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摘 要：随着素质教育的逐渐开展落实，科学教学在小学教学中的地位越来越重要。作为一门小学科学教师，我们首先应该顺应时代的发展，在素质教育观念的指导下树立正确的教学观，确定学生的课堂主体地位，提高课堂的教学效率。
关键词：小学科学；素质教育；创设情境；积极表达
一、创设教学情境，丰富教学形式，培养学生的探索能力
儿童的探究欲望是需要我们去保护和持续激发的。“科学”学科本身具备引人探索的气息，在教学中，我们要善于激励和引导学生将好奇心转化成学习科学的内在动力。
例如，在四年级下册《电路出故障了》的学习中，我选择用设疑的情境导入新课的学习。由于上一节课已经学习了《简单电路》，学生已经基本掌握了简单电路的连接方法，那么在本课学习时，我为每个小组准备了不同“故障”电路元件，以小竞赛的方式让学生先进行点亮小灯泡的电路连接，有些小组很快连接好，但是发现小灯泡不亮，于是产生了疑问，以此展开新课的学习。带着疑问的学生对本课内容兴致极高，探究欲望被激发，学习效果较好，通过自己动手探究原因，将知识内化，牢牢掌握。
其次，教师课前应做好充分的准备。根据教学目标，联系实际生活场景，促使学生尽快进入角色并产生探究欲望。如在二年级上册《各种各样的天气》学习中，我先播放本学期初发生的台风“山竹”视频，引起学生的震惊，让学生感知到天气对我们生活产生的影响极大，以此提问：除了台风，大家还认识和了解哪些天气呢？这些天气有时会怎样影响我们的生活呢？这一系列问题引起学生的探究学习兴趣。
二、合理利用多媒体技术，帮助学生更加直观感受教学内容
教师在教学的过程中应该充分使用多媒体设备，利用多媒体设备播放与教学内容相关的图片或是视频，这样能够让学生对教学内容产生直观的印象。
例如，教师在教学《地球的卫星——月球》的时候就可以采用这样的教学方法，首先教师利用课余时间搜集有关月球的图片，然后对学生说：“下面请同学们仔细观看月球的图片，在观看之后回答老师的问题。”学生认真观看图片内容，在观看之后，教师对学生说：“同学们在观看之后有什么感想嗎？”有的学生说：“我了解到了月球是地球上唯一的天然卫星。”还有的学生说：“我知道了月球本身是不发光的，它只能反射太阳光。”这样学生在观看图片之后提高了对月球的认识程度，这样的教学方法能够有效地提高学生的学习效率，同时能够给学生带来直观的印象，让学生将抽象的知识转变为具体的画面。
三、鼓励学生积极表达想法，培养学生的科学素养
对于现阶段我国的小学生来说，其整体科学素养还相对较差，这与过去很长一段时间我国科学教师的教学方式有直接关系，传统的教学过程中，往往缺乏师生交流，很多教师会认为学生生活经验较为有限，并且知识面狭窄，与学生进行生活化的交流教学反而可会影响教学效果，但其实这种看法是错误的。因此，在展开科学课程教学的时候，教师应该鼓励学生积极表达出自己的看法，并且教师应该重视学生的看法，使学生有一种成就感，这样会促使学生更加深入的对问题进行探讨。
例如，教师在讲解《声音是怎样产生的》一课的时候，教师可以在课上准备一些音叉以及鼓等等，利用这些乐器发出的声音让学生对声音的产生有一定的认知。当教师为学生演示音叉如何发声的时候，观察较为細致的学生会发现音叉在发出将声音的时候其形体是有振动的，这时候教师就可以向学生传达一个重要的科学原理，声音是由振动而发生的，人之所以会说话是由于声带在震动；鼓之所以会发出声音是由于鼓面在振动；而音叉之所以会发出声音同样也是因为音叉在振动。
四、合理布置课后作业，适当改变作业形式
作业是否新颖有趣也关系到学生完成作业的积极性，教师也要适当改变作业形式，给学生深刻的印象，也让作业更有意义和价值，以引导学生更好的学习科学，感受到科学在人类生活中的作用，以前的作业形式大多是书面形式，教师可以改变作业形式，使学生既动脑，又动手，能更好的通过课后作业应用课上所学到的知识，因此教师可以布置一些探究式的作业，让学生更好的去提升对于科学的认识，如在学习“植物”相关的内容时，教师可以指导学生去观察植物，并记录下植物的特点，指导学生到实际生活中去观察不同的植物，让学生更好的去理解植物。教师也可以指导学生种植一粒种子，观察种子的生长过程，从而更好的理解植物的生长过程。
在《玩具》这一章节的教学中，教师可以引导学生动手去创造一个玩具，用什么材料都可以，让学生通过动手实践去完成玩具制作，提升其创造力和想象力，所以教师要根据不同的内容布置不同类型的作业，以使学生更好的去完成作业。教师在课上也要对学生的作业进行点评，并以积极的鼓励，对于学生作业中存在的问题也要指出，让学生更好的改进，发挥作业应有的价值。
教好科学，教师应充分发挥学生的主导和学生的主体作用，让学生积极主动地投入到自行探究之中，以此培养他们的观察、实验、理解、探究和应用知识的能力。这一任重道远的艰巨之路，教师应站在世纪的高度，深入钻研课标和教材，敢于创新，大胆探索，就能走出一条实施素质教育，提高科学教育之路。
参考文献：
【1】张超.小学科学课程新标准视域下的科学教学实践策略[J].科学咨询（教育科研），2017（8）：30-31.
