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【摘要】现代信息技术的发展为大学英语教学改革提供了有利的条件，也为培养学生的自主学习能力带来了新的契机。本文从网络环境下的自主学习模式入手，探讨了如何充分发挥网络教学的优势，激发学生的学习动机，提高学生的学习效率并促进大学生自主学习能力的发展。
【关键词】大学英语教学 自主学习 语言水平
自从进入信息技术快速发展的21世纪以来，网络在人们生活中的应用变得日益广泛，网络自主学习已成为受到很多大学生青睐的全新学习方式。如何有效开发和利用网络资源，为学生提供有利的自主学习条件，有效地促进学生的学习，成为很多大学英语教师思考的问题。
一、网络环境下的自主学习
1.以“学习者为中心”的自主学习。国外应用语言学界对自主性外语学习的研究始于二十世纪七十年代，近年来，自主学习在国内外语教学界也得到了广泛的关注。对于自主学习，不同的学者给出了不同的定义。Holec将其定义为：“学习者自我管理语言学习的能力”，并认为管理自己的学习就是学习者负责自己在学习过程的所有活动：制定学习目标和计划，确定学习内容和方法并评估学习效果。Wenden 指出自主学习实现的条件包括学习者的认知策略和元认知策略、动机、态度等。可见，自主学习能力的培养涉及到外语学习的方方面面，语言学习并不只是学习语言知识，更重要的是掌握语言学习的策略，这既对学生在校期间的学习有利，也对他们以后的终身学习有益。
2.网络环境下自主学习能力培养的必要性。在科技迅速发展的今天，传统的课堂教学模式已经不能满足社会的发展需求，加之大学英语教学改革的全面实施，使得大学英语的教学模式面临着一系列新的挑战。因此，通过拓展新的学习方式来促进学生语言能力的不断发展就显得尤为重要。现在，网络已经成为很多大学生知识信息来源的主要渠道，包括我校在内的很多大学都已经建立了师生网络自主学习平台。网络环境下的学习有其独特的优势，如学习时间相对灵活，学习内容丰富，学生可根据自己的需求来选择适合自己水平的学习资料。所以，教师应充分利用并发挥网络学习的优势，帮助学生提高他们的自主学习能力。
二、有效利用网络教学资源，培养学生的自主学习能力
1.学习态度和意识的转变。传统的英语教学有时会存在“费时低效”的现象，“费力不讨好”的教学结果是很多大学英语教师面临的无奈。网络自主学习能很好地促进学生更高效合理地利用自己的课余时间，选择和自己的语言水平相匹配的学习内容。但是，要获得网络自主学习的良好效果，首要条件是学生能够合理认识并充分利用网络自主学习平台，因此，教师应对学生加以积极引导，激发他们对于网络自主学习的热情和动机，逐步改变他们过度依赖老师讲解的学习意识，帮助他们形成良好的学习习惯和方法。
2.网络自主学习策略的掌握。学习策略是指学习者为有效学习所采取的措施，这种行为可以是外部活动，也可以是内部活动。教师应帮助学生掌握网络环境下自主学习的一些基本学习策略，在教学过程中，教师要有意识地向学生讲授自主学习策略，并通过设计各种课内外教学活动来使学生运用已学到的策略，帮助学生实现从传统的安静的“倾听者”到能自己动手动脑解决问题的“自主学习者”的转变，调动他们自主学习的积极性，提高他们的自主学习效率和能力。
3.开展多种网络自主学习活动。教师可以利用现有的网络平台来开展一系列的学习活动，如讨论当下热门话题，小组趣味活动竞赛，辩论会等，使学生在和同学老师互动的过程中来学习。老师和学生要多在平台上交流，既可以交流课本的内容，也可以交流课本之外的话题，如正在热映的电影，最新的新闻等。同时，教师要鼓励并带动学生多开展各种班级和寝室文化活动，让他们在学习和生活中能够增进了解，加深同学们的友谊，互相帮助，从而更好地促进网络学习。
4.合理的督促与指导。网络能给学生带来丰富而有益的学习内容，但也能带来和学习无关甚至是有害的信息。所以，老师的正确引导在自主学习的过程中就显得尤为重要，教师在网络自主学习中应成为学生自主学习的指导者，帮助者和督促者。老师需要花费时间来认真观察学生的学习过程和学习效果，及时发现各种问题，并给予他们帮助，对学生的表现作出客观评价，对他们的不足之处提出建议，以使他们不断地改进学习方法，更好的利用网络来进行有效的自主学习。
三、结语
时代在不断发展，信息也在不断更新，大学英语教师应运用各种先进的现代教育技术来促进自己的教学。教师和学生的教学理念也应与时俱进，教师应担负起培养新世纪创新人才的职责，指导他们合理利用网络学习资源，树立正确的学习态度，帮助学生养成良好的自主学习习惯，提高自己的语言水平，不断取得学习的进步，使网络自主学习的优势得到最大程度的发挥和利用，使学生能更有效地利用网络学习资源来促进自身自主学习能力的不断发展。
参考文献：
[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981：3.
[2]刘萍.“三位一体”教学模式下网络自主学习能力培养的有效性研究[J].电化教育研究，2013（8）：42-46.
