论文部分内容阅读
教育的出发点是人，教育的落脚点是学以成人，教育的过程则是人的成长。以人为本的教育目标设定要求我们将人的需求、人的愿景，作为教育发展的核心维度，更多地关注孩子的身心健康、生存能力、知识构成、胸襟视野、自主发展的质量和水平。因此，教育的价值性要高于教育的工具性。这也就对我们名校长办学治校、教书育人提出了更高水平的要求。
一、教育的境界是本真
什么是教育，怎样做教育，谁能做好教育？这三大问题在教育史上众说纷纭，各家各派争论不休。即使是在现今的教育界，也是见仁见智、莫衷一是的。确实，进入名校长培养工程之后，特别是到了国家教育行政学院学习之后，我对教育这个核心概念进行了反复思考，仔细推敲，逐渐发现，并深刻地理解了教育的本质、本意、本相对于我们正本清源，与时俱进办好人民满意的教育极其重要，关系到我们每一所学校举什么旗、走什么路，能否贯彻党的教育方针，立德树人，全面发展，高水平、高质量、高效益地建设人才资源强国的重大现实问题。我们必须保持清醒的头脑。
毋庸置疑，现今教育界存在着一种急功近利的不良倾向，把教育当作考试、升学、进名校的工具，让学生将大量时间花在做习题、背原理、记知识要点上，甚至拉低了学生品德培育、心理健康、体育运动、美育训练诸方面的学习要求，造成了学生偏科、偏向发展，降低了学生素质，使得高分低能、名校差生、高学历没文化的怪象屡有发生，严重影响了教育形象，引发了社会各界对教育方式的各种质疑和诘难。
显然，把教育纯粹作为一种利己工具，偏离了教育的初衷和目标。中国古代教育家尚且能认识到教育的目标是格物致知，修身正心，而我们现代人却忽略了教育的人本核心，以物为本而不是以人为本，不仅难以满足经济与社会的现代化发展需要，更不可能培养具有现代意识、现代知识、现代情怀的人才。
因此，回归本真，立足本源才是现代教育的内在要求和核心价值。只有让教育为人的全面发展服务而不是为物的欲望服务，让教育为人的素质提升服务而不是为升学考试服务，只有让教育基于人文情怀、科学精神而不是仅限于掌握知识、获取信息，教育才是真正让孩子们的身心健康，灵魂高尚，行为有范，這样，教育才能培养出合格的社会主义事业的接班人，才能为中华民族的伟大复兴作出更大的贡献。
二、名校长办学立足“学以成人”
名校长，首先是一名校长，是教师的引领者，是学生的带路人，是学校管理和发展的领导者。作为校长，必须具备教育的情怀和操守，必须对教育事业充满热情和追求。因此，人们常说校长是以一个高尚灵魂唤醒一群灵魂，以一片高洁白云推动一簇白云，以一棵高大树木摇动一片树林。
名校长更应当是一名优秀的校长，而且也必须是校长群中名副其实的引领者。所以，名校长办学要比普通校长办学更胜一筹，要做到学生面前有大爱，教师面前有大度，社会面前有大绩，才能树立教育引领者的高大形象，甚至成为教育家型的名校长。
但是我们也注意到，有些“名校长”并不是因为刻苦修炼，奋发图强而成名成才的，而是因为某种机遇。在名校当上领导，成为名校的“名校长”，但他们并没有利用名校平台努力学习，补缺补漏，争取名副其实，而是利用名校效应，到处招揽优质生源，罗致优秀教师，凭借教育资源的倾斜而构建名校。在罩上“名校”“名校长”光环之后，变本加厉地搞应试教育，眼睛紧盯着学生的分数成绩，在择校扩招中推波助澜，而损害了教育公平，影响了教育均衡。
真正的名校长不是自封的，而是群众口碑所肯定的好校长；真正的名校不是因为考得好，而是因为办得好；同时，还要让政府放心，家长宽心、学生欢心。而要成为社会各方面都认可的名校长，就应该回归教育本真，回到教育就是立德树人，全面发展上面来，才能名出有道、名出有理。
三、“青苹果教育”志在孩子健康成长
办学理念决定教育的价值取向，也决定了孩子们的成长模式。早在霞浦第四小学之初，笔者就设立了一个有利于学校发展并且有利于学生健康成长的办学理念——“青苹果教育”。
