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摘 要：科学技术进步提高了对高等学校的要求，高校应培养有竞争能力的专业人才。因此，面临建立新的高等教育现代体系的问题。新的教育标准通过形成职业的文化的理念，要培养学生运用知识、技术和个人的综合素质顺利解决问题的能力和组织能力。揭示利用相互作用的教学方法组织课堂教学的优点以及课堂教学对培养高质量学生有重要影响。
关键词：被动的方法；积极的方法；相互作用
科学技术进步提高了对高等学校的要求，高校应该培养社会需要的有竞争能力的专业人才。因此，产生形成新的高等教育的现代体系的问题。
新的教育标准通过形成职业的文化的理念，确定要求学生运用知识、技术和个人的综合素质顺利的形成解决问题的能力，培养学生成为未来的单位所必须的组织能力[1]。教研室在培养学生的组织能力和领导这的素质方面起到主要的作用。教师群体应该努力让每个学生不仅成为专业人才，而且要掌握领导者的技能，能组织并成功的解决工作中出现的问题[2]。在教学的过程中，结合课堂外的活动，广泛利用积极的和相互作用的方法进行课堂教学，是教育标准的要求之一，目的是形成并培养学生的职业技能。根据培养方向，在教学过程中，这样的课程比重应该占课堂教学的20-30%。 许多教师不接受新的教学方法。但是，研究数据证明，利用积极的和相互作用的教学方法是促进提高培养学生的质量，促进培养学生成为未来的领导者的最有效的途径，这一点是不可忽视的[3]。
高校可以运用的主要的相互作用的教学方法是本研究的重点，具体包括：组织“圆桌会议”；头脑风暴；角色游戏；情境教学法；大师-等级。
一、 组织“圆桌会议”
组织“圆桌会议”，是学生公开讨论问题和学生认知活动的形式之一，这种形式能巩固以前获得的知识，能填补信息的不足性，开展组织座谈会的文化。组织“圆桌会议”的主要目的是培养学生陈述思想的职业本领，论证并坚持自己的决策或观点。这种方法可以运用于实践课，运用于小班的课堂上，讨论大课研究的问题，对于大多数学生掌握大课上讨论的问题具有一定的复杂性。教学的交流-座谈和小班咨询两种形式的结合是利用这个方法组织上课的性质特点。这样，巩固学习的材料，附加开启学生自主学习的问题。
辩论和争辩问题构成组织“圆桌会议”的主要部分内容。
辩论（来自于拉丁语，discussion，科学调查探究，全方位研究）是争论或者对话的一种形式，在探究的框架内详细研究、探究、讨论某个重要问题，目的是达到彼此可接受的、有可能达到解决问题的统一的意见。辩论的主要目标是教学生形成一个观点。在辩论的过程中，学生彼此补充或者彼此对立[4]。第一种辩论情况是对话，而第二种的对立情况是争论。通常，对话和争论这两个元素都参加辩论。对话和争论起到重要的作用，因为，对比一个问题的不同观点的事实具有重大的意义。
二、头脑风暴
头脑风暴是使小组寻找解决问题的过程的集约化的操作方法。在激发创造性活力的基础上解决集约化的问题，在激发创造性活力的条件下，建议学生说出尽可能多的数量的解决问题的方案，包括最稀奇古怪的方案[5]。教师从学生说出的这些思想中筛选出可以用于实践的最成功的方案。头脑风暴方法的目的是创建新的思想，取得较好的思想或者较好的决策，以及寻找解决任务的方向。方法广泛运用于许多部门，用以寻找非传统方法解决各种各样的任务的决策，包括寻找在绝境的处境下或者在存在问题的处境的条件下解决问题的非传统决策。
研究的方法适宜运用于硕士的专业课程的课堂上。
在由3—5个学生组成的团队进行实验室报告答辩的条件下，方法可以有效的利用。这里，重要的是教师提前准备问题，这些问题与学生完成实验报告的过程中进行的探寻有关联。在实际工作中，指导教师召集一伙人（6—10人）到一个工作室，研究1-2小时，这些人，作为统一的大脑，对摆出的问题进行强攻，提出大量的思想。有时吸收非专业者参加，由于非专业者不了解专业情况，能提出合理的建议，这些建议有助于专家解决问题。
三、角色游戏
角色游戏是一种教学方法，在游戏时，用角色形式，进行模仿、模式化、进行简化的再生产职业活动的现实的场景[6]。在角色游戏中，在共同活动的过程中教学生。这时每一个学生根据自己的角色和工作任务解决自己的任务。角色游戏中的交流这不仅是共同掌握研究的活动的领域的知识，而且是一种交流，这种交流仿效在工作过程中的人的沟通交流，这是教学生共同活动，教合作的本事和技能。
四、情境教学法
