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【摘要】大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。优质、高效的课堂教学效果对于提高学生知识技能的学习和掌握发挥着至关重要的作用。大学英语的课堂教学效果直接关系到学生对于语言技能的掌握和应用能力的提升。本文提出的“OESH”教学模式有助于提高大学英语的课堂教学效果和培养适应经济社会发展的高素质应用型人才。因此教师应充分调动学生参与课堂的积极性，激发学生兴趣，提高课堂教学的有效性。
【关键词】“OESH”教学模式 大学英语 课堂教学的有效性
一、大学英语课堂教学现状及原因
1.大学英语课堂教学现状。（1）教师对学生的启发不够，学生缺乏积极性。教师在授课的时候缺乏对学生思维能力的启发。部分学生认为大学英语的课堂气氛沉闷，太过枯燥，有的老师授课过程中缺乏跟学生的互动，不太注重调动学生学习的自主性和参与课堂活动的积极性，学生的想法不能及时的在课堂上反馈给教师，学生缺乏对上课的积极性，导致课堂教学效果不甚理想。（2）学生对教师要求高，对自己要求低。有效的课堂教学的主体包括教师和学生。有些学生过分依赖教师，缺乏自主学习的意识和能力。学生认为老师应该在授课的时候增加趣味性，多给学生介绍跟课本内容相关的其他知识，以扩充他们的视野。而学生用于英语学习的时间并不多。（3）学生对于英语学习目的不明确，对自身学习能力的判断不准确。学生对于英语的学习目的并不明确，没有特别清晰的目标定位，同时对于自身的学习能力评价不准确。
2.大学生英语课堂教学效率不高的原因。优质、高效的课堂不仅仅需要老师提高教学技能和方法，还需要学生做好上课的准备并且积极参与到课堂教学中。通过上述分析，不难发现，大学英语的课堂教学情况并未达到理想效果，原因分析如下：（1）教师缺乏对学生学习水平和语言基础的了解。学生之所以对于课堂投入度不高，与教师对学生的认知有一定的关系。如果教师对学生的评价准确，就能根据学生的实际情况制定上课计划和策略，有效地促进课堂互动的展开，有利于集中学生上课的注意力，提高学生对于课堂学习的投入，从而增进课堂教学的效果。（2）教师缺乏对学生学习的严格管理。多数学生学习的积极性和自制力欠缺，导致他们实际用在英语学习的时间并不多，也就促使了学生基础薄弱，降低了课堂教学的有效程度。一方面反应出学生不够勤奋，另一方面也反映出教师对于学生管理和督促方面的漏洞。（3）学生缺乏对英语学习的正确了解和认识。部分同学对于英语学习缺乏正确的了解和认识，大多数同学只从主观自我需求的角度来衡量英语学习对自己的作用，但又对自己的需求不太明确。大多数学生还是以应付考试为主要学习的出发点，没有意识到英语学习对于自己个人发展的重要性，学生应当充分了解自身的学习能力和基础，不能一味地追求趣味性而忽视了对于自身基本能力的培养。
二、“OESH”教学法在大学英语课堂教学的应用
“OESH”教学模式下大学英语的课堂教学改革对策。综合上述分析，有效的课堂教学需要教师和学生的共同参与，同时两者都需在课下做好充分的准备。针对大学英语课堂教学出现的问题，为提高大学英语课堂教学的有效性，对策分析如下：
1.结合学生实际，加强学生基础能力的培养。英语学习，重在基础。在教学过程中应进一步加大对于学生英语基础能力培养的力度，没有良好的语言基础和表达能力，语言应用就无从谈起。因此，教师在授课时应结合学生的实际情况，充分了解学生的实际英语基础和学习能力，紧密联系教材，因地制宜调整授课内容的难易程度，夯实学生的英语基础，帮助学生养成良好的语言学习习惯。
2.加强对学生的督促和管理，严格要求学生。语言学习的积累，靠的是学生自己多读多记。从调查结果显示的情况来看，学生用于完成专业课作业的时间偏少，甚至未养成多读书多背书的语言学习习惯。因此，要进一步加强对于学生学习的督促和管理力度，要求学生多读多记，从根本上提高自身的英语学习能力。
这就要求教师在授课过程中要加强对学生知识记忆情况的检查和考核力度，对学生严格要求，对于产生学习惰性的学生要多进行督促和监督，营造良好的语言学习氛围。
3.提高教学技能，增强课堂教学的趣味性和互动性。教师要做到认真备课，在课堂教学当中着重强调教学的重点和难点，采取适当的课堂教学活动鼓励学生积极参与；在重点明确、掌握教材相关内容的基础上，加大相关课外知识的延伸和扩展，帮助学生加强对相关英美文化的认识，提高学生对英语学习的兴趣。
4.注重教学反馈，了解学生需求。教师要善于从作业以及学生的课堂反馈中发现问题，并及时地帮助学生解决。帮助学生发现英语学习的必要性和重要性，注重学生正确学习方法和学习习惯的养成，帮助学生树立学习目标，制定合理的学习计划，提高学生的自我要求，增强学生参与课堂的积极性。
三、结语
“OESH”教学模式在教学方法、教学计划、课程实施细节上都进行了大胆的尝试，实践证明“OESH”教学模式指导下的课堂教学更能够激发教师和学生上课的积极性，同时有利于激励学生参与课堂活动的积极性，能够使课堂教学更有效。
参考文献：
[1]钟启泉.有效教学研究的价值[J].教育研究，2007，（6）.
