论文部分内容阅读
摘 要：随着新课程改革多年的稳步开展，小学语文学科的教学由原本的倚重工具性向工具性与人文性的统一转变，大大激发了学生学习语文的兴趣。于此同时，学生语文成绩的差距也在拉大，两极分化现象越来越明显，笔者就这一现象进行了了解，并通过分析思考，从而初步得出了这一现象发生的原因，并提出了相应的对策。
关键词：新课改;低段;语文;成绩差距
一、小学低段学生语文成绩成绩差距拉大产生的原因
通过对学生的观察以及与语文同行和家长的交流，初步得出以下几个关于成绩差距提前现象的原因：
（一）新课改的实施加大了低段学生语文成绩的差距。
2001年3月，国家教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，新课标的颁布标志着适应新世纪的“新语文”已登临语文教育的舞台。新课程为学生提供了更广阔的学习空间的同时，也提出了更高的要求：
首先，识字量较以前多了许多。新课程规定第一学段学生的识字量由原来的1250个增加到1600-1800个，达到了建国以来低年级识字量的最高点。二期课改计划后，考虑到孩子们刚进入学校学习要有一个适应期，适当地放慢了脚步，降低了难度，将第一册识字量从712个调整到460个，但识字量仍大大超过了以前的要求。
其次，新课改十分注重课外语言的积累，且进行了量化，在新课程第一学段的目标中明确提出：学生“积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。”面对语文新课程如此的“高”要求。学前阅读与识字基础扎实的学生一入校就有了展示的舞台，薄弱的学生却因无法适应新课程的要求而“输”在了起跑线上。
（二）从教材的角度来说，教材难度的增加，教材内容的扩充以及教材结构的改变也导致了低段学生语文成绩两极分化现象的提前。如今的小学语文教材几乎与一本小型百科全书涉及的内容范围是一样的。这样的教材设计与新课程提出的“综合性学习”的要求是密不可分的，这虽加强了语文课程与其他课程以及与生活的联系，但是却带来了教材内容过多，低段学生无法快速适应的负面效应。
（三）撇开学生的智力水平从家庭角度来看，每个学生家庭背景、学前所受教育及其家长受教育程度与管教方式还有家长的重视程度也存在着差异。在入学的学生中，有一部分曾受到过良好的学前教育，识字量大，听说读写能力和阅读能力强，他们拥有相当的基础进行语文的学习。而另一部分则因家长没时间或者没精力或自身文化水平不高等原因，少有或者完全没有受到过一点学前教育，这一部分学生在入学后很可能成为学困生。
二、解决小学低段学生语文成绩两极分化问题的对策
下面本人就以上几个原因提出一些相应的对策。
（一）教师该做什么？
作为教师首先要做的就是正确的把握新课程的理念，在培养学生合作、创新的基础上也不要忽视了知识技能的教育，要知道“人文性”固然重要，但是“工具性”却是语文学习的基础，是“人文性”得以顺利实施的保障。
其次，教师应该关注小学低段学生的年龄特点，在入学初就能及时而准确的了解每一个学生的语文水平，并制定适合他们的学习目标。语文教师首先要承认每一个学生存在的个体差异，唤醒学生的自我存在感，发现他们的闪光点。对尖子生寄予厚望的同时也不要忽略了学困生。面对学困生，教师应为他们制定一个切实可行的目标，一步步进行教学，不但要关注学生的成绩，更要关注学生的思想。不要让学困生有一种挫败感，应逐步激发他们语文学习的兴趣，对于进步的表扬可以树立学困生在学习中的成功感。
同时，教师还应该与学生建立良好的师生关系，经常与学生交流，尊重每个学生，创设融洽的学习氛围，使学生在轻松愉快的环境中学习语文，用教师独特的个人魅力去感化每一个学生，激发他们对语文学习的兴趣。最后也是最必不可少的一点就是，一名优秀的语文教师是在不断的反思中成长起来的，作为语文教师我们必须不断提高自身的素质，通过不断的反思，积累教学经验，从而达到更好的教学效果。
（二）家长该做什么？
语文是基础的基础。基础没打好，就好比是造房子没建好根基，造得再高也是会塌的。作为家长只有了解了这一点，才能正确的看待孩子的语文成绩，更好的配合老师工作。
