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如何指导学生读好书、爱读书，是我们每一个教育工作者共同探讨的问题。大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。在朗读教学中，怎样引导学生迸出感情的火花？
1. 范中激情
教师范读是指导朗读的重要方法。小学生善于模仿，教师可以通过融情的范读，以优美的语言，优美的形象感染学生，激发学生朗读的热情。同时范读要想取得更好的效果，还要和讨论相结合，让学生从范读中去借鉴，去领悟，去思考，以达到范读激发情感的目的。
2. 比中知情
朗读是用声音对书面语言进行表情达意的语言活动。要使朗读到位，必须着力指导学生深刻理解课文的思想内容，知晓作者在字里行间流露的真情实感。教学中恰当运用比较的方法，对感知课文的内容，更好地读好课文有很大帮助。教学《天游峰的扫路人》一课时，让学生比较：(1)我握住老人的手说：“三十年后，我再来看您！”(2)我紧紧握住老人的手说：“三十年后，我再来看您！”这两句话中“握住”与“紧紧握住”有什么不同？思考我为什么要紧紧握住老人的手呢？引导学生体会我对扫路人是多么佩服，对老人这种“自信豁达”的精神风貌的由衷赞叹。在此基础上让学生练习朗读，情感自然而然地溢于言表。
3. 填中抒情
朗读不仅仅是对书面语言的有声化，更重要的是对课文语言的艺术再创造。在从“无声地看”变为“有声地读”的过程中，融入了朗读者对课文的理解、评价，赋予课文的是新的艺术生命。因此，在指导理解课文时，教师有意识地在课文词句之间留下一段空白，让学生依据自己的情感体验去填写，再通过朗读抒发自己的情感，者也是知道朗读的一种行之有效的好方法。如《沙漠之舟》一课，写到“骆驼迎着风沙，顶着烈日，忍着干渴，一步一个脚印地向前走。”教者紧扣动词，借助投影的直观演示，让学生体会骆驼是怎样在沙漠上行走的。在此基础上，在句末设计了一个填空：“骆驼走得多么（ ）啊！”让学生抒发对骆驼的敬意。“骆驼走得多么艰难啊！”，“骆驼走得多么顽强啊！”，“骆驼走得多么不容易啊！”，“骆驼走得多么坚定啊！”。再通过朗读，让学生表达这种情感，便水到渠成。
4. 思中悟情
朗读能培养学生的语言感受力，教师要从指导朗读的角度，有层次地设计问题，引导学生积极思考，感悟文中蕴含的情感。学习《沉香救母》第二段时，教者设计了这几个问题：（1）沉香在去救母的途中经历了哪些千难万险？（2）他是怎么战胜千难万险的？（3）他为什么能战胜这些千难万险？这样层层深入，引导学生了解沉香毫不在乎，体会沉香救母心切，对母亲的一片赤诚之心，热爱之情。
5. 插中导情
若论朗读指导中师生之间交流的密度大、效率高，当非插读莫属了。所谓插读，就是在学生朗读时，穿插进行教师对朗读的指导，边“导”边“读”，边“读”边“导”，“导”“读”一体。如学生朗读《沉香救母》第四段时，教者适时插言，调动学生情感，指导学生朗读。“望着高耸入云的华山，想到就要跟日思夜想的妈妈见面了，（师插：多不容易啊！）沉香心里无比激动。（师插：是啊！）”他举起神斧，使出浑身的力气向大山劈去。（师插：多用力啊！）只听'轰隆'一声巨响，大山被劈成了两半，（师插：多好哇！）受苦多年的妈妈重见了天日，（师插：太好了！）沉香一头扑进了妈妈的怀抱。（师插：多么激动人心！）。教师在指导朗读时，有意识地插问，引导学生对重点词句产生有意注意，读出感情，加深对课文内容的理解。
6. 忆中融情
