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以往，在“教”与“学”的关系上，主要以教师传授为主，采取填鸭式、灌输式、注入式的教学方式，反映在数学教学中则是重灌轻导、重讲轻练，强调一致性，忽视学生个性发展，造成学生被动学习，使学生对数学学科缺乏兴趣，甚至产生厌学的心理，对双基的掌握和能力的培养更无法谈及。为改变这些弊端，本人在数学课堂中开展“营造乐学情境，激发学习兴趣”的教学方法，即通过教师应用多变的手段，精心设计、创设愉快的学习情境，并在教学中以引导为主，有效地激发学生的学习兴趣，创设自主、合作、探究的学习氛围，来提高课堂实效。
一、营造和谐的人际情境，激起学生乐学。
教学是教师“教”和学生“学”的双边活动，因此创设和谐的师生关系，能最大限度地提高教学效果。在教学中我非常重视师生人格上的平等，时常走下讲台，使学生从心理上感到教师与他是平等的，并发扬学问中的自由和组织管理上的民主（如在小组教学中我大胆让小组长自己主持对学习的讨论），力争体现学生的主体地位，让学生认识到自己就是学习的小主人，教师只是引导者，从而自觉、自主地学习。
二、营造轻松的学习环境，激起学生乐学。
在应试教育的影响下，课堂教学仿佛套上了枷锁。因此，只有创造轻松的学习环境，使学生从应试教育中解放出来，才能主动地学习。如在教学“分数的意义”时，我首先减轻了分数对学生的压力，针对学生的学习状况建立了分类学习目标，通过提问、练习、测查等方式使各类学生均享受到成功的喜悦；其次采取不布置家庭作业的方式，尽量使学生在课堂上掌握所学知识；最后是应用多种教学方法，尽可能营造轻松、愉快、和谐的学习环境，使学生轻松地掌握所学知识。
三、营造浓郁的趣味情境，使学生体会到学习兴趣之乐。
19世纪德国著名教育家弗里克•福培尔曾说：“小孩的工作就是游戏”。因此，在教学中我根据儿童的身心特点，寓教学于游戏中，十分受学生欢迎，兴趣浓，教学效果更好。如在教学“公约数”这课时，在练习中我给每位学生发一张卡片，我在上面说数，学生通过找朋友的形式找出这些数。使学生在轻松、愉快的气氛中学到了数学知识。
四、营造主动参与的情境，使学生体会到参与之乐。
在数学教学中，根据学生的“好奇心”，充分发动学生动手实践或亲身制作学具，让学生在实践操作中发现问题，并通过手脑并用，使学生体验到参与之乐。如在教学《长方体的表面积》时，可让学生在上课前自制一个长方体，然后让学生把模型拆开，显示一个组合图形，让学生动手量出长方体的长、宽、高，引导学生仔细观察，鼓励学生用多种方法来计算长方体的表面积，我通过比较、分析、归纳，得出长方体的表面积公式，学生不仅兴趣浓，积极性高，而且通过亲身参与，印象会更深刻，记忆会更加牢固。
五、营造探索、研究的情境，使学生体会到求知之乐。
创设问题的情境，让学生带来疑问，再加以引导，让学生探索研究，从而激起学生求知的需要。如在教学“能被2、5整除的数”这课时，在导入新课时，我让学生任意说一个整数，我马上就能说出是否能被2、5整除，这一现象使学生感到十分惊奇、羡慕，就急于想知道这是为什么，于是在我的引导下，学生逐步发现“能被2、5整除数的特征”，从而体验到了求知之乐。
六、营造竞争的情境，使学生得到进取之乐。
“好胜心”是每个儿童的天性。在教学中充分激发学生的“好胜心”，对激发学习兴趣也不失为一种方法。如在口算时，看谁算得又对又快；在回答问题时实行抢答，看谁最先回答出来；在进行简便运算时，看谁的方法最简便；在解答难度较大的题时，看谁最先解答出来，此外还可在每期适当地进行一次数学竞赛，让学生的个性得到充分的发展。这样，学生便在互相竞争的学习中获得成功，体验到了进取之乐。
七、营造激励的情境，使学生苦中求乐。