为什么是青苹果而不是红苹果或者是金苹果呢？
笔者认为，教育不应该有太强烈的功利价值取向，而应该保持平常心，注重学生的成长而不是成功。青苹果不是成熟的红苹果，意即每一个学生都不是完美的，但又是“翠绿”的，他们充满希望，充满活力，是我们祖国的未来。所以，青苹果教育摆正了教育的心态，端正了教育的出发点，让教育更接地气，更让青少年受益。
1. 青苹果教育是注重过程的教育，并不是只关心结果的教育。青苹果不是炫目的金苹果，意即有些酸涩、有些苦硬，但富有弹性、富有韧性，这正是青少年学生的性情特质。因此，青苹果教育抓住学生可塑性强、适应力强的特点，不断丰富教育内容，因人而异施予教育强度，让学生成长过程更加多元灵动。
2. 青苹果教育是永不止步的智性创新，并不是固步自封的知识填塞。玲珑灵动的圆苹果，可以向任何一个空间界面滚动，富有进取精神。在这“大众创业，万众创新”的年代，我们学校教育应有这种创新的智慧和勇气。所以，青苹果教育应鼓励创新、创意、创建、创造。
3. 青苹果教育是富有想象，又富有哲理的教育价值指向。青苹果不仅仅是物象上的苹果，甚至是历史上许多个富有寓意苹果的翻版：亚当、夏娃在伊甸园吃了金苹果，获得智慧；牛顿在苹果树下捡到苹果，而发现了万有引力，开辟了科学大道；乔布斯则是以苹果为标志，让电脑或手机等信息产品富有想象力和便利性，这说明“苹果”总是担当智慧的媒介物，希望学生都拥有苹果，富有智慧。
总之，青苹果教育立足于学生身心健康，自信成长，有利于学生全面发展，做最好的自己。这样，也让我们更加接近教育本真，为孩子的一生成长奠定最好的基石。
目前我们正在将青苹果教育的办学理念推而广之，落实到学校课程、课外实践、特色办学的校园文化中，从而推动学生核心素养水平的全面提高，推动学校教书育人水平的持续提升。相信在不久的将来，霞浦第四小学的“青苹果”一定会在学生心中生根发芽，促成学生的人文情怀和科学精神更好地生成。
（作者单位：福建省霞浦县第四小学？摇 ？摇责任编辑：朱蕴茝）
一、教育的境界是本真
什么是教育，怎样做教育，谁能做好教育？这三大问题在教育史上众说纷纭，各家各派争论不休。即使是在现今的教育界，也是见仁见智、莫衷一是的。确实，进入名校长培养工程之后，特别是到了国家教育行政学院学习之后，我对教育这个核心概念进行了反复思考，仔细推敲，逐渐发现，并深刻地理解了教育的本质、本意、本相对于我们正本清源，与时俱进办好人民满意的教育极其重要，关系到我们每一所学校举什么旗、走什么路，能否贯彻党的教育方针，立德树人，全面发展，高水平、高质量、高效益地建设人才资源强国的重大现实问题。我们必须保持清醒的头脑。
毋庸置疑，现今教育界存在着一种急功近利的不良倾向，把教育当作考试、升学、进名校的工具，让学生将大量时间花在做习题、背原理、记知识要点上，甚至拉低了学生品德培育、心理健康、体育运动、美育训练诸方面的学习要求，造成了学生偏科、偏向发展，降低了学生素质，使得高分低能、名校差生、高学历没文化的怪象屡有发生，严重影响了教育形象，引发了社会各界对教育方式的各种质疑和诘难。
显然，把教育纯粹作为一种利己工具，偏离了教育的初衷和目标。中国古代教育家尚且能认识到教育的目标是格物致知，修身正心，而我们现代人却忽略了教育的人本核心，以物为本而不是以人为本，不仅难以满足经济与社会的现代化发展需要，更不可能培养具有现代意识、现代知识、现代情怀的人才。
因此，回归本真，立足本源才是现代教育的内在要求和核心价值。只有让教育为人的全面发展服务而不是为物的欲望服务，让教育为人的素质提升服务而不是为升学考试服务，只有让教育基于人文情怀、科学精神而不是仅限于掌握知识、获取信息，教育才是真正让孩子们的身心健康，灵魂高尚，行为有范，這样，教育才能培养出合格的社会主义事业的接班人，才能为中华民族的伟大复兴作出更大的贡献。