孩子的生活中有许多令我们动情的人和事，因此，在分析课文时，教师引导学生调动已有的生活积累，使语言文字表现的画面与孩子的客观生活逐渐重合，让学生的思想感情逐渐与文中所表达的思想感情相融。《永远站在孩子们中间》一课描写了周总理亲切看望孩子们，并和孩子们一起照相留影的事，体现了周总理对少年儿童无微不至的关怀和爱护。“同学们都依偎在周总理身边，张张笑脸就像朵朵盛开的鲜花。”教学时，教者让学生回想：“你曾经依偎在谁的身旁，心里感到怎么样？”孩子们想起自己曾经依偎在爷爷、奶奶、爸爸、妈妈的身旁，感到幸福温暖、无比激动。接着教者抓住时机让学生进行情感迁移，使他们体会到文中的同学们依偎在周总理身旁，是多么幸福、自豪。当学生读起这段课文时显得十分激动，仿佛融入了课文的情境之中。
7. 仿中启情
朗读中不时有“语不达意”的现象出现，教师不妨幽默一下，有意模仿学生朗读的语调，有时甚至可以夸张一些，启发学生讨论：这样朗读能表达文章的感情吗？《鸟岛》中写道：“六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。”一个学生把这段读得很平淡。教者以同样平淡的语气模仿这个学生读了一遍，然后问大家：“这样的鸟岛热闹吗？像鸟的世界吗？依我看，只有几只鸟儿在飞，一点也不热闹。”学生听了都发出会心的笑，在笑声中明白了怎样才能把这段话读得有感情，大家跃跃欲试，都想用自己的语言表现鸟岛上的热闹景象。
8. 评中明情
评价是促进学习的有效手段，在朗读指导中也是如此。学生每一次朗读动情与否，有没有准确表达文章的思想感情，通过教师简明生动、富于激励的评价，不但能让孩子不断地获得成功的喜悦，保持他们参与朗读的激情，而且还能使孩子明白自己朗读时是否把握好情感的分寸，从而进一步恰如其分地表达文章的情感。如教学《多彩的夏天》时，我鼓励学生要从读中欣赏夏天美丽的景色和有趣的事物，“我从你的读中看到了夏天是炎热的，夏天是多彩的，夏天是有趣的，夏天是悠闲的，夏天是迷人的，真漂亮呀，真好玩呀！”教师深情的鼓励评价既调动了学生读的热情，激发了学生读的欲望，又创设了情境，加深了学生的情感体验，使读的个性得以突出体现。
在阅读教学中，充分发挥情感因素在朗读指导中的作用，切实地进行朗读训练，能激活学生的创造能力，塑造学生美好的心灵，有利于活跃课堂氛围，从而促进学生语感能力的发展。
收稿日期：2012-03-01
1. 范中激情
教师范读是指导朗读的重要方法。小学生善于模仿，教师可以通过融情的范读，以优美的语言，优美的形象感染学生，激发学生朗读的热情。同时范读要想取得更好的效果，还要和讨论相结合，让学生从范读中去借鉴，去领悟，去思考，以达到范读激发情感的目的。
2. 比中知情
朗读是用声音对书面语言进行表情达意的语言活动。要使朗读到位，必须着力指导学生深刻理解课文的思想内容，知晓作者在字里行间流露的真情实感。教学中恰当运用比较的方法，对感知课文的内容，更好地读好课文有很大帮助。教学《天游峰的扫路人》一课时，让学生比较：(1)我握住老人的手说：“三十年后，我再来看您！”(2)我紧紧握住老人的手说：“三十年后，我再来看您！”这两句话中“握住”与“紧紧握住”有什么不同？思考我为什么要紧紧握住老人的手呢？引导学生体会我对扫路人是多么佩服，对老人这种“自信豁达”的精神风貌的由衷赞叹。在此基础上让学生练习朗读，情感自然而然地溢于言表。
3. 填中抒情
朗读不仅仅是对书面语言的有声化，更重要的是对课文语言的艺术再创造。在从“无声地看”变为“有声地读”的过程中，融入了朗读者对课文的理解、评价，赋予课文的是新的艺术生命。因此，在指导理解课文时，教师有意识地在课文词句之间留下一段空白，让学生依据自己的情感体验去填写，再通过朗读抒发自己的情感，者也是知道朗读的一种行之有效的好方法。如《沙漠之舟》一课，写到“骆驼迎着风沙，顶着烈日，忍着干渴，一步一个脚印地向前走。”教者紧扣动词，借助投影的直观演示，让学生体会骆驼是怎样在沙漠上行走的。在此基础上，在句末设计了一个填空：“骆驼走得多么（ ）啊！”让学生抒发对骆驼的敬意。“骆驼走得多么艰难啊！”，“骆驼走得多么顽强啊！”，“骆驼走得多么不容易啊！”，“骆驼走得多么坚定啊！”。再通过朗读，让学生表达这种情感，便水到渠成。
