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摘 要：中国优秀传统文化是开展中国古代文学教育的重要资源，中华文化内涵丰富，教师应认识到运用优秀传统文化开展教学的必要性与有效性，提升对中国优秀传统文化的重视程度。文章阐述中华优秀传统文化融入中国古代文学教育的重要性，然后结合实际教情提出将中国优秀传统文化融入中国古代文学教育，诸如客观评价中华优秀传统文化、采用生活化教学方式、重视古文字教学等策略，为教师开展有效教学活动提供建议。
关键词：优秀文化;传统文化;古代文学
中国优秀传统文化对中国古代文学教育不仅具有教学意义，还具有人生指导意义。教师借助中国优秀传统文化渗透中国古代文学教育能增强教学过程的趣味性，还能使学生在学习优秀传统文化的过程中感受古人的高尚品德、珍贵品质，帮助学生形成正确的三观，提升学生的思想道德水平。
一、中华优秀传统文化融入中国古代文学教育的重要性
（一）增强学生精神素质
经济的快速发展使得学生越来越重视物质领域生活水平的提升，忽视了增强自身精神素质的重要性。现代文化强调人的物质享受，却较少涉及个人品德修养的提升。然而，在提倡素质教育，培养高素质人才的当下，教师应当重视学生物质与精神生活的共同进步，使学生成为“有才又有德”的现代化人才。在中国古代文学教育过程中渗透中华优秀传统文化教育能使学生了解古代名人的生活经历，通过他们的遭遇寻找面对问题的正确方式，为解决自己的生活问题提供可借鉴的经验。再如，古籍中渗透了不同时代的时代精神，学生能从古籍中感受到古人天人合一、道法自然等思想的现代意义，为自己的行为提供正确指导。学生在中国古代文学教育课堂中感受优秀传统文化的魅力，受到优秀文化的熏陶，自身的精神素质会有所增强。
（二）提升中国古代文学教育的趣味性
当前，中国古代文学教育的形式单一，无法激发学生的学习兴趣。实际上中国古代文学内涵丰富，教师应巧妙利用优秀传统文化阐释中国古代文学的内涵，既丰富教学形式，又扩展教学内容，使学生感受到学习中国古代文学的趣味性。许多学生自身有强烈的传承中华优秀传统文化的光荣感与使命感，教师可凭借学生的这一精神力量开展更多自主探究学习活动，引导学生主动探究中国古代文学中的传统文化元素。教师还可通过改进教学方式鼓励学生通过生活化解读赋予传统文化现代化内涵，学生能够在这一过程中改变对传统文化、古代文学的刻板印象，形成新的学习体验，这便增强了学生学习古代文学的持续性。
二、中国优秀传统文化融入中国古代文学教育的策略
（一）客观评价中华优秀传统文化
中国优秀传统文化中既包含具有时代特征的内容，又包含可延续、可传承的内容，教师在借助优秀传统文化进行教学时应引导学生辩证地看待优秀传统文化。任何文化都具有局限性，解读这些文化通常需要附加许多条件限定，不同优秀传统文化的这一特点正体现了传统文化的时代性。教师要学会去粗取精，做到取文化精华、去文化糟粕。如《论语》中对“孝道”的解释具有一定局限性，《论语》要求子女不得违抗父母的教导，要学会听从父母的指示行事。从《论语》的本意看，其出发点在于向子女阐述孝顺父母的道理，但在具体实施过程中，由于时代局限，通常演化成愚孝。教師在借助《论语》进行教学时要结合当代的人文精神解释孝道以及其中蕴藏的的忠、义、朴素、智慧等内涵。教师客观评价中化优秀传统文化，学生受到教师的影响也会逐渐形成辩证看待古代文化的学习习惯。
（二）采用生活化教学方式
中华优秀传统文化与当代文化具有相似点又有不同之处，许多学生在学习古代文学的过程中由于难以理解古代文化而无法充分发挥中华优秀传统文化的作用为自身学习服务，教师看采用生活化的教学方式，借助生活事物阐述中化优秀传统文化的内容，引导学生从自己最熟悉的事物出发理解古代文化、古代文学。例如，教师介绍《将进酒》时，不仅要结合历史现实阐述李白作诗时的情感，结合历史表现该诗的历史价值，还要结合现代价值观赋予该诗现代化的理解。如将《将进酒》表现的情感与现代人面对的生活压力结合起来，阐述个人抱负对成就自我的重要性，以此激励学生艰苦奋斗、不断前进，达到自己的奋斗目标。学生结合自己的日常生活理解中华优秀传统文化并提升自己的学习效率，不仅能传承优秀传统文化，还能推动学习进程，一举两得。