[2]束定芳.论外语课堂教学的功能与目标[J].外语与外语教学，2011，（1）.
[3]谢新峰.有效课堂教学评价研究[D].东北师范大学硕士论文，2009.
【关键词】“OESH”教学模式 大学英语 课堂教学的有效性
一、大学英语课堂教学现状及原因
1.大学英语课堂教学现状。（1）教师对学生的启发不够，学生缺乏积极性。教师在授课的时候缺乏对学生思维能力的启发。部分学生认为大学英语的课堂气氛沉闷，太过枯燥，有的老师授课过程中缺乏跟学生的互动，不太注重调动学生学习的自主性和参与课堂活动的积极性，学生的想法不能及时的在课堂上反馈给教师，学生缺乏对上课的积极性，导致课堂教学效果不甚理想。（2）学生对教师要求高，对自己要求低。有效的课堂教学的主体包括教师和学生。有些学生过分依赖教师，缺乏自主学习的意识和能力。学生认为老师应该在授课的时候增加趣味性，多给学生介绍跟课本内容相关的其他知识，以扩充他们的视野。而学生用于英语学习的时间并不多。（3）学生对于英语学习目的不明确，对自身学习能力的判断不准确。学生对于英语的学习目的并不明确，没有特别清晰的目标定位，同时对于自身的学习能力评价不准确。
2.大学生英语课堂教学效率不高的原因。优质、高效的课堂不仅仅需要老师提高教学技能和方法，还需要学生做好上课的准备并且积极参与到课堂教学中。通过上述分析，不难发现，大学英语的课堂教学情况并未达到理想效果，原因分析如下：（1）教师缺乏对学生学习水平和语言基础的了解。学生之所以对于课堂投入度不高，与教师对学生的认知有一定的关系。如果教师对学生的评价准确，就能根据学生的实际情况制定上课计划和策略，有效地促进课堂互动的展开，有利于集中学生上课的注意力，提高学生对于课堂学习的投入，从而增进课堂教学的效果。（2）教师缺乏对学生学习的严格管理。多数学生学习的积极性和自制力欠缺，导致他们实际用在英语学习的时间并不多，也就促使了学生基础薄弱，降低了课堂教学的有效程度。一方面反应出学生不够勤奋，另一方面也反映出教师对于学生管理和督促方面的漏洞。（3）学生缺乏对英语学习的正确了解和认识。部分同学对于英语学习缺乏正确的了解和认识，大多数同学只从主观自我需求的角度来衡量英语学习对自己的作用，但又对自己的需求不太明确。大多数学生还是以应付考试为主要学习的出发点，没有意识到英语学习对于自己个人发展的重要性，学生应当充分了解自身的学习能力和基础，不能一味地追求趣味性而忽视了对于自身基本能力的培养。
二、“OESH”教学法在大学英语课堂教学的应用
“OESH”教学模式下大学英语的课堂教学改革对策。综合上述分析，有效的课堂教学需要教师和学生的共同参与，同时两者都需在课下做好充分的准备。针对大学英语课堂教学出现的问题，为提高大学英语课堂教学的有效性，对策分析如下：
1.结合学生实际，加强学生基础能力的培养。英语学习，重在基础。在教学过程中应进一步加大对于学生英语基础能力培养的力度，没有良好的语言基础和表达能力，语言应用就无从谈起。因此，教师在授课时应结合学生的实际情况，充分了解学生的实际英语基础和学习能力，紧密联系教材，因地制宜调整授课内容的难易程度，夯实学生的英语基础，帮助学生养成良好的语言学习习惯。
2.加强对学生的督促和管理，严格要求学生。语言学习的积累，靠的是学生自己多读多记。从调查结果显示的情况来看，学生用于完成专业课作业的时间偏少，甚至未养成多读书多背书的语言学习习惯。因此，要进一步加强对于学生学习的督促和管理力度，要求学生多读多记，从根本上提高自身的英语学习能力。
这就要求教师在授课过程中要加强对学生知识记忆情况的检查和考核力度，对学生严格要求，对于产生学习惰性的学生要多进行督促和监督，营造良好的语言学习氛围。
3.提高教学技能，增强课堂教学的趣味性和互动性。教师要做到认真备课，在课堂教学当中着重强调教学的重点和难点，采取适当的课堂教学活动鼓励学生积极参与；在重点明确、掌握教材相关内容的基础上，加大相关课外知识的延伸和扩展，帮助学生加强对相关英美文化的认识，提高学生对英语学习的兴趣。
4.注重教学反馈，了解学生需求。教师要善于从作业以及学生的课堂反馈中发现问题，并及时地帮助学生解决。帮助学生发现英语学习的必要性和重要性，注重学生正确学习方法和学习习惯的养成，帮助学生树立学习目标，制定合理的学习计划，提高学生的自我要求，增强学生参与课堂的积极性。
三、结语
“OESH”教学模式在教学方法、教学计划、课程实施细节上都进行了大胆的尝试，实践证明“OESH”教学模式指导下的课堂教学更能够激发教师和学生上课的积极性，同时有利于激励学生参与课堂活动的积极性，能够使课堂教学更有效。
参考文献：
[1]钟启泉.有效教学研究的价值[J].教育研究，2007，（6）.
[2]束定芳.论外语课堂教学的功能与目标[J].外语与外语教学，2011，（1）.
[3]谢新峰.有效课堂教学评价研究[D].东北师范大学硕士论文，2009.