【2】胡维君.注重科学教学生活化，提高学生科学素养——新课程视野下小学科学生活化的教学策略[J].新教育，2015（18）：15-16.
关键词：小学科学；素质教育；创设情境；积极表达
一、创设教学情境，丰富教学形式，培养学生的探索能力
儿童的探究欲望是需要我们去保护和持续激发的。“科学”学科本身具备引人探索的气息，在教学中，我们要善于激励和引导学生将好奇心转化成学习科学的内在动力。
例如，在四年级下册《电路出故障了》的学习中，我选择用设疑的情境导入新课的学习。由于上一节课已经学习了《简单电路》，学生已经基本掌握了简单电路的连接方法，那么在本课学习时，我为每个小组准备了不同“故障”电路元件，以小竞赛的方式让学生先进行点亮小灯泡的电路连接，有些小组很快连接好，但是发现小灯泡不亮，于是产生了疑问，以此展开新课的学习。带着疑问的学生对本课内容兴致极高，探究欲望被激发，学习效果较好，通过自己动手探究原因，将知识内化，牢牢掌握。
其次，教师课前应做好充分的准备。根据教学目标，联系实际生活场景，促使学生尽快进入角色并产生探究欲望。如在二年级上册《各种各样的天气》学习中，我先播放本学期初发生的台风“山竹”视频，引起学生的震惊，让学生感知到天气对我们生活产生的影响极大，以此提问：除了台风，大家还认识和了解哪些天气呢？这些天气有时会怎样影响我们的生活呢？这一系列问题引起学生的探究学习兴趣。
二、合理利用多媒体技术，帮助学生更加直观感受教学内容
教师在教学的过程中应该充分使用多媒体设备，利用多媒体设备播放与教学内容相关的图片或是视频，这样能够让学生对教学内容产生直观的印象。
例如，教师在教学《地球的卫星——月球》的时候就可以采用这样的教学方法，首先教师利用课余时间搜集有关月球的图片，然后对学生说：“下面请同学们仔细观看月球的图片，在观看之后回答老师的问题。”学生认真观看图片内容，在观看之后，教师对学生说：“同学们在观看之后有什么感想嗎？”有的学生说：“我了解到了月球是地球上唯一的天然卫星。”还有的学生说：“我知道了月球本身是不发光的，它只能反射太阳光。”这样学生在观看图片之后提高了对月球的认识程度，这样的教学方法能够有效地提高学生的学习效率，同时能够给学生带来直观的印象，让学生将抽象的知识转变为具体的画面。
三、鼓励学生积极表达想法，培养学生的科学素养
对于现阶段我国的小学生来说，其整体科学素养还相对较差，这与过去很长一段时间我国科学教师的教学方式有直接关系，传统的教学过程中，往往缺乏师生交流，很多教师会认为学生生活经验较为有限，并且知识面狭窄，与学生进行生活化的交流教学反而可会影响教学效果，但其实这种看法是错误的。因此，在展开科学课程教学的时候，教师应该鼓励学生积极表达出自己的看法，并且教师应该重视学生的看法，使学生有一种成就感，这样会促使学生更加深入的对问题进行探讨。
例如，教师在讲解《声音是怎样产生的》一课的时候，教师可以在课上准备一些音叉以及鼓等等，利用这些乐器发出的声音让学生对声音的产生有一定的认知。当教师为学生演示音叉如何发声的时候，观察较为細致的学生会发现音叉在发出将声音的时候其形体是有振动的，这时候教师就可以向学生传达一个重要的科学原理，声音是由振动而发生的，人之所以会说话是由于声带在震动；鼓之所以会发出声音是由于鼓面在振动；而音叉之所以会发出声音同样也是因为音叉在振动。
四、合理布置课后作业，适当改变作业形式
作业是否新颖有趣也关系到学生完成作业的积极性，教师也要适当改变作业形式，给学生深刻的印象，也让作业更有意义和价值，以引导学生更好的学习科学，感受到科学在人类生活中的作用，以前的作业形式大多是书面形式，教师可以改变作业形式，使学生既动脑，又动手，能更好的通过课后作业应用课上所学到的知识，因此教师可以布置一些探究式的作业，让学生更好的去提升对于科学的认识，如在学习“植物”相关的内容时，教师可以指导学生去观察植物，并记录下植物的特点，指导学生到实际生活中去观察不同的植物，让学生更好的去理解植物。教师也可以指导学生种植一粒种子，观察种子的生长过程，从而更好的理解植物的生长过程。
在《玩具》这一章节的教学中，教师可以引导学生动手去创造一个玩具，用什么材料都可以，让学生通过动手实践去完成玩具制作，提升其创造力和想象力，所以教师要根据不同的内容布置不同类型的作业，以使学生更好的去完成作业。教师在课上也要对学生的作业进行点评，并以积极的鼓励，对于学生作业中存在的问题也要指出，让学生更好的改进，发挥作业应有的价值。
教好科学，教师应充分发挥学生的主导和学生的主体作用，让学生积极主动地投入到自行探究之中，以此培养他们的观察、实验、理解、探究和应用知识的能力。这一任重道远的艰巨之路，教师应站在世纪的高度，深入钻研课标和教材，敢于创新，大胆探索，就能走出一条实施素质教育，提高科学教育之路。
参考文献：
【1】张超.小学科学课程新标准视域下的科学教学实践策略[J].科学咨询（教育科研），2017（8）：30-31.
【2】胡维君.注重科学教学生活化，提高学生科学素养——新课程视野下小学科学生活化的教学策略[J].新教育，2015（18）：15-16.