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语言是人们进行交际的工具。人的语言行为起自听,并贯穿于语言机制发展的全过程之中。外语学习—听、说、读、写、译, 听是诸技能的基础, 这是语言学家与教育家的共识。听力既是一项重要的语言技能, 也是衡量一个人综合语言能力的重要指标。针对学生英语听力水平难以提高的问题,应该分析它与其他三项基本技能的紧密关系。其中,口语的提高与听力最为直接,阅读能力也是与听力息息相关的,而写作的训练则可以间接地促进听力理解的进步。因此英语学习者和英语教师都要对此予以重视。
从英语教学来看，学生在用英语进行交流时，多数存在着听力以及口语较弱的情况，而且听力能力难以较快提高。学生英语听力薄弱的原因是什么呢？从教育现实方面来说，首先，长期以来，中学外语教学受升学率及传统教学方法的影响，教师注重知识的传授而忽略学生能力的培养。其二，学校、家庭未能充分创造条件，让学生在良好的英语学习环境中多听、多练。其三，教材内容陈旧、范围狭窄，不能适应信息时代的需要。从学生方面来说，学生英语听力薄弱主要有下面两个原因：第一，学生的语音基础知识贫乏，语法知识不扎实，语言的文化背景知识不丰富，这些严重影响了他们的听力理解。第二，学生对提高英语听力技能的认识不足，重视的程度也不够。尽管一些学生都带着随身听，但利用它来听英语的人很少。学生英语听力薄弱的原因是多方面的,要较快提高他们的听力水平，教师必须在听力技能的培养和提高方面下足功夫，以期收到最佳教学效果，下面分两方面表述。
一、听力理解过程
听力是一个接受、理解声音信息的过程，是听者对说者所传来的编码讯息进行解码的过程。长时记忆中存留的背景知识经验在理解中的作用，是一个预测、检验和证实的过程。这两种方式相互联系，交互作用并且同时加工。从而在词法、句法、语篇等不同层面上共同促进听力理解。可见，听者接受信息不是一个被动的机械过程，而是一个复杂的心理过程和积极主动的思维过程。因此，如何针对听力的特点以及学生的学习难点，更有效地加以指导、辅导，是每个英语教师的当务之急和职责所在。
二、指导英语听力教学
依照大脑的信息加工模式，我们应该清楚地看到：当代的教师不能再奉行老一套英语听力教学模式：“讲单词、放录音、对答案”。教师的任务应是组织和帮助学生对各种媒体传来的声音进行准确、快速地理解，即听力技能。
1、心理素质的训练及兴趣的培养。
教学实践证明, 心理素质的好坏, 直接影响听的效果,而学习兴趣作为内驱动系统中积极活跃的心理因素, 对学习起着催化剂的作用。从心理学的角度看, 听的心理过程可理解为信息的流通过程, 即包括声音的刺激、信息的摄人、编码的储存、信息的处理和信息的输出这样一种极为复杂的高级神经系统的心理活动过程。然而, 学生良好的心理素质和兴趣是可以通过训练来培养的。在课堂上教师要尽力创造一定的语言环境。生动,丰富的课堂活动和轻松愉快的氛围会消除学生的紧张感,使他们在心理上和精神上松驰下来。听时要保持心情平静, 思想集中, 身心放松, 学生的心理状态活跃起来, 参与意识就增强了。这样学生会感到有所学, 有所得, 收益匪浅, 并且兴趣大增。学生学习兴趣一旦形成, 便会产生强烈的求知欲, 学习积极主动, 心情愉快, 学习不再成为一种重负。听力训练中的“ 厌听”情绪也会大大减轻。
2、加强学习方法指导，帮助学生掌握正确的方法。
心理学家认为，一般来说，一个人一次只能记8个不相关的数字，或7个不相关的字母，或6个不相关的单词，留存信息的时间也短，仅有1O秒。依据这个研究结果，教师一定要告诉学生，听句子时一定要注意语句重音，即首先要记住每个句子中的实义词。实义词指的是名词、形容词、动词、副词、数词、部分代词及感叹词等。记住实义词，才能获取该句子最重要的信息，即句子的中心意思。同时用简捷的方式边听有选择地记录听力材料内容, 能够有效地对学生的大脑起到助记的作用，从而为理解提问、筛选选择项提供可靠的依据。
3、适当补充有关语音知识，增强学生的听力解码能力。
例如：帮助学生掌握单词发音中的强式和弱式。许多虚词在一般情况下没有语句重音。这些通常没有语句重音的词，大多数都有两种发音，一种叫做强读形式，简称强式，另一种便叫做弱式。弱式的应用远比强式多，在这类词中的出现率高达95%，而对于语音知识薄弱的中学生来讲，他们很不了解，也很不习惯这种发音，所以经常学生听不懂句子的意思，特别是语速较快的句子。例如：The guests have arrived.大多数学生听不出那是现在完成时态。又如：You should have gone.许多学生听不明白这个句子的意思。因此向学生介绍助动词、联系动词、情态动词、代词、介词、连词等的弱式是非常必要的，这样能大大地提高学生听懂句子意思的程度，更能帮助学生准确写出整个听写句子。比如：I hope he will come.知道弱式的规则后，学生就不会写成：I hope he come.又如：One or two years.学生就不会写成：one a two years.
