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“马加爵血案”令人警醒、发人深思，表现出教育中加强思想道德教育的重要性和紧迫性，党中央、国务院不久前又做出了“加强和改进未成年人思想道德建设”的重大决定。作为一名教育工作者，我深感任重而道远。其实，除了在政治课中可以渗透品德教育以外，在其它课堂中同样可以渗透情感教育。在教学中妙用情感渗透，不仅能促进学生全面发展，而且还可以使课堂妙趣横生，实现“双赢”。下面是笔者在教学中实施情感渗透的几点切身体会。
一、渗透团队合作精神
在新版的生物教材中，科学家通过团结协作、集体攻关而做出重大发现为人类造福的事例不胜枚举。教师可以充分利用这些事例来培养学生的团队合作精神。例如：德国的植物学家施莱登和动物学家施旺共同提出细胞学说；美国的沃森和英国的克里克这两位国度不同的科学家共同研究并提出了“DNA的双螺旋结构模型”等。教师甚至还可以通过将某些原理加工而使之生动化、形象化。例如：在讲解人体清除侵入其细胞中的病毒时，人体的体液免疫和细胞免疫就是团结协作、紧密配合的“好搭档”——先是细胞免疫使靶细胞裂解，使病毒无处“藏身”，然后体液免疫将病毒“干掉”；在讲解分泌蛋白的形成时，概括核糖体、内质网、高尔基体三种细胞器分别行使合成、运输、加工的功能，而线粒体则“甘为人梯”，默默无闻地供给能量。这样的“添油加醋”，学生听起来津津有味，而且在无形中也培养了学生的团队合作意识。
二、渗透爱国主义情感
现在许多同学认为“外国的月亮比中国圆”。作为生物教师可以利用课本素材来渗透爱国主义情感。例如：我国是裸子植物物种最多的国家；大熊猫、白鳍豚、银杉、水杉等都是我国的特有物种；我国科学家袁隆平领衔的杂交水稻研究走在世界前列；我国是参加人类基因组计划唯一的发展中国家；我国在农作物育种上已经进入了世界先进的行列——如八倍体小黑麦。这样的素材如果利用得好，不仅能激发学生的民族自豪感，而且还能树立学生为国争光而勤于学习的志向。
三、渗透安全、卫生、健康意识
身体是根本，有了健康的体魄，才能为社会贡献光和热，所以教师在教学中始终要注意“以学生为本”，有意识地渗透安全、卫生、健康方面的教育。例如：在讲解“细胞的癌变”时，可以告诉学生黄曲霉有强烈的致癌作用，至少要加热到260℃才能被杀死，发霉的食物中黄曲霉的含量高，因此发霉的食物不能吃。又如：随着物质生活水平的大幅度提高，当代青少年中肥胖比例不断上升，由此会引起一系列的健康问题，所以在饮食中要注意合理膳食，保持适度运动等。由于这方面的知识与学生日常生活和身体健康密切相关，所以会极大地调动起学生的学习积极性，而且在平常的生活中自然而然地产生安全、卫生、健康的意识。
四、渗透科学态度的培养
任何科学都是建立在辩证唯物主义的基础上的，所以教师在课堂中要有意识地培养学生的科学态度。有些素材可以用来培养学生透过现象看本质，正确对待矛盾，全面而客观地分析问题的能力。例如：蒸腾作用使植物散失水分，但它又为植物吸收水分和促进水分在植物体内运输提供了动力；CO2是呼吸作用产生的废物，但它却又是调节呼吸的有效生理刺激。有些素材可以用来培养学生为树立远大理想、坚定意志而勇于探索的精神。例如：赫尔希和蔡斯两位科学家并不满足于格里菲思和艾弗里等人所取得的成果，而且费尽心机做了另一个更有说服力的实验——“噬菌体侵染细菌的实验”，从而在历经24年后，成功地证明了“生物的遗传物质是DNA”。有些素材则可以用来培养学生实事求是的精神。例如达尔文敢于坚持“真理”，向“神创论”和“物种不变论”挑战，对其提出质疑，并出版了《物种起源》一书，终于科学地阐述了以自然选择学说为中心的生物进化理论。
五、渗透环保意识
在现代社会中，由于人类对环境的索取过多而保护得又不够，导致土地沙漠化、森林植被大量破坏、生物多样性锐减、温室效应、酸雨频繁等关系到人类生存的环境问题，而且呈愈演愈烈的趋势。对学生进行环保教育已是迫在眉睫、刻不容缓，所以教师在课堂中尤其要注意渗透环保意识。例如：由于生物多样性，除了具有直接使用价值和间接使用价值外，还具有潜在使用价值，由于环境的破坏，全球的遗传多样性、物种多样性和生态系统多样性已经面临着严重的威胁，所以我们就应当珍惜和保护环境，在关心和爱护他人的同时也要关心和爱护其它的生物。从点滴做起，从身边做起（例如爱护校园的一花一草一木，不随意践踏草坪等），与其它生物和平共处，同舟共济，共享美好的生物圈！另外“白色污染”也是一个重要的环保话题，如果教师运用多媒体手段播放“白色污染”给环境造成的“满目疮痍”一现象，并详细讲解“白色污染”难以降减的原因，学生的环保意识还不迅速“更上一层楼”吗？