二、名校长办学立足“学以成人”
名校长，首先是一名校长，是教师的引领者，是学生的带路人，是学校管理和发展的领导者。作为校长，必须具备教育的情怀和操守，必须对教育事业充满热情和追求。因此，人们常说校长是以一个高尚灵魂唤醒一群灵魂，以一片高洁白云推动一簇白云，以一棵高大树木摇动一片树林。
名校长更应当是一名优秀的校长，而且也必须是校长群中名副其实的引领者。所以，名校长办学要比普通校长办学更胜一筹，要做到学生面前有大爱，教师面前有大度，社会面前有大绩，才能树立教育引领者的高大形象，甚至成为教育家型的名校长。
但是我们也注意到，有些“名校长”并不是因为刻苦修炼，奋发图强而成名成才的，而是因为某种机遇。在名校当上领导，成为名校的“名校长”，但他们并没有利用名校平台努力学习，补缺补漏，争取名副其实，而是利用名校效应，到处招揽优质生源，罗致优秀教师，凭借教育资源的倾斜而构建名校。在罩上“名校”“名校长”光环之后，变本加厉地搞应试教育，眼睛紧盯着学生的分数成绩，在择校扩招中推波助澜，而损害了教育公平，影响了教育均衡。
真正的名校长不是自封的，而是群众口碑所肯定的好校长；真正的名校不是因为考得好，而是因为办得好；同时，还要让政府放心，家长宽心、学生欢心。而要成为社会各方面都认可的名校长，就应该回归教育本真，回到教育就是立德树人，全面发展上面来，才能名出有道、名出有理。
三、“青苹果教育”志在孩子健康成长
办学理念决定教育的价值取向，也决定了孩子们的成长模式。早在霞浦第四小学之初，笔者就设立了一个有利于学校发展并且有利于学生健康成长的办学理念——“青苹果教育”。
为什么是青苹果而不是红苹果或者是金苹果呢？
笔者认为，教育不应该有太强烈的功利价值取向，而应该保持平常心，注重学生的成长而不是成功。青苹果不是成熟的红苹果，意即每一个学生都不是完美的，但又是“翠绿”的，他们充满希望，充满活力，是我们祖国的未来。所以，青苹果教育摆正了教育的心态，端正了教育的出发点，让教育更接地气，更让青少年受益。
1. 青苹果教育是注重过程的教育，并不是只关心结果的教育。青苹果不是炫目的金苹果，意即有些酸涩、有些苦硬，但富有弹性、富有韧性，这正是青少年学生的性情特质。因此，青苹果教育抓住学生可塑性强、适应力强的特点，不断丰富教育内容，因人而异施予教育强度，让学生成长过程更加多元灵动。
2. 青苹果教育是永不止步的智性创新，并不是固步自封的知识填塞。玲珑灵动的圆苹果，可以向任何一个空间界面滚动，富有进取精神。在这“大众创业，万众创新”的年代，我们学校教育应有这种创新的智慧和勇气。所以，青苹果教育应鼓励创新、创意、创建、创造。
3. 青苹果教育是富有想象，又富有哲理的教育价值指向。青苹果不仅仅是物象上的苹果，甚至是历史上许多个富有寓意苹果的翻版：亚当、夏娃在伊甸园吃了金苹果，获得智慧；牛顿在苹果树下捡到苹果，而发现了万有引力，开辟了科学大道；乔布斯则是以苹果为标志，让电脑或手机等信息产品富有想象力和便利性，这说明“苹果”总是担当智慧的媒介物，希望学生都拥有苹果，富有智慧。
总之，青苹果教育立足于学生身心健康，自信成长，有利于学生全面发展，做最好的自己。这样，也让我们更加接近教育本真，为孩子的一生成长奠定最好的基石。
目前我们正在将青苹果教育的办学理念推而广之，落实到学校课程、课外实践、特色办学的校园文化中，从而推动学生核心素养水平的全面提高，推动学校教书育人水平的持续提升。相信在不久的将来，霞浦第四小学的“青苹果”一定会在学生心中生根发芽，促成学生的人文情怀和科学精神更好地生成。
（作者单位：福建省霞浦县第四小学？摇 ？摇责任编辑：朱蕴茝）