写字教学要从娃娃抓起

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   自新课程标准实施后,小学低年级写字教学已被列为重要的教学内容之一。课程标准对写字教学提出了具体的目标:掌握汉字的基本笔画和常用的部首,初步感受汉字的形体美;养成正确的书写姿势和执笔方法,养成良好的书写习惯,做到书写规范、端正、整洁。在实际教学中,如何才能教学生写好字呢?
  
  1 养成写字习惯,让学生“备”写
  
  1.1 选择适合的铅笔。俗话说,机会是留给有准备的人的,俊字亦是如此。按照惯例,我们在课前总是要求学生把铅笔削得尖尖的。根据多年的教学实践,我发现,越是尖尖的笔反而越写不出字的各种韵味,无论怎么运笔都表现不出字的轻、重、缓、疾。再从铅笔盒中寻找笔尖稍粗、好似用过的笔,正是这样的笔才更容易把字写好。
  1.2 把握好握笔的姿势。对于良好的写字姿势和写字习惯的要求,从新学期的第一节语文课开始。我就一直注意加强培养,但发现孩子写字时总会不经意忽略了姿势。所以在教学中,教师不要急于让孩子描字写字,更不要盲目地增加写字量,更多地要关注到孩子的姿势,包括坐姿、握笔姿势等,因为这也是写字教学的重点。写一手漂亮的字,除了我们课堂上经常强调的“三个一”之外,我觉得还有一个不容忽视的问题,那就是很多学生把握不好握笔的姿势。
   铅笔有一个最大的缺点,就是非常容易磨损。很多学生的铅笔在用完后笔尖侧面会出现一个尖尖的斜面,仔细观察,这些学生的字肯定不会漂亮。因为这就是一个直接原因,他不会用笔;还有些学生的字看起来线条很不流畅,那他的笔一定没有握紧。我常跟孩子们讲,笔要不断地转着,握紧了用;在写完几笔或写完一个字之后,可以把笔稍微转动一下。这样既保持了笔尖的圆滑,又适当地缓解了写字给手指带来的疲劳。用完的笔尖只有是圆圆的,这样写起来的字笔峰才能更圆润、更饱满。
  1.3 洗手抹桌爱整洁。每次上语文课前,我总要求孩子把手洗干净、桌子抹干净,因为好多小朋友下课玩耍时常常把手弄得很脏,一写作业,手心冒汗,本子就成了“大花脸”,他们的课桌也常常因为捏橡皮泥之类的,使作业本封面遭殃。
  
  2 培养良好兴趣,让学生“乐”写
  
   读到过关于“吃瓜子”的一段话:瓜子,大家都嗑过,无论喜欢与否都很容易拿起一个放到嘴边,一旦吃上第一个,就停不下来。大多数情况下,人们会一直吃下去直到吃完为止。为什么会是这样呢?有三大原因:一是吃瓜子这种行为很简单,人们很容易接受这种行为。同时,也是因为简单,人们很容易掌握技巧成为熟手。这个过程在潜意识中增强了人们的自信心,人们期望享受这个过程。二是每嗑开一个瓜子,人们马上就会享受到一粒瓜子仁,这对嗑瓜子的人来说是一个及时回报,就是这种及时的回报发挥着作用,激励人们不停地去嗑。三是嗑着一个个瓜子,过一会儿就有一堆瓜子皮,它能让人看到嗑瓜子的成就。读完这段话,作为一名小学低年级语文教师,“吃瓜子”让我联想到低年级的写字教学.如果有办法能让学生像“吃瓜子”一样愉快地写字就好了。
   为使学生爱写字、喜欢写字,在平时的教学中,我特别注重正面教育。每次作业写得好的学生都能得到一个“大苹果”,并在写得特别好的字旁边画一个笑脸,每周都比一比谁获得的笑脸最多,获得“笑脸”最多的就当选为这一周的“小小书法家”。当学生有了点滴进步或字稍有起色就及时鼓励、表扬,肯定其成绩,并指出他好在哪里,让他有获得成功的喜悦感,激发写字兴趣。当然,如果总是用这一招,学生也会厌烦,会减弱对写字的兴趣。于是,我总会在适当的时候再为学生送上一份惊喜,如在漂亮作业本里夹上一本新本子、一支新铅笔、一块新橡皮、一张自制卡片。学生会为这些意想不到的礼物激动地跳起来,写好字的劲头就更足了。通过一段时间的研究,我发现在学生习字的过程中,教师“因材施教”地指导是最有效、最具说服力的。因此,教师应持“下马观花”的态度到学生身边观察,站在学生的角度去欣赏他们的成功,一句“你这个字写得多好啊”或“你真是咱班的写字能手”,都可以给学生巨大的成功感,使之信心百倍。
  
