在教育教学中，教师的导演作用是把学生教会，提高教育教学质量，把学生分成若干个学习小组是教师经常开展教学的一种学习方式，开展的好小组学习的教学策略是卓有成效的。使用这种教学方式，教师应有目的、有计划地指导学生进行学习。在几年的教学经验总结中，有以下几点感受：
　　1.重视形式，缺乏合作质量。
　　在小学数学课开展小组学习的教学中，我发现有的教师没有精心设计具有讨论价值的问题，而是随意的、盲目的安排小组讨论，流于形式。在课堂教学中将近65%的时间学生以小组的形式就座，然而只有5%的学习任务要求小组共同完成。与之相对照，学生只有8%的时间单独就座，却有80%的学习任务要求他们独立完成。教师事先并未处理好学习任务与座位安排的关系，因此为学生设计的小组活动方法模糊不清，学生们收到的是混乱的信息。
　　2.重视结果，忽视合作过程小组。
　　合作学习确实能增加学生参与的机会，但是“好”学生参与的机会更多，往往扮演一种帮助的角色；学习困难的学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从“小学数学论文好”学生中获得信息。另一个普遍存在的现象是，“好”学生在小组内侃侃而谈，而学习困难的学生却放任自流。小组活动结束时，教师只关注小组的学习结果，由“好”学生代表本组发表观点即可，而对小组学习过程和大多数学生的学习情况却被忽视了。
　　3.重视稳定性，忽视学生的具体性。
　　把班级分成小组使更多的学生积极参与到学习过程中来，而且为教师观察学生之间的互动以及学生与教学内容之间的联系提供了机会。要把握住这个机会，教者要认识到学生是个变量。首先，小组人数是个变量，不应固定，虽然小组的人数没有一个绝对的最少和最多的规定，但5～7个人一组往往是最佳的选择。其次，学生个体是个变量，学生的智力、性格、家庭背景、生活经验等是不同的。但是教者恰恰很少关注这些因素，常常采取的是固定的组员在同一时间内、面对同一教学手段、思考同一问题等教学情景下学习，致使学生的学习成为教师强迫学生达到同一教学要求的学习。
　　4.重视学习内容，忽视学生的交往。
　　小学生作为一个独立的个体，交往是其成长发展社会性能力的基本要求，也是社会的需求之一。多数小学生的交往意识淡薄，不会主动寻求，小学生在与人交往的过程中所遵循的原则和所采取的方式、方法令人担忧，他们对有困难的伙伴不愿意主动帮助。
　　总之，组建小组活动中，各组适合于数学教学，有助于学生主动学习，积极学习，以求最高教学效果而加以最优的组合。