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【摘要】在核心素养的时代，我们关注学生数学素养的培养，数学阅读在其中充当重要角色。依托数学阅读，有效开展数学阅读活动，能引导学生遇见数学的魅力。笔者认为，教师可通过在校园、班级、家庭营造数学阅读氛围，引领学生智慧地思考，促进思维的发展;通过多元分享方式唤醒学生阅读的兴趣，学会自主学习。
【关键词】数学阅读;阅读氛围;阅读兴趣;多元分享
阅读是学生认识世界、认识社会、认识自我的窗口。在当下这个知识爆炸的时代，数学信息无处不在，所以教师要关注学生数学阅读能力的培养。教师如何指导学生进行有效的数学阅读活动，发展学生的数学思维，提升数学素养是重要课题。
一、什么是数学阅读
提到阅读，大多数人想到的是语文文本的阅读，那何为数学阅读呢？郭刘龙在《数学阅读能力探析》一文中指出：“数学阅读是读者从数学书面语言中提取意义的心理过程。”数学阅读能力是指对数学阅读起调节作用的个性心理特征。宋君在《数学阅读的教与学》一书中指出：“数学阅读是指围绕数学问题或相关材料，以阅读经验为基础，以数学知识为媒介，使用数学语言感知和认读数学阅读材料，并对材料加以理解和应用、推理和想象、反思和总结等一系列活动的总和。”结合我校数学阅读专项课题组的研究，我们认为，数学阅读是学生通过课内阅读以及课外阅读自主汲取数学知识，内化为自身知识及技能，提升情感体验的学习活动。
数学阅读不同于语文阅读，数学语言具有准确性、严谨性，小到字母、符号，大到定理、公式，往往是经过精心设计的，是经过历史沉淀流传下来的前人智慧的结晶。学生在阅读时往往需要通过查阅资料、动脑思考、纸笔演算等方式理解数学阅读材料，需要教师适时的指导。
二、为什么要进行数学阅读
（一）提高学生数学学习兴趣
通过阅读数学，学生从数学课本走到妙趣横生的数学故事，走进多彩的连环插画，了解匪夷所思的数学现象，认识源远流长的数学历史等，从而发现数学不是乏味的题海战术，而是生动鲜活的数学史脉络。如今，我们是站在巨人的肩膀上，进行再创造，激发学生的数学学习需求以及学习兴趣。
（二）提升学生自主学习能力
学生掌握数学阅读方法，形成良好的数学阅读能力以及习惯，可以进一步促进学生独立获取数学知识，提升自主学习能力，使学习发生在学生的足迹所在，终身学习意识落地生根。
（三）开阔学生的数学视野
学生通过数學阅读感悟数学历史脉络，了解数学知识发展历程，领略数学家的钻研精神，开阔数学视野，感悟数学精神，热爱数学。
三、怎样进行数学阅读
笔者认为，学生进行数学阅读的过程可分为输入与输出过程。输入是指学生通过多种形式的阅读获得知识，输出是指学生通过读、写、画、表演等形式进行再创造。教师可通过创设阅读环境、搭建多元分享平台，开展有效的数学阅读，真正实现知识的有效输入与输出。
（一）为数学阅读创建环境
学生进行数学阅读时，容易采用语文阅读的方法，认字词、读情节。这样的阅读，我们认为是无效的输入。数学语言具有高度抽象性、简洁性、通用性等特点，区别于其它学科阅读。因此，教师需要在学生阅读过程中进行干预，为阅读创建环境，从课堂到家庭，营造数学阅读氛围，指导学生掌握正确的阅读方法，实现有效阅读。
1.以班级为基点，营造阅读氛围
（1）营造班级阅读氛围。教师可结合学校实际，利用学生到校后的空余时间以及午读分享会时间，通过带头读书引领学生独立阅读，指导学生正确阅读的方法，使学生养成回教室就看书的习惯，在班级营造浓厚的阅读氛围。学校设图书馆、读书吧，教室设图书角，学生随手便能拿到一本书。低年级学生借阅图书由班级图书管理员进行统计管理，高年级学生借阅图书实现自主登记管理。每月教师根据借阅量评选班级“数学阅读之星”，并颁发奖状，在班级形成活跃的阅读氛围。
（2）建构班级阅读文化。班级设置“数学阅读角”，开设每月推荐书单，由教师及学生进行书单推荐，教师购买对应书籍放置在阅读角供学生阅读，促进学生的交流与分享。借助班级宣传栏，展示一些有趣的数学故事，例如，每月介绍一名数学家及其相关的数学故事，供学生查阅。在宣传栏分享学生的阅读故事、阅读成果，互相激励。
