一、多媒体课件的使用有助于提高学生的学习兴趣
　　兴趣是最好的老师，学生是学习的主体，教师是学习的主导，要让学生主动参与学习，积极思考，首先必须激发学生的学习兴趣。一旦激发了学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望，因此，我们在设计和制作课件时，就必须选好素材，并恰到好处地运用动画、音乐等手段，将教学内容有机地融合在动画、音乐、视频之中，使学生乐看、乐听、乐思考，从而调动学生的学习积极性。如在教学长方体和正方体的体积时，先播放了“乌鸦喝水”的录像，看完录像后，再让学生讨论：“乌鸦的聪明之处在哪里?”学生讨论后引入课题，师说：其实，这个故事里藏着我们今天要学习的数学知识，在我们的生活中，处处都有数学知识。这样的导入使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学结构紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。
　　二、多媒体课件的使用有助于突破教学中的重难点
　　“如果最初的教学充满形象、色彩，就能为少儿多种感官所接受”。多媒体技术的优势在于它形象、直观、动静结合、灵活逼真、可进可退、可整体、可部分、可再现，为学生提供丰富的感性材料，如在教学‘直线、线段的认识”这一节课，“直线”的概念太抽象。教师只能在黑板上画一条“直线”，或者拿一根线绳拉直，做叙述性的讲解。由于提供给学生认知的材料不能充分体现出直线的特性，学生很难形成正确的表象，更难抽象出“直线能向两端无限延伸”的本质特征。
　　根据学生以形象思维为主的特点，充分利用多媒体手段表现形式的直观形象，图文并茂的优点，尽量把抽象的教学内容用形象直观的方式体现在学生面前。我们可以运用多媒体技术，在屏幕上首先出现一个“点”，“点”缓缓向两边延伸成直线。教师强调：“像这样能向两端无限延伸的线叫直线。”由于电教手段的运用，静态的图形变成动态的，抽象的概念变成直观可感知的物象，学生一下子就明白了“直线”的内涵。
　　又如：高年级数学课上教学“相遇应用题”时，运用了媒体两辆车同时从两地出发的直观动态演示，显现两车相遇的全过程。通过几次演示后给学生留下深刻印象。弄清了速度和相遇时间、相距路程之间的关系。再如小学低段教学数“一堆方块有几块”时，由于孩子空间观念较差，很难数出几块，这时运用多媒体动态演示叠方块和移方块的过程，学生掌握起来就容易多了。这样使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相联，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展。
　　三、多媒体课件的使用有助于培养学生的学习能力
　　素质教育要求教师注重学生的思维、探究和创新等各方面能力的培养，让不同层次的学生在数学学习上得到不同的发展。因此，教师在设计和运用课件时，应考虑通过课件促进学生形象思维和抽象思维能力的发展，培养学生对所学学科的情感，使学生的探究能力与创新能力等得以形成。
　　如在教学推导圆柱的体积时，利用多媒体课件引导学生先根据圆的面积推导公式作出圆柱体积推导的大胆猜想，再让学生实验操作，然后用多媒体课件来验证他们的猜想，不仅可以培养他们的思维扩散能力，而且也让他们学会了用实践检验知识的学习态度。这一个教学环节，培养了探索和创新意识。同时也让学生感受到了成功的喜悦。
　　四、多媒体课件的使用具有良好的交互性
　　设计和运用多媒体课件应将学生放在首要位置，应有针对性地设置一些“教师、学生、多媒体”交互性的活动，尽可能地引导学生学会动口、动手和动脑来解决问题。必要时可出示一些引导性的图文和动画，也可设置相关的游戏，让学生积极参与，在快乐中学到知识。如在教学《圆的认识》一课时，教师就问：“车轮是什么形状的?”同学们会脱口而出：“圆形的。”又问：“为什么造成圆形的呢?能不能造成三角形、正方形……”并趁机用多媒体课件演示三角形、正方形车轮的汽车向前运动的情境。学生们连忙回答：“不行!因为三角形、正方形有棱、有角，开不动。”接着又出示椭圆形车轮的汽车费力地滚动的镜头，接着提问：“椭圆形没有棱角，这样行吗?”学生们思考片刻后回答：“汽车前进时一会儿高，一会儿低，不平稳，还是不行!”，渐渐地椭圆的轮子变圆了，汽车飞快地跑起来。这时学生“哇!圆的才行呀!”可见，通过轮子动态、清晰的“演变”过程，使学生轻松地领悟到车轮造成圆形的原因，正确建立了圆的概念，明白了“在同一个圆内，所有半径长度都相等”的道理。在设计练习巩固中，教师也可以把预先拟好的题目运用多媒体设置多种题型，全方位，多角度、循序渐进地展示给学生。当学生答对时，课件里的老师会表扬他“你答对了，真聪明!”当学生出错后，会耐心地劝他“请你再来一次吧!，学生在多媒体的表扬和鼓励下，便会认真思考。