当然，上述“渗透”只是众多“渗透”中一个缩影，我将它们整理出来，旨在为课堂教学中的“加强和改进未成年人思想道德建设”添砖加瓦。我坚信只要我们在平时课堂教学中注意渗透正确的价值观、人生观、世界观，未成年人的思想道德建设一定会取得丰硕成果！
一、渗透团队合作精神
在新版的生物教材中，科学家通过团结协作、集体攻关而做出重大发现为人类造福的事例不胜枚举。教师可以充分利用这些事例来培养学生的团队合作精神。例如：德国的植物学家施莱登和动物学家施旺共同提出细胞学说；美国的沃森和英国的克里克这两位国度不同的科学家共同研究并提出了“DNA的双螺旋结构模型”等。教师甚至还可以通过将某些原理加工而使之生动化、形象化。例如：在讲解人体清除侵入其细胞中的病毒时，人体的体液免疫和细胞免疫就是团结协作、紧密配合的“好搭档”——先是细胞免疫使靶细胞裂解，使病毒无处“藏身”，然后体液免疫将病毒“干掉”；在讲解分泌蛋白的形成时，概括核糖体、内质网、高尔基体三种细胞器分别行使合成、运输、加工的功能，而线粒体则“甘为人梯”，默默无闻地供给能量。这样的“添油加醋”，学生听起来津津有味，而且在无形中也培养了学生的团队合作意识。
二、渗透爱国主义情感
现在许多同学认为“外国的月亮比中国圆”。作为生物教师可以利用课本素材来渗透爱国主义情感。例如：我国是裸子植物物种最多的国家；大熊猫、白鳍豚、银杉、水杉等都是我国的特有物种；我国科学家袁隆平领衔的杂交水稻研究走在世界前列；我国是参加人类基因组计划唯一的发展中国家；我国在农作物育种上已经进入了世界先进的行列——如八倍体小黑麦。这样的素材如果利用得好，不仅能激发学生的民族自豪感，而且还能树立学生为国争光而勤于学习的志向。
三、渗透安全、卫生、健康意识
身体是根本，有了健康的体魄，才能为社会贡献光和热，所以教师在教学中始终要注意“以学生为本”，有意识地渗透安全、卫生、健康方面的教育。例如：在讲解“细胞的癌变”时，可以告诉学生黄曲霉有强烈的致癌作用，至少要加热到260℃才能被杀死，发霉的食物中黄曲霉的含量高，因此发霉的食物不能吃。又如：随着物质生活水平的大幅度提高，当代青少年中肥胖比例不断上升，由此会引起一系列的健康问题，所以在饮食中要注意合理膳食，保持适度运动等。由于这方面的知识与学生日常生活和身体健康密切相关，所以会极大地调动起学生的学习积极性，而且在平常的生活中自然而然地产生安全、卫生、健康的意识。
四、渗透科学态度的培养
任何科学都是建立在辩证唯物主义的基础上的，所以教师在课堂中要有意识地培养学生的科学态度。有些素材可以用来培养学生透过现象看本质，正确对待矛盾，全面而客观地分析问题的能力。例如：蒸腾作用使植物散失水分，但它又为植物吸收水分和促进水分在植物体内运输提供了动力；CO2是呼吸作用产生的废物，但它却又是调节呼吸的有效生理刺激。有些素材可以用来培养学生为树立远大理想、坚定意志而勇于探索的精神。例如：赫尔希和蔡斯两位科学家并不满足于格里菲思和艾弗里等人所取得的成果，而且费尽心机做了另一个更有说服力的实验——“噬菌体侵染细菌的实验”，从而在历经24年后，成功地证明了“生物的遗传物质是DNA”。有些素材则可以用来培养学生实事求是的精神。例如达尔文敢于坚持“真理”，向“神创论”和“物种不变论”挑战，对其提出质疑，并出版了《物种起源》一书，终于科学地阐述了以自然选择学说为中心的生物进化理论。
五、渗透环保意识
在现代社会中，由于人类对环境的索取过多而保护得又不够，导致土地沙漠化、森林植被大量破坏、生物多样性锐减、温室效应、酸雨频繁等关系到人类生存的环境问题，而且呈愈演愈烈的趋势。对学生进行环保教育已是迫在眉睫、刻不容缓，所以教师在课堂中尤其要注意渗透环保意识。例如：由于生物多样性，除了具有直接使用价值和间接使用价值外，还具有潜在使用价值，由于环境的破坏，全球的遗传多样性、物种多样性和生态系统多样性已经面临着严重的威胁，所以我们就应当珍惜和保护环境，在关心和爱护他人的同时也要关心和爱护其它的生物。从点滴做起，从身边做起（例如爱护校园的一花一草一木，不随意践踏草坪等），与其它生物和平共处，同舟共济，共享美好的生物圈！另外“白色污染”也是一个重要的环保话题，如果教师运用多媒体手段播放“白色污染”给环境造成的“满目疮痍”一现象，并详细讲解“白色污染”难以降减的原因，学生的环保意识还不迅速“更上一层楼”吗？
当然，上述“渗透”只是众多“渗透”中一个缩影，我将它们整理出来，旨在为课堂教学中的“加强和改进未成年人思想道德建设”添砖加瓦。我坚信只要我们在平时课堂教学中注意渗透正确的价值观、人生观、世界观，未成年人的思想道德建设一定会取得丰硕成果！