2.以课堂为阵地，指导数学阅读
（1）在课堂中渗透数学阅读。教师结合授课内容，在课前导入、探究新知、课后拓展等过程中，融入数学阅读，提高学生的信息提取能力，拓宽学生的知识面，引导学生从课内走到课外，借助课外知识深化课内知识的理解。例如，在新课伊始，借助数学绘本，通过学校举行服装搭配比赛的情境，导入新课《数学广角——搭配》;教授《年、月、日》一课时，可以引用关于古罗马统帅主持制定历法神话故事，解释为什么日历上各月的天数不一样;在教授数的认识后，可以带领学生阅读相关资料，了解计数方法的改变，了解中国古代的“结绳记事”以及阿拉伯数学的诞生故事。
（2）开发特色校本课程。本课题组充分开发校本课程，在三年级试点开展数学阅读课程，每周一节数学阅读课，从阅读书单推荐、阅读方法指导、自主阅读探究、阅读成果分享等方面开展全方位的数学阅读活动，引领学生智慧阅读。以《数学家故事》一书为例，课题组每周选取一名数学家进行介绍，为方便学生阅读，将收集到的数学家的介绍以及相关数学故事印制成阅读小册子，各个班级共同使用。教师引导学生通过自主阅读了解数学家的生平、主要成就以及相关的数学故事，鼓励学生课外通过询问教师或长辈、图书馆借阅、自行购买书籍、上网搜索等各种途径查阅资料，进一步挖掘数学家的故事，并根据收集的信息，绘制思维导图。
3.以家庭为落脚点，延伸数学阅读
（1）设置家庭书屋，开展课外阅读。教师为家长提供推荐书单，家长根据实际需求进行书籍购买以及书屋布置，力求为学生打造一个安静舒适的阅读环境，把学生喜欢的书籍放在书柜，使阅读发生在家庭。 （2）注重家校合作，开展亲子阅读。教师每天为学生布置数学阅读任务，积极与家长进行沟通，鼓励亲子阅读，并以自愿为原则邀请家长进行打卡，營造家庭阅读氛围。每月评选“数学阅读勤奋之星”，激励学生坚持阅读。家长是孩子的第一任老师，在亲子阅读过程中，家长与孩子可以共同感受成长的变化。
（二）为多元分享搭建平台
重视数学阅读的分享与交流，是促进学生阅读持续开展的动力。在开展数学阅读教学中，要注重为学生提供多元的分享平台，并及时评价反馈，为学生的数学阅读提供持续动力。
1.图文并茂，绘制阅读手抄报。每学期，学生挑选一本最喜欢的书籍，根据阅读的书籍内容，从书籍简介、文章摘录、阅读收获等多方面内容绘制数学手抄报，评选“最美数学阅读手抄报”，提升学生的信息提取能力，促使学生多阅读、多积累。
2.手脑并用，书写阅读感悟。鼓励学生撰写数学阅读读后感或者是数学日记，用简短的语言及时记录每一天的阅读感悟，每学期评选“最美数学读书笔记”，为进一步进行阅读分享以及数学故事的创编积累素材。
3.读用结合，自编自创数学故事。在进行数学阅读的过程中，引导学生关注生活，用数学的眼光去发现生活中的数学故事，围绕某一数学知识或原理自编自创有趣的数学故事，要求学生讲出故事中蕴含的数学知识，每月评选“最喜欢的数学故事”，在交流中提升学生的自豪感，激发学生的创作兴趣。
4.故事讲述，开展阅读分享会。教师定期组织学生开展数学故事讲述会，可以分享有趣的数学故事，可以分享有趣的数学知识，学生在交流碰撞中成长，获取更多的阅读信息，锻炼语言表达能力。一个人读的是一本书，一群人一起读，可以读到不同的观点、交流不同的思路，传播更多的数学文化。
综上所述，依托数学阅读可以引导学生从课内走向课外，汲取更多的数学知识，培养数学思维，探寻数学独特的魅力。想要引领学生更高效地进行数学阅读，需要教师的示范引领，只有教师走进了阅读的世界，才能更好地引领学生进行数学阅读。
参考文献：
[1]宋君.数学阅读的教与学[M].大象出版社，2019.
[2]李兴贵.中小学数学阅读教学概论[M].四川大学出版社，2013.
[3]程飒.课程标准下小学数学阅读的重要性[J].学苑教育，2014（11）.
[4]金玲玲.浅谈数学阅读的重要性及方法指导[J].数学·教研引领，2015.
