幼儿正处于创造力的萌芽阶段，他们好奇、好问、好动，有着强烈的创造欲望。这正是培养幼儿勇于探索、敢于创新，发展其创造思维能力的最佳时期。而活动区活动的创设恰好为幼儿提供了广阔的自主创造空间，为幼儿创造力的培养奠定了良好的基础。
　　一、激发幼儿的想象力，培养幼儿的创造能力
　　教育学理论告诉我们：“儿童通过活动而发展，在对物体的操作和对人的交往中发展知识、能力和个性。”为了让幼儿能更好地开展活动，我们和幼儿一起创设了各种活动区。在创设巧手区时，教师和幼儿一起搜集材料：碎布、毛线、牙膏盒、酸奶瓶、各种小瓶子、火柴盒、绣花架等。怎样才能激发幼儿对这些材料的兴趣呢？教师正确的引导和潜移默化的影响对幼儿起着至关重要的作用。教师和幼儿一起捏泥、画画，碎布、毛线、酸奶瓶在教师的手里转眼间变成了漂亮的“娃娃”“美丽的花篮”。孩子们对教师的作品羡慕不已，个个跃跃欲试。于是，孩子们折纸、捏泥、剪贴毛线、缝制小衣服、摆弄盒子……动手制作并展开了丰富的想象。有的孩子用酸奶瓶粘上纸壳变成火箭、飞机，有的孩子给酸奶瓶粘上毛线做头发，用碎布做小裙子，再粘上眼睛、鼻子、嘴巴，俨然是一个漂亮的小娃娃，怕小娃娃出门被太阳晒黑，又用挂历纸折了顶漂亮的太阳帽；有的将纸盒变成房子，涂上颜色，变成金色的房子；有的将纸盒变成了宇宙飞船，想乘飞船去太空旅游……孩子们的想象力之丰富出人意料，孩子们的创造能力得到了发展。
　　二、创设探索环境，培养创造能力
　　著名教育家陈鹤琴认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象，教育上的环境，在教育过程中起着一定的作用。”因此，创设能引发幼儿积极探索的环境对促进幼儿创新能力的发展尤为重要。俗话说：“动手促进动脑。”教师应加倍爱护他们的好奇心，放手让幼儿积极去求知、去探索。适时地为他们提供各种能引起他们探索欲望的活动材料和环境，保证他们的活动时间。幼儿自身对做的“过程”比对做的“结果”更感兴趣，他们的许多创造行为就表现在尝试和熟悉事物的过程之中。幼儿对于环境中那些可以操作的，通过自己的行为能够加以改变的或出于半成品的事物更容易产生探索的欲望。所以，教师在创设活动区中，要考虑幼儿发展的需求，不要事事都为幼儿准备好，要意识到缺乏探索兴趣的活动区对幼儿来说是乏味的，只有有目的有意识地为幼儿的探索留有余地，才能激发幼儿的创造意识，发展幼儿的创造能力。如：大班幼儿在乐乐酒店活动时，教师事先在活动区里投放了电线、电池、小灯泡，胶布等材料，在游戏过程中，教师以顾客的身份出现：“老板，停电了，房间里光线太暗，怎么办？”老板和店员们一起开动脑筋，想办法，经过大家的商量研究，他们相互合作，用教师投放的材料自制了应急灯。在灯泡亮的瞬间，小朋友们欢呼雀跃，为自己的聪明才智激动不已，亲身体验到了操作成功的喜悦。在“水的浮力”活动中，幼儿通过自己的试验，明白了哪些东西会沉，哪些东西会浮，轮船为什么会在水上行走等，对水的浮力产生了浓厚的兴趣；在“空气在哪里”活动中，幼儿通过感知、发现、观察、操作，了解空气的性质及用途。这些活动的开展，既启发了幼儿热爱科学的情感，又极大调动了幼儿参与活动积极创新的热情。又如：我们在美工区内仅投放了红黄蓝三种原色，却要求幼儿画出一幅五彩缤纷、色彩斑斓的图画来。