4. 思中悟情
朗读能培养学生的语言感受力，教师要从指导朗读的角度，有层次地设计问题，引导学生积极思考，感悟文中蕴含的情感。学习《沉香救母》第二段时，教者设计了这几个问题：（1）沉香在去救母的途中经历了哪些千难万险？（2）他是怎么战胜千难万险的？（3）他为什么能战胜这些千难万险？这样层层深入，引导学生了解沉香毫不在乎，体会沉香救母心切，对母亲的一片赤诚之心，热爱之情。
5. 插中导情
若论朗读指导中师生之间交流的密度大、效率高，当非插读莫属了。所谓插读，就是在学生朗读时，穿插进行教师对朗读的指导，边“导”边“读”，边“读”边“导”，“导”“读”一体。如学生朗读《沉香救母》第四段时，教者适时插言，调动学生情感，指导学生朗读。“望着高耸入云的华山，想到就要跟日思夜想的妈妈见面了，（师插：多不容易啊！）沉香心里无比激动。（师插：是啊！）”他举起神斧，使出浑身的力气向大山劈去。（师插：多用力啊！）只听'轰隆'一声巨响，大山被劈成了两半，（师插：多好哇！）受苦多年的妈妈重见了天日，（师插：太好了！）沉香一头扑进了妈妈的怀抱。（师插：多么激动人心！）。教师在指导朗读时，有意识地插问，引导学生对重点词句产生有意注意，读出感情，加深对课文内容的理解。
6. 忆中融情
孩子的生活中有许多令我们动情的人和事，因此，在分析课文时，教师引导学生调动已有的生活积累，使语言文字表现的画面与孩子的客观生活逐渐重合，让学生的思想感情逐渐与文中所表达的思想感情相融。《永远站在孩子们中间》一课描写了周总理亲切看望孩子们，并和孩子们一起照相留影的事，体现了周总理对少年儿童无微不至的关怀和爱护。“同学们都依偎在周总理身边，张张笑脸就像朵朵盛开的鲜花。”教学时，教者让学生回想：“你曾经依偎在谁的身旁，心里感到怎么样？”孩子们想起自己曾经依偎在爷爷、奶奶、爸爸、妈妈的身旁，感到幸福温暖、无比激动。接着教者抓住时机让学生进行情感迁移，使他们体会到文中的同学们依偎在周总理身旁，是多么幸福、自豪。当学生读起这段课文时显得十分激动，仿佛融入了课文的情境之中。
7. 仿中启情
朗读中不时有“语不达意”的现象出现，教师不妨幽默一下，有意模仿学生朗读的语调，有时甚至可以夸张一些，启发学生讨论：这样朗读能表达文章的感情吗？《鸟岛》中写道：“六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。”一个学生把这段读得很平淡。教者以同样平淡的语气模仿这个学生读了一遍，然后问大家：“这样的鸟岛热闹吗？像鸟的世界吗？依我看，只有几只鸟儿在飞，一点也不热闹。”学生听了都发出会心的笑，在笑声中明白了怎样才能把这段话读得有感情，大家跃跃欲试，都想用自己的语言表现鸟岛上的热闹景象。
8. 评中明情
评价是促进学习的有效手段，在朗读指导中也是如此。学生每一次朗读动情与否，有没有准确表达文章的思想感情，通过教师简明生动、富于激励的评价，不但能让孩子不断地获得成功的喜悦，保持他们参与朗读的激情，而且还能使孩子明白自己朗读时是否把握好情感的分寸，从而进一步恰如其分地表达文章的情感。如教学《多彩的夏天》时，我鼓励学生要从读中欣赏夏天美丽的景色和有趣的事物，“我从你的读中看到了夏天是炎热的，夏天是多彩的，夏天是有趣的，夏天是悠闲的，夏天是迷人的，真漂亮呀，真好玩呀！”教师深情的鼓励评价既调动了学生读的热情，激发了学生读的欲望，又创设了情境，加深了学生的情感体验，使读的个性得以突出体现。
在阅读教学中，充分发挥情感因素在朗读指导中的作用，切实地进行朗读训练，能激活学生的创造能力，塑造学生美好的心灵，有利于活跃课堂氛围，从而促进学生语感能力的发展。
收稿日期：2012-03-01