[3]Wenden A.Metacognitive Knowledge and Language Learning[J].Applied Linguistics，1998.
[4]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001（2）：105-110.
【关键词】大学英语教学 自主学习 语言水平
自从进入信息技术快速发展的21世纪以来，网络在人们生活中的应用变得日益广泛，网络自主学习已成为受到很多大学生青睐的全新学习方式。如何有效开发和利用网络资源，为学生提供有利的自主学习条件，有效地促进学生的学习，成为很多大学英语教师思考的问题。
一、网络环境下的自主学习
1.以“学习者为中心”的自主学习。国外应用语言学界对自主性外语学习的研究始于二十世纪七十年代，近年来，自主学习在国内外语教学界也得到了广泛的关注。对于自主学习，不同的学者给出了不同的定义。Holec将其定义为：“学习者自我管理语言学习的能力”，并认为管理自己的学习就是学习者负责自己在学习过程的所有活动：制定学习目标和计划，确定学习内容和方法并评估学习效果。Wenden 指出自主学习实现的条件包括学习者的认知策略和元认知策略、动机、态度等。可见，自主学习能力的培养涉及到外语学习的方方面面，语言学习并不只是学习语言知识，更重要的是掌握语言学习的策略，这既对学生在校期间的学习有利，也对他们以后的终身学习有益。
2.网络环境下自主学习能力培养的必要性。在科技迅速发展的今天，传统的课堂教学模式已经不能满足社会的发展需求，加之大学英语教学改革的全面实施，使得大学英语的教学模式面临着一系列新的挑战。因此，通过拓展新的学习方式来促进学生语言能力的不断发展就显得尤为重要。现在，网络已经成为很多大学生知识信息来源的主要渠道，包括我校在内的很多大学都已经建立了师生网络自主学习平台。网络环境下的学习有其独特的优势，如学习时间相对灵活，学习内容丰富，学生可根据自己的需求来选择适合自己水平的学习资料。所以，教师应充分利用并发挥网络学习的优势，帮助学生提高他们的自主学习能力。
二、有效利用网络教学资源，培养学生的自主学习能力
1.学习态度和意识的转变。传统的英语教学有时会存在“费时低效”的现象，“费力不讨好”的教学结果是很多大学英语教师面临的无奈。网络自主学习能很好地促进学生更高效合理地利用自己的课余时间，选择和自己的语言水平相匹配的学习内容。但是，要获得网络自主学习的良好效果，首要条件是学生能够合理认识并充分利用网络自主学习平台，因此，教师应对学生加以积极引导，激发他们对于网络自主学习的热情和动机，逐步改变他们过度依赖老师讲解的学习意识，帮助他们形成良好的学习习惯和方法。
2.网络自主学习策略的掌握。学习策略是指学习者为有效学习所采取的措施，这种行为可以是外部活动，也可以是内部活动。教师应帮助学生掌握网络环境下自主学习的一些基本学习策略，在教学过程中，教师要有意识地向学生讲授自主学习策略，并通过设计各种课内外教学活动来使学生运用已学到的策略，帮助学生实现从传统的安静的“倾听者”到能自己动手动脑解决问题的“自主学习者”的转变，调动他们自主学习的积极性，提高他们的自主学习效率和能力。
3.开展多种网络自主学习活动。教师可以利用现有的网络平台来开展一系列的学习活动，如讨论当下热门话题，小组趣味活动竞赛，辩论会等，使学生在和同学老师互动的过程中来学习。老师和学生要多在平台上交流，既可以交流课本的内容，也可以交流课本之外的话题，如正在热映的电影，最新的新闻等。同时，教师要鼓励并带动学生多开展各种班级和寝室文化活动，让他们在学习和生活中能够增进了解，加深同学们的友谊，互相帮助，从而更好地促进网络学习。
4.合理的督促与指导。网络能给学生带来丰富而有益的学习内容，但也能带来和学习无关甚至是有害的信息。所以，老师的正确引导在自主学习的过程中就显得尤为重要，教师在网络自主学习中应成为学生自主学习的指导者，帮助者和督促者。老师需要花费时间来认真观察学生的学习过程和学习效果，及时发现各种问题，并给予他们帮助，对学生的表现作出客观评价，对他们的不足之处提出建议，以使他们不断地改进学习方法，更好的利用网络来进行有效的自主学习。
三、结语
时代在不断发展，信息也在不断更新，大学英语教师应运用各种先进的现代教育技术来促进自己的教学。教师和学生的教学理念也应与时俱进，教师应担负起培养新世纪创新人才的职责，指导他们合理利用网络学习资源，树立正确的学习态度，帮助学生养成良好的自主学习习惯，提高自己的语言水平，不断取得学习的进步，使网络自主学习的优势得到最大程度的发挥和利用，使学生能更有效地利用网络学习资源来促进自身自主学习能力的不断发展。
参考文献：
[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981：3.
[2]刘萍.“三位一体”教学模式下网络自主学习能力培养的有效性研究[J].电化教育研究，2013（8）：42-46.
[3]Wenden A.Metacognitive Knowledge and Language Learning[J].Applied Linguistics，1998.
[4]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001（2）：105-110.