师：同学们，我们每一组桌上都有一些图片，你们仔细看看这些图片，结合生活经验，说一说你们能想到了什么？（设陷阱）
　　生1：人用力推箱子，箱子就运动；不推，箱子就不动。（陷进去了）
　　师：再推一下呢？（再挖）
　　生1：箱子又会运动起来。（再陷入）
　　生2：用锤子往木板中钉钉子，拿锤子用力敲钉子，钉子就向下运动；不敲，钉子就停下来。
　　生3：火车在进站时，离站台很远就关闭了发动机，说明火车没有动力也能滑行一段距离。
　　生4：滑冰运动员用力蹬一下，就可以在冰上滑行很远。
　　师：在滑行过程中，运动员还用力吗？（3个抓1个）
　　生4：不用了。
　　师：这个例子是不是可以说明力与运动没有关系？
　　生4：好像也不是，因为如果不蹬冰，最后他还是要停下了。
　　师：大家在生活中还有哪些经验能够说明力与运动的关系？
　　生5：我骑自行车时，用力蹬，车就走；不蹬，车就不走。
　　生6：我们在体育课上，踢足球、投篮球、抛铅球，哪个球不受力，都不会运动。
　　师：谁能概括一下，物体受力和运动是什么关系？
　　生7：物体受力就运动，不受力就不运动。
　　师：也就是说力是维持物体运动的原因，是吗？（设陷阱）
　　生：（多数回答）是。（陷进去了）
　　师：现在我统计一下，哪些同学认为力是维持物体运动的原因，请举手。（约2/3学生举手）
　　师：也就是说，多数同学同意这个观点。不仅大家从生活经验出发，得到这个结论，而且著名的古希腊哲学家亚里士多德在2000多年以前就提出了这个观点：要维持物体作匀速运动，就必须给物体施加一个恒定的力。也就是说：力是维持物体以一定速度运动的原因。他说得对吗？
　　生4：我觉得好像不对。就拿骑自行车为例：除了用力蹬，车就走以外，如果我们想让车停下来，就得捏闸，这时车轮受力，车反倒停下来了。
　　师：谁同意他的意见。
　　（有几个学生举手。）
　　师：没有发表意见的同学，你们的意见是什么？
　　生8：他们说得似乎都有道理，我们需要找出根据来。
　　师：好！现在我们先整理一下思路（板书：我们要研究物体受力和运动的关系）。我们有两种假设：力是维持物体运动的原因和力不是维持物体运动的原因。无论哪一种假设正确，或都不正确，必须找到充足的根据，说服对方。我们最好从哪里找根据？
　　生：（齐答）实验！
　　师：很好！我在桌上为大家准备了一些实验器材，你们可以用这些器材设计实验，证明你的假设。如果还缺什么器材，我再帮助你们找。意见一致的同学最好自愿组成小组，这样你们才能设计出更有说服力的实验。
　　（学生做实验，我边观察各组学生做实验的情况，边回答学生提出的问题。以上用25分钟。）
　　理论依据：这个教学片段运用了苏格拉底的反诘法。苏格拉底在教学方面的最大贡献是首创了“苏格拉底问答法”，又称“产婆术”。此方法的依据是：感觉印象不如概念可靠。在知识的获得上，不能认为知识是可以移植的或者以为知识可以经由教学过程直接转入学生的心灵。教学过程仅是教师协助学生产生某一概念的过程。所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是要做一名“知识的产婆”，把存在于学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。苏格拉底的教学方法即反诘法（问答法）：就是教者自己装作无一点知识之人，先提问题来质问。学者以为自己知道，教者又变换言语的秩序，设种种言语诘问，与之辩难攻击，使学者觉得自相矛盾不能自圆其说的时候，然后指出错误，使学者从前以为知道而实不知的，能从此引起追求知识的欲望，而使学者的学问增进。其步骤是：先发疑问，后乃直白见告；先取消极，然后积极。反诘法又称为发现方法或发现性对话。其本质是教师从某种程度的学生引出一定的见解与认识，使学生从或多或少、明了或不明了的表象中形成一定的见解与认识。
　　课后学生们的评语：虽然我多次掉进老师设的陷阱，但是我很乐意被陷进去，因为这样的学习印象非常深刻；这样的氛围我很喜欢，因为跟老师有很多机会沟通想法；这样的课堂非常好，因为它能使我们每一个人的想法都能充分暴露出来。
　　课后教师们的评语：这是一节较难上的课。主要是内容的抽象性和前概念的影响。特别是错误的前概念已根深蒂固留在学生的脑海中，要能根除还需要一定的教学技巧和教学方法。而这个教学方法——反诘法却是用得非常得当，不是强迫要学生接受，而是通过不断的深刻和实践，自己自愿的根除，这是这节课的闪光点。
　　责任编辑 罗 峰