建议家长们在不给孩子过多压力的前提下自己的孩子在生活中创设良好的语文学习环境，培养孩子学习语文的兴趣。
最重要的一点是家长一定要对自己的孩子有信心，决不能因为成绩差而打骂孩子，这样会造成孩子的逆反心理，更不利于教学。
（三）学校该做什么？
著名的教育学家布卢姆在他的掌握学习理论中提到：“与其说学生的个别差异，还不如说学习中的个别差异来得更确切些。”他深信，这种差异是人为的，而不是天生造成的。而造成学生个别差异的最重要因素之一，是班级授课制。一个语文教师要同时面对几十个学生进行教学，用同样的方法教不同的学生，教学效果肯定因人而异，因此最好采用个别教学的方法。但是以我国目前的学校教育现状来看，小班化教学暂时还无法普及，因此学校在面对低段学生语文成绩两极分化问题时最重要的就是要建立一种能够减弱这一现象的教学体系。作为学校应该明确的意识到小学低段学生两极分化现象是不可避免的，并且给予正面的回应。例如取消不合理的排名制度，不给学生施加太大的压力;为小学低段语文教师提供提升空间，为语文教学打造一个良好的教学环境;开展各种形式的语文兴趣小组，给各种需求的孩子点明发展方向。
总之，解决小学低段学生语文成绩差距过大的对策数不胜数，但是只有正视这一现象的存在，并且通过各种方法积极的应对，问题才能被彻底的解决。
最后也是非常必要的一点就是：低段学生语文成绩差距过大这一现象是学校、教师与家长共同需要面对的问题，因此这三方应该紧密的联系起来。学校要采取正确的措施引导教师解决问题，教师则应该担当起学校措施的实施者，并及时回馈相关信息。同时学校还应当建立起紧密的家校联系制度，通过沟通交流，改变家长的态度，取得他们的支持与配合。而家长也应当积极配合学校和老师的工作，做好学生课后的辅导工作。只有在三方面共同的努力下，我们的孩子、我们的学生才能够逐渐从“分分分，学生的命根”的阴影中走出来，朝着更和谐的方向发展。
參考文献
[1] 中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].人民教育出版社，2001年7月第一版
[2] 江平.小学语文课程与教学[M].高等教育出版社，2004年8月
关键词：新课改;低段;语文;成绩差距
一、小学低段学生语文成绩成绩差距拉大产生的原因
通过对学生的观察以及与语文同行和家长的交流，初步得出以下几个关于成绩差距提前现象的原因：
（一）新课改的实施加大了低段学生语文成绩的差距。
2001年3月，国家教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，新课标的颁布标志着适应新世纪的“新语文”已登临语文教育的舞台。新课程为学生提供了更广阔的学习空间的同时，也提出了更高的要求：
首先，识字量较以前多了许多。新课程规定第一学段学生的识字量由原来的1250个增加到1600-1800个，达到了建国以来低年级识字量的最高点。二期课改计划后，考虑到孩子们刚进入学校学习要有一个适应期，适当地放慢了脚步，降低了难度，将第一册识字量从712个调整到460个，但识字量仍大大超过了以前的要求。
其次，新课改十分注重课外语言的积累，且进行了量化，在新课程第一学段的目标中明确提出：学生“积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。”面对语文新课程如此的“高”要求。学前阅读与识字基础扎实的学生一入校就有了展示的舞台，薄弱的学生却因无法适应新课程的要求而“输”在了起跑线上。
（二）从教材的角度来说，教材难度的增加，教材内容的扩充以及教材结构的改变也导致了低段学生语文成绩两极分化现象的提前。如今的小学语文教材几乎与一本小型百科全书涉及的内容范围是一样的。这样的教材设计与新课程提出的“综合性学习”的要求是密不可分的，这虽加强了语文课程与其他课程以及与生活的联系，但是却带来了教材内容过多，低段学生无法快速适应的负面效应。