4、注重向学生介绍英、美等国的社会文化背景知识。
从自上而下的信息加工模式的特点可以看出，先前获得的知识经验是解码的关键。如果知识经验丰富、正确，则预测合乎实际，辨认加速，理解加深；相反，如果知识经验欠缺，则辨认迟缓，理解发生障碍。东、西方社会文化差异很大，由于这些差异，形成了语言的不同，生活习惯或行为准则的不同。要想提高英语听力技能，必须了解使用英语国家的社会、文化知识，这是突破听力障碍的关键之一。许多学生对以英语为母语国家的文化背景知识缺乏了解，没有掌握英语中一些词语的联想意义、社会意义及语用规则，因而出现了在听清楚了每一个单词及句子的情况下，还是不解其意，造成误解的情况。
英语作为外语，学校是学生学习的主要语言环境，听力教师的任务是训练、提高作为听者的学生的能力，具体是：让学生充分接触英语，多听多练，并掌握一定的语音知识；不断帮助他们丰富社会文化知识，并不断加强英语听力学习方法指导，这样才能更好地增强他们不断提高英语听力水平的自信心，从而更好更快地提高他们的听力解码能力。
从英语教学来看，学生在用英语进行交流时，多数存在着听力以及口语较弱的情况，而且听力能力难以较快提高。学生英语听力薄弱的原因是什么呢？从教育现实方面来说，首先，长期以来，中学外语教学受升学率及传统教学方法的影响，教师注重知识的传授而忽略学生能力的培养。其二，学校、家庭未能充分创造条件，让学生在良好的英语学习环境中多听、多练。其三，教材内容陈旧、范围狭窄，不能适应信息时代的需要。从学生方面来说，学生英语听力薄弱主要有下面两个原因：第一，学生的语音基础知识贫乏，语法知识不扎实，语言的文化背景知识不丰富，这些严重影响了他们的听力理解。第二，学生对提高英语听力技能的认识不足，重视的程度也不够。尽管一些学生都带着随身听，但利用它来听英语的人很少。学生英语听力薄弱的原因是多方面的,要较快提高他们的听力水平，教师必须在听力技能的培养和提高方面下足功夫，以期收到最佳教学效果，下面分两方面表述。
一、听力理解过程
听力是一个接受、理解声音信息的过程，是听者对说者所传来的编码讯息进行解码的过程。长时记忆中存留的背景知识经验在理解中的作用，是一个预测、检验和证实的过程。这两种方式相互联系，交互作用并且同时加工。从而在词法、句法、语篇等不同层面上共同促进听力理解。可见，听者接受信息不是一个被动的机械过程，而是一个复杂的心理过程和积极主动的思维过程。因此，如何针对听力的特点以及学生的学习难点，更有效地加以指导、辅导，是每个英语教师的当务之急和职责所在。
二、指导英语听力教学
依照大脑的信息加工模式，我们应该清楚地看到：当代的教师不能再奉行老一套英语听力教学模式：“讲单词、放录音、对答案”。教师的任务应是组织和帮助学生对各种媒体传来的声音进行准确、快速地理解，即听力技能。
1、心理素质的训练及兴趣的培养。