  3 观察示范演示,让学生“会”写
  
   如何提高低年级学生的写字质量。笔者通过近两年的语文教学实践。摸索出了一种较为有效的写字教学方法。
  3.1 观察。
  3.1.1 观察字形。低年级学生的知觉常表现得较笼统,不容易发现事物的特征及事物间的联系,在认字形中,往往因观察不仔细而发生增减笔画、颠倒结构等错误。再加之汉字字形复杂,笔画变化较多,这就使儿童掌握字形更加困难。因此,必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构,清晰地感知字形;通过分析、比较,准确地认知字形;注意字形特点及形近字的细微区别,牢固地记忆字形。这样就不会在写字时出现写一笔、看一笔的现象。
  3.1.2 观察范字。当学生记清字形后,要引导学生仔细观察田字格里的范字,如哪些笔画长、哪些笔画短;还要看清字的布局、间架结构。在仔细观察了范字后,引导学生静下心来,并在范字上用手指描写。
  3.2 描红。我把描红、仿影的要求编成儿歌,促进学生养成良好的习字习惯。如描红:“熟部件,记心里,新部件,看仔细,一笔一画描,笔顺不能倒”;仿影:“一边仿影一边认,字形结构记心里,大小宽窄怎安排,笔画位置在哪里。”描是在学生记清字形、充分观察范字之后,让其按照笔顺规则描摹田字格中的范字。描要仔细、认真,力争做到手写心记。通过三四遍的描摹,学生基本记熟了字在田字格中的位置,对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的过渡作用。
  3.3 临写。在学生完成前两个环节之后,即可引导学生临写。写时要求学生集中注意力,看准田字格,不随便下笔。一旦下笔,力争一次就把字写正确、写端正、写整洁。在学生临写时,教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况、字的结构搭配等。对于多数学生存在的问题,在评价时要集体矫正;而个别问题应个别辅导,不能轻易放过。教师要以身作则,自己的板书要工整、规范。实践证明,教师的字书写规范、美观,学生的字才工整、漂亮。
  3.4 评价。评字是整个写字教学中至关重要的一步,是写字指导的延续和提高。因此在教学中,要充分调动学生的主观能动性,开展自评、互评、点评,建立良好的评价机制,激发学生的写字兴趣。
  3.4.1 学生自评。这一环节最好是在学生仿写的过程中。当写好一个字后,随时和范字对照,找出不足之处,以便在写下一个字前加以改进。当然,自评也可以是在小组互评时,看着小伙伴们写的字,跟他们的作品对照,面对面地展开自评。这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气,培养其诚实的品格。
  3.4.2 生生互评。在临写后,积极组织学生互相评议,或选取几份作为例子,集体评议。评议时,教师要给学生提供评价的标准及评价原则。当学生有了评价的准绳之后,评价就能有的放矢。同时在互评时,教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处,学习借鉴,以便改进。通过互评,不仅能训练口语交际能力、观察分析能力,也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染,使他们不骄不躁,能正确全面地看待人和事物。
  3.4.3 教师点评。在点评过程中,教师的点评往往起到关键作用,有时教师的一句点评可以增强学生写好字的自信心。这就要求教师的点评要恰当准确,要善于捕捉孩子的闪光点;对孩子的不足之处,可以委婉地指出,帮助其改进。
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