（三）撇开学生的智力水平从家庭角度来看，每个学生家庭背景、学前所受教育及其家长受教育程度与管教方式还有家长的重视程度也存在着差异。在入学的学生中，有一部分曾受到过良好的学前教育，识字量大，听说读写能力和阅读能力强，他们拥有相当的基础进行语文的学习。而另一部分则因家长没时间或者没精力或自身文化水平不高等原因，少有或者完全没有受到过一点学前教育，这一部分学生在入学后很可能成为学困生。
二、解决小学低段学生语文成绩两极分化问题的对策
下面本人就以上几个原因提出一些相应的对策。
（一）教师该做什么？
作为教师首先要做的就是正确的把握新课程的理念，在培养学生合作、创新的基础上也不要忽视了知识技能的教育，要知道“人文性”固然重要，但是“工具性”却是语文学习的基础，是“人文性”得以顺利实施的保障。
其次，教师应该关注小学低段学生的年龄特点，在入学初就能及时而准确的了解每一个学生的语文水平，并制定适合他们的学习目标。语文教师首先要承认每一个学生存在的个体差异，唤醒学生的自我存在感，发现他们的闪光点。对尖子生寄予厚望的同时也不要忽略了学困生。面对学困生，教师应为他们制定一个切实可行的目标，一步步进行教学，不但要关注学生的成绩，更要关注学生的思想。不要让学困生有一种挫败感，应逐步激发他们语文学习的兴趣，对于进步的表扬可以树立学困生在学习中的成功感。
同时，教师还应该与学生建立良好的师生关系，经常与学生交流，尊重每个学生，创设融洽的学习氛围，使学生在轻松愉快的环境中学习语文，用教师独特的个人魅力去感化每一个学生，激发他们对语文学习的兴趣。最后也是最必不可少的一点就是，一名优秀的语文教师是在不断的反思中成长起来的，作为语文教师我们必须不断提高自身的素质，通过不断的反思，积累教学经验，从而达到更好的教学效果。
（二）家长该做什么？
语文是基础的基础。基础没打好，就好比是造房子没建好根基，造得再高也是会塌的。作为家长只有了解了这一点，才能正确的看待孩子的语文成绩，更好的配合老师工作。
建议家长们在不给孩子过多压力的前提下自己的孩子在生活中创设良好的语文学习环境，培养孩子学习语文的兴趣。
最重要的一点是家长一定要对自己的孩子有信心，决不能因为成绩差而打骂孩子，这样会造成孩子的逆反心理，更不利于教学。
（三）学校该做什么？
著名的教育学家布卢姆在他的掌握学习理论中提到：“与其说学生的个别差异，还不如说学习中的个别差异来得更确切些。”他深信，这种差异是人为的，而不是天生造成的。而造成学生个别差异的最重要因素之一，是班级授课制。一个语文教师要同时面对几十个学生进行教学，用同样的方法教不同的学生，教学效果肯定因人而异，因此最好采用个别教学的方法。但是以我国目前的学校教育现状来看，小班化教学暂时还无法普及，因此学校在面对低段学生语文成绩两极分化问题时最重要的就是要建立一种能够减弱这一现象的教学体系。作为学校应该明确的意识到小学低段学生两极分化现象是不可避免的，并且给予正面的回应。例如取消不合理的排名制度，不给学生施加太大的压力;为小学低段语文教师提供提升空间，为语文教学打造一个良好的教学环境;开展各种形式的语文兴趣小组，给各种需求的孩子点明发展方向。
总之，解决小学低段学生语文成绩差距过大的对策数不胜数，但是只有正视这一现象的存在，并且通过各种方法积极的应对，问题才能被彻底的解决。
最后也是非常必要的一点就是：低段学生语文成绩差距过大这一现象是学校、教师与家长共同需要面对的问题，因此这三方应该紧密的联系起来。学校要采取正确的措施引导教师解决问题，教师则应该担当起学校措施的实施者，并及时回馈相关信息。同时学校还应当建立起紧密的家校联系制度，通过沟通交流，改变家长的态度，取得他们的支持与配合。而家长也应当积极配合学校和老师的工作，做好学生课后的辅导工作。只有在三方面共同的努力下，我们的孩子、我们的学生才能够逐渐从“分分分，学生的命根”的阴影中走出来，朝着更和谐的方向发展。
參考文献
[1] 中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].人民教育出版社，2001年7月第一版
[2] 江平.小学语文课程与教学[M].高等教育出版社，2004年8月