教学实践证明, 心理素质的好坏, 直接影响听的效果,而学习兴趣作为内驱动系统中积极活跃的心理因素, 对学习起着催化剂的作用。从心理学的角度看, 听的心理过程可理解为信息的流通过程, 即包括声音的刺激、信息的摄人、编码的储存、信息的处理和信息的输出这样一种极为复杂的高级神经系统的心理活动过程。然而, 学生良好的心理素质和兴趣是可以通过训练来培养的。在课堂上教师要尽力创造一定的语言环境。生动,丰富的课堂活动和轻松愉快的氛围会消除学生的紧张感,使他们在心理上和精神上松驰下来。听时要保持心情平静, 思想集中, 身心放松, 学生的心理状态活跃起来, 参与意识就增强了。这样学生会感到有所学, 有所得, 收益匪浅, 并且兴趣大增。学生学习兴趣一旦形成, 便会产生强烈的求知欲, 学习积极主动, 心情愉快, 学习不再成为一种重负。听力训练中的“ 厌听”情绪也会大大减轻。
2、加强学习方法指导，帮助学生掌握正确的方法。
心理学家认为，一般来说，一个人一次只能记8个不相关的数字，或7个不相关的字母，或6个不相关的单词，留存信息的时间也短，仅有1O秒。依据这个研究结果，教师一定要告诉学生，听句子时一定要注意语句重音，即首先要记住每个句子中的实义词。实义词指的是名词、形容词、动词、副词、数词、部分代词及感叹词等。记住实义词，才能获取该句子最重要的信息，即句子的中心意思。同时用简捷的方式边听有选择地记录听力材料内容, 能够有效地对学生的大脑起到助记的作用，从而为理解提问、筛选选择项提供可靠的依据。
3、适当补充有关语音知识，增强学生的听力解码能力。
例如：帮助学生掌握单词发音中的强式和弱式。许多虚词在一般情况下没有语句重音。这些通常没有语句重音的词，大多数都有两种发音，一种叫做强读形式，简称强式，另一种便叫做弱式。弱式的应用远比强式多，在这类词中的出现率高达95%，而对于语音知识薄弱的中学生来讲，他们很不了解，也很不习惯这种发音，所以经常学生听不懂句子的意思，特别是语速较快的句子。例如：The guests have arrived.大多数学生听不出那是现在完成时态。又如：You should have gone.许多学生听不明白这个句子的意思。因此向学生介绍助动词、联系动词、情态动词、代词、介词、连词等的弱式是非常必要的，这样能大大地提高学生听懂句子意思的程度，更能帮助学生准确写出整个听写句子。比如：I hope he will come.知道弱式的规则后，学生就不会写成：I hope he come.又如：One or two years.学生就不会写成：one a two years.
4、注重向学生介绍英、美等国的社会文化背景知识。
从自上而下的信息加工模式的特点可以看出，先前获得的知识经验是解码的关键。如果知识经验丰富、正确，则预测合乎实际，辨认加速，理解加深；相反，如果知识经验欠缺，则辨认迟缓，理解发生障碍。东、西方社会文化差异很大，由于这些差异，形成了语言的不同，生活习惯或行为准则的不同。要想提高英语听力技能，必须了解使用英语国家的社会、文化知识，这是突破听力障碍的关键之一。许多学生对以英语为母语国家的文化背景知识缺乏了解，没有掌握英语中一些词语的联想意义、社会意义及语用规则，因而出现了在听清楚了每一个单词及句子的情况下，还是不解其意，造成误解的情况。
英语作为外语，学校是学生学习的主要语言环境，听力教师的任务是训练、提高作为听者的学生的能力，具体是：让学生充分接触英语，多听多练，并掌握一定的语音知识；不断帮助他们丰富社会文化知识，并不断加强英语听力学习方法指导，这样才能更好地增强他们不断提高英语听力水平的自信心，从而更好更快地提高他们的听力解码能力。