分析具体的情境是以模式化或者利用现实情境为基础的方法，目的是分析发生的事件，揭示问题，寻找可选择的决策，做出解决问题的最佳的决策。这种方法的重要目的是，学生利用已获得的理论知识分析提出的现实情境，寻找解决问题的决策。这种方法的主要优点是做决策时的独立性，这引起学生对研究的问题集合的真实的兴趣，
问题集合以事例形态-具体的情境的形态定型
利用事例进行上课的实践表明，学生兴奋开始解决事例中描述的问题。分析具体的情境是学生的学习-认知活动活跃化的有效方法。这种方法可以运用于本科和研究生的教学过程中。教学过程应该这样组织，要让所有学生切实被吸引到认知的过程中。学生有理解并反射知道的和思考的问题的可能性。在认知和掌握教学材料的过程中，学生的共同活动意味着交流知识、交流思想，每一个学生对学习都做出自己个人的特别的贡献。
五、大师-等级
大师-等级是教师用课堂教学方法公开展示知识和技能的方法。作为职业人的教师在很多年的教书实践中造就了个人的认知和教学方法体系，包括利用很多著名的有教导作用的方法和教育方法，利用很多课堂教学方法、措施，包括自己的“绝招”，教师考虑到教不同范畴的学生的现实工作条件等。大师-等级的教学目的是在职业的、智力的和美学方面教育学生。进行大师-等级必须只用于培养本科生-研究生。培养学生独立的和非标准化思维的能力奠定这一概念的基础。在大师-等级的背景下，职业素养首先意味在学完选择的课程后能快速高质量解决知识教育的任务。
综上，相互作用教学方法广泛用于培养技术方向的学生，主要用于三门课堂上： 实验实践课；讨论课；方法論的课程。
采用相互作用的教学方法提高知识教学过程的有效性，提高教育工作的有效性，能培养学生必须的特长-未来企业、事业和机关单位领导者所必备的特长，为的是成功完成工作任务。
参考文献
[1]王坦.合作学习：一种值得借鉴的教学理论[J].普教研究，1994，8（1）：5-8
[2]王坦.合作学习--原理与策略[M]. 北京：学苑出版社，2001.10：34-38
[3]盛群力.小组合作互助合作学习革新评述[J] .外国教育资料，1992，21（1）：1-7
[4]约翰逊等，刘春红，孙海法编译. 合作性学习的原理与技巧—在教与学中组建有效的团队[M]. 北京：机械工业出版社，2001.8：134-145
[5]王坦.合作学习原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.10：48-51
[6]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2005.10：123-134
关键词：被动的方法；积极的方法；相互作用
科学技术进步提高了对高等学校的要求，高校应该培养社会需要的有竞争能力的专业人才。因此，产生形成新的高等教育的现代体系的问题。
新的教育标准通过形成职业的文化的理念，确定要求学生运用知识、技术和个人的综合素质顺利的形成解决问题的能力，培养学生成为未来的单位所必须的组织能力[1]。教研室在培养学生的组织能力和领导这的素质方面起到主要的作用。教师群体应该努力让每个学生不仅成为专业人才，而且要掌握领导者的技能，能组织并成功的解决工作中出现的问题[2]。在教学的过程中，结合课堂外的活动，广泛利用积极的和相互作用的方法进行课堂教学，是教育标准的要求之一，目的是形成并培养学生的职业技能。根据培养方向，在教学过程中，这样的课程比重应该占课堂教学的20-30%。 许多教师不接受新的教学方法。但是，研究数据证明，利用积极的和相互作用的教学方法是促进提高培养学生的质量，促进培养学生成为未来的领导者的最有效的途径，这一点是不可忽视的[3]。
高校可以运用的主要的相互作用的教学方法是本研究的重点，具体包括：组织“圆桌会议”；头脑风暴；角色游戏；情境教学法；大师-等级。
一、 组织“圆桌会议”
组织“圆桌会议”，是学生公开讨论问题和学生认知活动的形式之一，这种形式能巩固以前获得的知识，能填补信息的不足性，开展组织座谈会的文化。组织“圆桌会议”的主要目的是培养学生陈述思想的职业本领，论证并坚持自己的决策或观点。这种方法可以运用于实践课，运用于小班的课堂上，讨论大课研究的问题，对于大多数学生掌握大课上讨论的问题具有一定的复杂性。教学的交流-座谈和小班咨询两种形式的结合是利用这个方法组织上课的性质特点。这样，巩固学习的材料，附加开启学生自主学习的问题。
辩论和争辩问题构成组织“圆桌会议”的主要部分内容。