[5]弓爱芳.数学阅读及数学阅读能力培养的研究[D].华中师范大学，2006.
[6]宋君.数学课上的阅读课程[N].教育时报，2013，17（4）.
【关键词】数学阅读;阅读氛围;阅读兴趣;多元分享
阅读是学生认识世界、认识社会、认识自我的窗口。在当下这个知识爆炸的时代，数学信息无处不在，所以教师要关注学生数学阅读能力的培养。教师如何指导学生进行有效的数学阅读活动，发展学生的数学思维，提升数学素养是重要课题。
一、什么是数学阅读
提到阅读，大多数人想到的是语文文本的阅读，那何为数学阅读呢？郭刘龙在《数学阅读能力探析》一文中指出：“数学阅读是读者从数学书面语言中提取意义的心理过程。”数学阅读能力是指对数学阅读起调节作用的个性心理特征。宋君在《数学阅读的教与学》一书中指出：“数学阅读是指围绕数学问题或相关材料，以阅读经验为基础，以数学知识为媒介，使用数学语言感知和认读数学阅读材料，并对材料加以理解和应用、推理和想象、反思和总结等一系列活动的总和。”结合我校数学阅读专项课题组的研究，我们认为，数学阅读是学生通过课内阅读以及课外阅读自主汲取数学知识，内化为自身知识及技能，提升情感体验的学习活动。
数学阅读不同于语文阅读，数学语言具有准确性、严谨性，小到字母、符号，大到定理、公式，往往是经过精心设计的，是经过历史沉淀流传下来的前人智慧的结晶。学生在阅读时往往需要通过查阅资料、动脑思考、纸笔演算等方式理解数学阅读材料，需要教师适时的指导。
二、为什么要进行数学阅读
（一）提高学生数学学习兴趣
通过阅读数学，学生从数学课本走到妙趣横生的数学故事，走进多彩的连环插画，了解匪夷所思的数学现象，认识源远流长的数学历史等，从而发现数学不是乏味的题海战术，而是生动鲜活的数学史脉络。如今，我们是站在巨人的肩膀上，进行再创造，激发学生的数学学习需求以及学习兴趣。
（二）提升学生自主学习能力
学生掌握数学阅读方法，形成良好的数学阅读能力以及习惯，可以进一步促进学生独立获取数学知识，提升自主学习能力，使学习发生在学生的足迹所在，终身学习意识落地生根。
（三）开阔学生的数学视野
学生通过数學阅读感悟数学历史脉络，了解数学知识发展历程，领略数学家的钻研精神，开阔数学视野，感悟数学精神，热爱数学。
三、怎样进行数学阅读
笔者认为，学生进行数学阅读的过程可分为输入与输出过程。输入是指学生通过多种形式的阅读获得知识，输出是指学生通过读、写、画、表演等形式进行再创造。教师可通过创设阅读环境、搭建多元分享平台，开展有效的数学阅读，真正实现知识的有效输入与输出。
（一）为数学阅读创建环境
学生进行数学阅读时，容易采用语文阅读的方法，认字词、读情节。这样的阅读，我们认为是无效的输入。数学语言具有高度抽象性、简洁性、通用性等特点，区别于其它学科阅读。因此，教师需要在学生阅读过程中进行干预，为阅读创建环境，从课堂到家庭，营造数学阅读氛围，指导学生掌握正确的阅读方法，实现有效阅读。
1.以班级为基点，营造阅读氛围
（1）营造班级阅读氛围。教师可结合学校实际，利用学生到校后的空余时间以及午读分享会时间，通过带头读书引领学生独立阅读，指导学生正确阅读的方法，使学生养成回教室就看书的习惯，在班级营造浓厚的阅读氛围。学校设图书馆、读书吧，教室设图书角，学生随手便能拿到一本书。低年级学生借阅图书由班级图书管理员进行统计管理，高年级学生借阅图书实现自主登记管理。每月教师根据借阅量评选班级“数学阅读之星”，并颁发奖状，在班级形成活跃的阅读氛围。
（2）建构班级阅读文化。班级设置“数学阅读角”，开设每月推荐书单，由教师及学生进行书单推荐，教师购买对应书籍放置在阅读角供学生阅读，促进学生的交流与分享。借助班级宣传栏，展示一些有趣的数学故事，例如，每月介绍一名数学家及其相关的数学故事，供学生查阅。在宣传栏分享学生的阅读故事、阅读成果，互相激励。
2.以课堂为阵地，指导数学阅读