孩子们经过配色的不断探索，经历了多次失败，终于在调色盘上用两种或三种颜色调配出各种各样的色彩，圆满完成了老师布置的任务。同时，在自然区里，孩子们的创造能力也得到了培养，他们什么都想试一试，自己去做一做，即使失败也会尽心尽力去做，我们要保护他们的好奇心，鼓励他们大胆尝试。如：自然区里，幼儿自己种植青菜，从种植到收获是一个漫长而又复杂的过程，有的觉得自己的植物长得慢就往上拔一拔；有的不断浇水，青菜发黄；有的忘了浇水，青菜打焉，不见长；还有个孩子怕天气冷青菜受冻，给蔬菜浇热的水等等，对于这些事情，教师只能做旁观者，不能去制止，而是让他们在不断的探索中得到更深的体验。然后再因势利导，让他们感悟到实践出真知。在及时发现、综合比较、周密思考、激烈的争论中幼儿的创造思维得到升华，实践操作培养了幼儿的创造能力。
　　三、增加幼儿自主活动机会，促进幼儿能力的发展
　　教育教学活动以课堂教学这种集体活动为主，在教育活动中教师要组织引导幼儿活动的整个过程。在内容集中、活动人数较多的情况下，往往只能以幼儿发展的平均水平为依据，难以满足每个幼儿的需求。在教师组织的教育活动中，那些性格外向、语言表达能力强的幼儿能够充分展露自己，而那些性格内向、不善言辞的幼儿却少有表现自己的机会，活动区活动为每个幼儿提供了发挥创造力的机会。活动区活动是幼儿凭借自己的兴趣自主参与到活动区活动的，没有教师过多的指导、组织，他们可以自由地选择材料，按照自己的想法和看法进行体验、操作、开展活动。尤其是那些平时默默无闻、在教师眼里被视为“很笨”的孩子，在活动区中有时会有出人意料的表现。如：有一个男孩平时在课堂教学中对什么都不感兴趣，请他回答问题，十有九次表示沉默。但一到活动区活动就像变了个人，情绪提起来了，积极性也高了。有一次，他在美工区玩折纸，一会功夫就折出十几种，每次的做法和结果都不同，使教师和同伴都感到很惊讶。后来在活动区活动时教师继续观察，发现他的做法总是与众不同。比如他在益智区，会先用娃娃摆出数量相同、形状不同的图形，并认真点数，然后用圆形卡片给娃娃钉扣子，再用瓶盖给娃娃戴帽子，以此类推，娃娃拿苹果、取数字等；并根据自己的想法按材料、颜色、大小、形状进行守恒和排序的练习。教师抓住机会，及时表扬鼓励，提高了幼儿的自信心，使这名幼儿在以后的各种活动中发言的积极性越来越高。还有一个叫马超的小朋友，性格非常内向，在集体活动中很少发言，无论教师怎样启发，都难以调动其积极性。但是，在美工区的一次偶然发现，使教师改变了对这个孩子的看法。那个阶段，大班正在进行绿色环保主题活动，并在活动区投放了相应的材料，对幼儿提出了制作绿色环保标志的要求。一天，马超在美工区画画，老师发现他画了一双手，手里捧着一滴水，教师问他画的是什么，他一本正经地说：“老师，我画的是节约用水的标志，我想把它贴在咱们的流水洗手桶上，让小朋友们都能节约用水。”这个标志得到了老师和小朋友们的一致认可，并作为园里的节约用水标志。在他的带动下，其他小朋友纷纷开动脑筋，画出了绿色饮品、爱护树木、不乱扔垃圾的标志。活动区活动点燃了幼儿的创造火花，使每个幼儿的创造能力得到了充分发展。
　　总之，培养幼儿的创造意识、创造能力，首先要为幼儿创设一个想创造、愿创造、能创造的活动空间。活动区活动为每个幼儿提供了参与活动的机会与条件，并在活动区活动中培养和发展了幼儿的创造能力。