（三）重视古文字教学
古文字是中华优秀传统文化的载体，教师重视古文字教学能使学生从文化的载体入手寻找文化演变的历史痕迹，使学生在结构古汉字的过程中增强对不同文化的历史。中华古汉字经历了漫长的演变过程，无论是甲骨文、金文、小篆还是现代的简化字，作为中华汉字的一部分都具有重要的历史价值。教师应结合不同古文字在不同时期历史文献中的解读阐释古文字的结构、含义，使学生感受不同时期古文字的不同释义，同时增强对不同时期古代文学风格的感悟。如讲解“天”字时，教师借助《说文解字》对“天”的理解渗透“天人合一”思想的介绍。《说文解字》中对“天”字的介绍是：“天，颠也。颠，顶也。”《说文解字》认为“天”在人的头顶之上，也有解释认为“天”指的是正面站立的人，这些解释体现了古代“天人合一”的思想观念。教师借助《说文解字》对“天”的解释引入对“天人合一”观念的介绍，自然而然地导入相关古文的教学，学生更容易接受。
综上所述，教师要探究更具现代化教育特色的中国古代文学教育方式，积极使用“优秀传统文化”这一学习资源，培养学生学习中国古代文学的热情及传承优秀传统文化的使命感，使学生成为德才兼备的现代化人才。
参考文献
[1]李丽.创新教育与中国古代文学教学[J].黑河学刊，2019，（1）：155-156.
[2]杜思娴.浅谈古代文学教育价值及其教学的生活化[J].科学大众（科学教育），2019，（2）：172.
[3]沈云霞.论优秀传统文化融入古代文学教学的价值及实施途径——以中原传统文化为例[J].河南社会科学，2019，27（10）：103-107.
[4]刘松梅.古代文学课程中强化人文素质教育与培养的新构想[J].现代语文（教学研究），2014，（11）：40-40，41.
[5]李冰燕.弘扬优秀传统文化理念在古典文学教学中的实践研究[J].西部素质教育，2016，2（20）：3-4.
关键词：优秀文化;传统文化;古代文学
中国优秀传统文化对中国古代文学教育不仅具有教学意义，还具有人生指导意义。教师借助中国优秀传统文化渗透中国古代文学教育能增强教学过程的趣味性，还能使学生在学习优秀传统文化的过程中感受古人的高尚品德、珍贵品质，帮助学生形成正确的三观，提升学生的思想道德水平。
一、中华优秀传统文化融入中国古代文学教育的重要性
（一）增强学生精神素质
经济的快速发展使得学生越来越重视物质领域生活水平的提升，忽视了增强自身精神素质的重要性。现代文化强调人的物质享受，却较少涉及个人品德修养的提升。然而，在提倡素质教育，培养高素质人才的当下，教师应当重视学生物质与精神生活的共同进步，使学生成为“有才又有德”的现代化人才。在中国古代文学教育过程中渗透中华优秀传统文化教育能使学生了解古代名人的生活经历，通过他们的遭遇寻找面对问题的正确方式，为解决自己的生活问题提供可借鉴的经验。再如，古籍中渗透了不同时代的时代精神，学生能从古籍中感受到古人天人合一、道法自然等思想的现代意义，为自己的行为提供正确指导。学生在中国古代文学教育课堂中感受优秀传统文化的魅力，受到优秀文化的熏陶，自身的精神素质会有所增强。
（二）提升中国古代文学教育的趣味性
当前，中国古代文学教育的形式单一，无法激发学生的学习兴趣。实际上中国古代文学内涵丰富，教师应巧妙利用优秀传统文化阐释中国古代文学的内涵，既丰富教学形式，又扩展教学内容，使学生感受到学习中国古代文学的趣味性。许多学生自身有强烈的传承中华优秀传统文化的光荣感与使命感，教师可凭借学生的这一精神力量开展更多自主探究学习活动，引导学生主动探究中国古代文学中的传统文化元素。教师还可通过改进教学方式鼓励学生通过生活化解读赋予传统文化现代化内涵，学生能够在这一过程中改变对传统文化、古代文学的刻板印象，形成新的学习体验，这便增强了学生学习古代文学的持续性。