辩论（来自于拉丁语，discussion，科学调查探究，全方位研究）是争论或者对话的一种形式，在探究的框架内详细研究、探究、讨论某个重要问题，目的是达到彼此可接受的、有可能达到解决问题的统一的意见。辩论的主要目标是教学生形成一个观点。在辩论的过程中，学生彼此补充或者彼此对立[4]。第一种辩论情况是对话，而第二种的对立情况是争论。通常，对话和争论这两个元素都参加辩论。对话和争论起到重要的作用，因为，对比一个问题的不同观点的事实具有重大的意义。
二、头脑风暴
头脑风暴是使小组寻找解决问题的过程的集约化的操作方法。在激发创造性活力的基础上解决集约化的问题，在激发创造性活力的条件下，建议学生说出尽可能多的数量的解决问题的方案，包括最稀奇古怪的方案[5]。教师从学生说出的这些思想中筛选出可以用于实践的最成功的方案。头脑风暴方法的目的是创建新的思想，取得较好的思想或者较好的决策，以及寻找解决任务的方向。方法广泛运用于许多部门，用以寻找非传统方法解决各种各样的任务的决策，包括寻找在绝境的处境下或者在存在问题的处境的条件下解决问题的非传统决策。
研究的方法适宜运用于硕士的专业课程的课堂上。
在由3—5个学生组成的团队进行实验室报告答辩的条件下，方法可以有效的利用。这里，重要的是教师提前准备问题，这些问题与学生完成实验报告的过程中进行的探寻有关联。在实际工作中，指导教师召集一伙人（6—10人）到一个工作室，研究1-2小时，这些人，作为统一的大脑，对摆出的问题进行强攻，提出大量的思想。有时吸收非专业者参加，由于非专业者不了解专业情况，能提出合理的建议，这些建议有助于专家解决问题。
三、角色游戏
角色游戏是一种教学方法，在游戏时，用角色形式，进行模仿、模式化、进行简化的再生产职业活动的现实的场景[6]。在角色游戏中，在共同活动的过程中教学生。这时每一个学生根据自己的角色和工作任务解决自己的任务。角色游戏中的交流这不仅是共同掌握研究的活动的领域的知识，而且是一种交流，这种交流仿效在工作过程中的人的沟通交流，这是教学生共同活动，教合作的本事和技能。
四、情境教学法
分析具体的情境是以模式化或者利用现实情境为基础的方法，目的是分析发生的事件，揭示问题，寻找可选择的决策，做出解决问题的最佳的决策。这种方法的重要目的是，学生利用已获得的理论知识分析提出的现实情境，寻找解决问题的决策。这种方法的主要优点是做决策时的独立性，这引起学生对研究的问题集合的真实的兴趣，
问题集合以事例形态-具体的情境的形态定型
利用事例进行上课的实践表明，学生兴奋开始解决事例中描述的问题。分析具体的情境是学生的学习-认知活动活跃化的有效方法。这种方法可以运用于本科和研究生的教学过程中。教学过程应该这样组织，要让所有学生切实被吸引到认知的过程中。学生有理解并反射知道的和思考的问题的可能性。在认知和掌握教学材料的过程中，学生的共同活动意味着交流知识、交流思想，每一个学生对学习都做出自己个人的特别的贡献。
五、大师-等级
大师-等级是教师用课堂教学方法公开展示知识和技能的方法。作为职业人的教师在很多年的教书实践中造就了个人的认知和教学方法体系，包括利用很多著名的有教导作用的方法和教育方法，利用很多课堂教学方法、措施，包括自己的“绝招”，教师考虑到教不同范畴的学生的现实工作条件等。大师-等级的教学目的是在职业的、智力的和美学方面教育学生。进行大师-等级必须只用于培养本科生-研究生。培养学生独立的和非标准化思维的能力奠定这一概念的基础。在大师-等级的背景下，职业素养首先意味在学完选择的课程后能快速高质量解决知识教育的任务。
综上，相互作用教学方法广泛用于培养技术方向的学生，主要用于三门课堂上： 实验实践课；讨论课；方法論的课程。
采用相互作用的教学方法提高知识教学过程的有效性，提高教育工作的有效性，能培养学生必须的特长-未来企业、事业和机关单位领导者所必备的特长，为的是成功完成工作任务。
参考文献
[1]王坦.合作学习：一种值得借鉴的教学理论[J].普教研究，1994，8（1）：5-8
[2]王坦.合作学习--原理与策略[M]. 北京：学苑出版社，2001.10：34-38
[3]盛群力.小组合作互助合作学习革新评述[J] .外国教育资料，1992，21（1）：1-7
[4]约翰逊等，刘春红，孙海法编译. 合作性学习的原理与技巧—在教与学中组建有效的团队[M]. 北京：机械工业出版社，2001.8：134-145
[5]王坦.合作学习原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.10：48-51
[6]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2005.10：123-134