目前，在语文教学中，教师的讲解成了课堂的主旋律，而学生几乎成了课堂的“奴隶”，我深深地感受到，要使语文教学取得突破性的发展，只靠教师的讲解是绝对不够的。教师要把课堂交给学生，让学生自主学习合作探究，这样才能够提高语文课堂教学的质量。
　　那么，如何让学生在语文课堂中，变被动接受为主动获取，变死记硬背为活学活记，变机械训练为积极实践呢？下面，我谈谈自己的一些体会。
　　一、充分认识主体性，尽可能多地为学生提供自主讀书的时间
　　1．课堂上注重诵读，少一点对课文内容的讲解
　　教师在课堂上要充分利用时间来指导学生朗读，尽可能地让学生多读几遍课文，切不可用自己的讲代替学生的读。
　　著名教育家叶圣陶先生说：“语文教学的目的之一是使学生阅读的时候自求了解，了解不会了才给学生帮助一下，困惑得解，事半功倍。”如一位教师在教学《普罗米修斯盗火》时，就自始至终贯穿了读。在导入课文后，教师便让学生自由朗读课文，说说普罗米修斯给自己留下了怎样的印象。初步感知后，再让学生带着几个问题逐段朗读：哪段写了普罗米修斯的勇敢？哪段写了普罗米修斯的机智？从哪些词句可以看出来？读后谈谈自己的感受。接着，教师紧扣精彩词句指导学生读课文，让学生读懂意思，读出自己的理解，读出感情，读出韵味。读的方式也有变化，或教师引读，或学生自读，而学生自读又有集体读、分组读、男女分读、个别读，还有分角色读、表演读、比赛读等。总之，教师尽量扩大学生读的范围，不断提高读的质量。这样，课堂上不断地传来学生朗朗的读书声。学生把课文读得很熟，感情也读出来了，对普罗米修斯也有了比较深的认识，对他产生了敬佩与感激之情。
　　2．课堂上注重积累，少一点对语文知识的灌输
　　教师在指导学生进行语文积累时，不能以自己的好恶代替学生的自主选择，而要激发学生的兴趣，让学生被积累的对象吸引，产生读背的欲望，才使积累有内驱力。如在教学《黄山奇松》时，教师自始至终都以饱满的热情去感染学生，深入学生中间，能够以朋友的身份和他们一起阅读、讨论。学生读了文章以后，教师问学生：“黄山有迷人的奇松、还有著名的怪石和令人心旷神怡的云海，你最喜欢哪个地方？挑你喜欢的一段读一读、背一背。”话音刚落，学生就兴致盎然地大声读起来、背起来。最后，教师和学生一起总结，让学生说说从黄山奇松那里学到了一种什么精神，从中反映出了学生的情感、态度和价值观。
　　二、充分体现实践性，尽可能广地为学生拓展运用语言的空间
　　1．读中迁移，多为学生提供再现课文语言的机会
　　（1）在课堂教学中组织学生开展讨论
　　叶圣陶说过：“上课是教师与学生共同的工作，而共同工作的方式应该像平常集会那样，教师只扮演集会组织人的角色。”在课堂教学中，如果呈现出学生热烈讨论、教师指导订正的热闹场面，那么，学生的主体意识就得到了树立。同时，学生在讨论时要理解教材、运用教材，从而加深了对课文的理解，使关键的词、句、段的内涵越来越丰富。如在教学《卧薪尝胆》一课时，教师让学生讨论，从哪些地方可以看出越王勾践是一个很有抱负的国王。学生积极、主动地投入讨论中，教师在一旁倾听并给予指点。在交流时，教师又让学生讨论：越王勾践所做的所有事情都值得吗？为什么？学生各抒己见，畅所欲言。在讨论中，学生不仅积累了语言，而且运用了语言。
　　（2）在课堂教学中组织学生表演课文
　　除了在课堂中适当地组织讨论外，还可以组织学生表演课文。小学语文教材内容大多以故事为主，有一定的情节。在初步感知课文后，学生通过身体语言来演绎文字语言，不但有助于学生深刻认识课文内容，而且有助于培养学生的创造力。如教《哪吒闹海》一文时，在学生理解课文后，教师让学生自由组合演一演。学生即兴表演时，不仅运用了课文语言，还进行了再加工，把哪吒、龙王、三太子和夜叉的形象表演得栩栩如生。学生在这样的活动中，牢固地掌握了课文语言，进一步领悟了其中的道理。
　　2．自由表达，多为学生创设自主作文的条件
　　《语文课程标准》指出，“要加强学生自主拟题作文的练习。习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达”。我校大部分的语文教师在教学中，很好做到了这一观点。他们鼓励学生自由写作，抒真情，说真话；鼓励学生写日记，多做自由命题的作文，最大限度地调动学生运用语言的积极性。
　　总之，学生是学习语文的主人。教师应该还学生以“学习的自由”，在教学中彻底扭转“牵得过牢，导得过细，教得过死”的局面，把学习的主动权真正地还给学生，把课堂的时间交给学生，让学生有自主学习的能力，切实提高其学习的效率。
　　（责编侯艳星）