二、中国优秀传统文化融入中国古代文学教育的策略
（一）客观评价中华优秀传统文化
中国优秀传统文化中既包含具有时代特征的内容，又包含可延续、可传承的内容，教师在借助优秀传统文化进行教学时应引导学生辩证地看待优秀传统文化。任何文化都具有局限性，解读这些文化通常需要附加许多条件限定，不同优秀传统文化的这一特点正体现了传统文化的时代性。教师要学会去粗取精，做到取文化精华、去文化糟粕。如《论语》中对“孝道”的解释具有一定局限性，《论语》要求子女不得违抗父母的教导，要学会听从父母的指示行事。从《论语》的本意看，其出发点在于向子女阐述孝顺父母的道理，但在具体实施过程中，由于时代局限，通常演化成愚孝。教師在借助《论语》进行教学时要结合当代的人文精神解释孝道以及其中蕴藏的的忠、义、朴素、智慧等内涵。教师客观评价中化优秀传统文化，学生受到教师的影响也会逐渐形成辩证看待古代文化的学习习惯。
（二）采用生活化教学方式
中华优秀传统文化与当代文化具有相似点又有不同之处，许多学生在学习古代文学的过程中由于难以理解古代文化而无法充分发挥中华优秀传统文化的作用为自身学习服务，教师看采用生活化的教学方式，借助生活事物阐述中化优秀传统文化的内容，引导学生从自己最熟悉的事物出发理解古代文化、古代文学。例如，教师介绍《将进酒》时，不仅要结合历史现实阐述李白作诗时的情感，结合历史表现该诗的历史价值，还要结合现代价值观赋予该诗现代化的理解。如将《将进酒》表现的情感与现代人面对的生活压力结合起来，阐述个人抱负对成就自我的重要性，以此激励学生艰苦奋斗、不断前进，达到自己的奋斗目标。学生结合自己的日常生活理解中华优秀传统文化并提升自己的学习效率，不仅能传承优秀传统文化，还能推动学习进程，一举两得。
（三）重视古文字教学
古文字是中华优秀传统文化的载体，教师重视古文字教学能使学生从文化的载体入手寻找文化演变的历史痕迹，使学生在结构古汉字的过程中增强对不同文化的历史。中华古汉字经历了漫长的演变过程，无论是甲骨文、金文、小篆还是现代的简化字，作为中华汉字的一部分都具有重要的历史价值。教师应结合不同古文字在不同时期历史文献中的解读阐释古文字的结构、含义，使学生感受不同时期古文字的不同释义，同时增强对不同时期古代文学风格的感悟。如讲解“天”字时，教师借助《说文解字》对“天”的理解渗透“天人合一”思想的介绍。《说文解字》中对“天”字的介绍是：“天，颠也。颠，顶也。”《说文解字》认为“天”在人的头顶之上，也有解释认为“天”指的是正面站立的人，这些解释体现了古代“天人合一”的思想观念。教师借助《说文解字》对“天”的解释引入对“天人合一”观念的介绍，自然而然地导入相关古文的教学，学生更容易接受。
综上所述，教师要探究更具现代化教育特色的中国古代文学教育方式，积极使用“优秀传统文化”这一学习资源，培养学生学习中国古代文学的热情及传承优秀传统文化的使命感，使学生成为德才兼备的现代化人才。
参考文献
[1]李丽.创新教育与中国古代文学教学[J].黑河学刊，2019，（1）：155-156.
[2]杜思娴.浅谈古代文学教育价值及其教学的生活化[J].科学大众（科学教育），2019，（2）：172.
[3]沈云霞.论优秀传统文化融入古代文学教学的价值及实施途径——以中原传统文化为例[J].河南社会科学，2019，27（10）：103-107.
[4]刘松梅.古代文学课程中强化人文素质教育与培养的新构想[J].现代语文（教学研究），2014，（11）：40-40，41.
[5]李冰燕.弘扬优秀传统文化理念在古典文学教学中的实践研究[J].西部素质教育，2016，2（20）：3-4.