（1）在课堂中渗透数学阅读。教师结合授课内容，在课前导入、探究新知、课后拓展等过程中，融入数学阅读，提高学生的信息提取能力，拓宽学生的知识面，引导学生从课内走到课外，借助课外知识深化课内知识的理解。例如，在新课伊始，借助数学绘本，通过学校举行服装搭配比赛的情境，导入新课《数学广角——搭配》;教授《年、月、日》一课时，可以引用关于古罗马统帅主持制定历法神话故事，解释为什么日历上各月的天数不一样;在教授数的认识后，可以带领学生阅读相关资料，了解计数方法的改变，了解中国古代的“结绳记事”以及阿拉伯数学的诞生故事。
（2）开发特色校本课程。本课题组充分开发校本课程，在三年级试点开展数学阅读课程，每周一节数学阅读课，从阅读书单推荐、阅读方法指导、自主阅读探究、阅读成果分享等方面开展全方位的数学阅读活动，引领学生智慧阅读。以《数学家故事》一书为例，课题组每周选取一名数学家进行介绍，为方便学生阅读，将收集到的数学家的介绍以及相关数学故事印制成阅读小册子，各个班级共同使用。教师引导学生通过自主阅读了解数学家的生平、主要成就以及相关的数学故事，鼓励学生课外通过询问教师或长辈、图书馆借阅、自行购买书籍、上网搜索等各种途径查阅资料，进一步挖掘数学家的故事，并根据收集的信息，绘制思维导图。
3.以家庭为落脚点，延伸数学阅读
（1）设置家庭书屋，开展课外阅读。教师为家长提供推荐书单，家长根据实际需求进行书籍购买以及书屋布置，力求为学生打造一个安静舒适的阅读环境，把学生喜欢的书籍放在书柜，使阅读发生在家庭。 （2）注重家校合作，开展亲子阅读。教师每天为学生布置数学阅读任务，积极与家长进行沟通，鼓励亲子阅读，并以自愿为原则邀请家长进行打卡，營造家庭阅读氛围。每月评选“数学阅读勤奋之星”，激励学生坚持阅读。家长是孩子的第一任老师，在亲子阅读过程中，家长与孩子可以共同感受成长的变化。
（二）为多元分享搭建平台
重视数学阅读的分享与交流，是促进学生阅读持续开展的动力。在开展数学阅读教学中，要注重为学生提供多元的分享平台，并及时评价反馈，为学生的数学阅读提供持续动力。
1.图文并茂，绘制阅读手抄报。每学期，学生挑选一本最喜欢的书籍，根据阅读的书籍内容，从书籍简介、文章摘录、阅读收获等多方面内容绘制数学手抄报，评选“最美数学阅读手抄报”，提升学生的信息提取能力，促使学生多阅读、多积累。
2.手脑并用，书写阅读感悟。鼓励学生撰写数学阅读读后感或者是数学日记，用简短的语言及时记录每一天的阅读感悟，每学期评选“最美数学读书笔记”，为进一步进行阅读分享以及数学故事的创编积累素材。
3.读用结合，自编自创数学故事。在进行数学阅读的过程中，引导学生关注生活，用数学的眼光去发现生活中的数学故事，围绕某一数学知识或原理自编自创有趣的数学故事，要求学生讲出故事中蕴含的数学知识，每月评选“最喜欢的数学故事”，在交流中提升学生的自豪感，激发学生的创作兴趣。
4.故事讲述，开展阅读分享会。教师定期组织学生开展数学故事讲述会，可以分享有趣的数学故事，可以分享有趣的数学知识，学生在交流碰撞中成长，获取更多的阅读信息，锻炼语言表达能力。一个人读的是一本书，一群人一起读，可以读到不同的观点、交流不同的思路，传播更多的数学文化。
综上所述，依托数学阅读可以引导学生从课内走向课外，汲取更多的数学知识，培养数学思维，探寻数学独特的魅力。想要引领学生更高效地进行数学阅读，需要教师的示范引领，只有教师走进了阅读的世界，才能更好地引领学生进行数学阅读。
参考文献：
[1]宋君.数学阅读的教与学[M].大象出版社，2019.
[2]李兴贵.中小学数学阅读教学概论[M].四川大学出版社，2013.
[3]程飒.课程标准下小学数学阅读的重要性[J].学苑教育，2014（11）.
[4]金玲玲.浅谈数学阅读的重要性及方法指导[J].数学·教研引领，2015.
[5]弓爱芳.数学阅读及数学阅读能力培养的研究[D].华中师范大学，2006.
[6]宋君.数学课上的阅读课程[N].教育时报，2013，17（4）.