古人说“书读百遍其义自见”，说的是在阅读教学中，要尽量创造条件让学生多读，但重要的是要引导学生巧读，会读，使他们掌握一些读书方法。
　　1.以朗读为主线，激发兴趣 《语文课程标准》的阅读要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”阅读教学就要抓住“阅”和“读”。“阅”指用心来读，用心去领悟。“读”指看着文字读出声音来。在课堂上，学生通过朗读，默读，背诵，复述等方式，做到在理解的基础上把书读通顺，与语言多次面对面的接触，用文章中的伦理道德、人间真情等感染学生，塑造学生的人格。通过朗读也能调动学生的积极性，使语文课堂充满活力。同时还可以发展学生的语言，激发学生的想象力，使学生学到阅读的方法。
　　2.正确的“读”并掌握方法 阅读教学中必须以读为主，并不是反对讲解，恰恰相反，恰当的讲解仍是必要的，但这种“讲”，也必须是以让学生更好的“读”为前提。学生学习课文要经历“预习、学习、复习”这样的步骤，“初读、精读、熟读、练习”这样的过程，才能达到理解，吸收，运用的目的。这就要不断积累正确的读书方法。
　　3.培养阅读的良好习惯 阅读能力的形成与阅读习惯紧密相连，好的阅读习惯有助于形成较强的阅读能力。阅读教学的任务之一就是培养学生认真阅读的习惯，能阅读会思考的习惯。凡是阅读能力强的，一般都具有良好的阅读习惯，掌握了正确的阅读方法。可见“习惯”对阅读能力来说是一个不可忽视的基本条件。
　　4.教师要指导学生学会主动的读 教育学家叶圣陶说过“语文教学不是终点。目的是阅读种种的书。”这个论述告诉我们：指导理解课文是培养独立阅读能力的手段，教学中须凭借这一手段培养独立阅读能力，促使学生主动获取，而不是被动接受。
　　例如，在教学看图学文《桂林山水》时，先让学生有顺序的观察图画，然后用自己的语言叙述图的内容，接着阅读课文，提出问题。在理解课文时，组织学生小组合作学习，共同探讨，解决教学重难点。要有读，有争论，有质疑，有释疑。在这些活动中，教师要适机提出建议，发挥组织协调作用。学生只有自己去探索、选择、运用、创造适合个人阅读情况的方法，学生才能运用自如，形成独立的阅读能力。
　　5.阅读教学提倡积累 语言训练和语言积累是阅读教学的重点。《课标》说“学生要具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的情感体验，形成良好的语感。”积累也就是多读多实践。如小学阶段以词句为重点，可以借助图画、实物、联系上下文来理解词句的意思。对一些优美的古诗，优美的片段，要鼓励学生背下来，这样就积累了语言材料。
　　6.阅读教学推荐理解与欣赏相结合 阅读教学的重点是培养学生具有感觉、理解、欣赏和评价的能力，因此，有些感悟和欣赏比理解更重要。
　　总之，阅读教学，是全面提高学生综合语文素质的重要途径之一，应在教学中不断摸索，发展，提高。
　　
　　收稿日期：2011-08-19