“自信心”是学生学习知识的关键，因此，我在教学中尽可能设置一些障碍，激发学生在困境中树立“自信心”，从而找到解决问题的方法。如在教学“乘法分配律”这课时，学生在掌握了如“22×11＋78×11”这一类型的基础上，我便出示了多种类型的深化练习题，学生通过观察，发现与我们学过的“a×c＋b×c”类型有点相似，又有点不同，感到难以下手。这时，我大胆鼓励学生仔细观察、分析，在我的精心设计、循循善诱下，通过小组合作交流、探究，学生逐步解决了问题。所谓“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，学生终于找到了解决问题的方法，从而体验到成功的喜悦，树立了“我能行、我很行”的信心。
八、营造多元的情境，使学生感到整体教学之乐。
不同的教材在课堂教学中开设不同的课型，在教学“简单的统计”时，让学生课后到各班进行实际统计，然后制出统计表；针对教材中的有些思考题，可以开展数学实践活动课等。这样可以培养学生观察、实践、思考、分析的能力，让学生的素质得到锻炼，学生在各种课型中也体验到了整体教学之乐。
总之，在“营造乐学情境，激发学习兴趣”时，应重视学生的个性发展和学生的全面发展。使学生真正成为学习的主人，由“要我学”转变为“我要学”。把如何激发和维护学生的学习兴趣作为教学研究的核心，来丰富课堂教学艺术，是提高教学效果的有利途径。
一、营造和谐的人际情境，激起学生乐学。
教学是教师“教”和学生“学”的双边活动，因此创设和谐的师生关系，能最大限度地提高教学效果。在教学中我非常重视师生人格上的平等，时常走下讲台，使学生从心理上感到教师与他是平等的，并发扬学问中的自由和组织管理上的民主（如在小组教学中我大胆让小组长自己主持对学习的讨论），力争体现学生的主体地位，让学生认识到自己就是学习的小主人，教师只是引导者，从而自觉、自主地学习。
二、营造轻松的学习环境，激起学生乐学。
在应试教育的影响下，课堂教学仿佛套上了枷锁。因此，只有创造轻松的学习环境，使学生从应试教育中解放出来，才能主动地学习。如在教学“分数的意义”时，我首先减轻了分数对学生的压力，针对学生的学习状况建立了分类学习目标，通过提问、练习、测查等方式使各类学生均享受到成功的喜悦；其次采取不布置家庭作业的方式，尽量使学生在课堂上掌握所学知识；最后是应用多种教学方法，尽可能营造轻松、愉快、和谐的学习环境，使学生轻松地掌握所学知识。
三、营造浓郁的趣味情境，使学生体会到学习兴趣之乐。
19世纪德国著名教育家弗里克•福培尔曾说：“小孩的工作就是游戏”。因此，在教学中我根据儿童的身心特点，寓教学于游戏中，十分受学生欢迎，兴趣浓，教学效果更好。如在教学“公约数”这课时，在练习中我给每位学生发一张卡片，我在上面说数，学生通过找朋友的形式找出这些数。使学生在轻松、愉快的气氛中学到了数学知识。
四、营造主动参与的情境，使学生体会到参与之乐。
在数学教学中，根据学生的“好奇心”，充分发动学生动手实践或亲身制作学具，让学生在实践操作中发现问题，并通过手脑并用，使学生体验到参与之乐。如在教学《长方体的表面积》时，可让学生在上课前自制一个长方体，然后让学生把模型拆开，显示一个组合图形，让学生动手量出长方体的长、宽、高，引导学生仔细观察，鼓励学生用多种方法来计算长方体的表面积，我通过比较、分析、归纳，得出长方体的表面积公式，学生不仅兴趣浓，积极性高，而且通过亲身参与，印象会更深刻，记忆会更加牢固。
五、营造探索、研究的情境，使学生体会到求知之乐。
创设问题的情境，让学生带来疑问，再加以引导，让学生探索研究，从而激起学生求知的需要。如在教学“能被2、5整除的数”这课时，在导入新课时，我让学生任意说一个整数，我马上就能说出是否能被2、5整除，这一现象使学生感到十分惊奇、羡慕，就急于想知道这是为什么，于是在我的引导下，学生逐步发现“能被2、5整除数的特征”，从而体验到了求知之乐。
六、营造竞争的情境，使学生得到进取之乐。
“好胜心”是每个儿童的天性。在教学中充分激发学生的“好胜心”，对激发学习兴趣也不失为一种方法。如在口算时，看谁算得又对又快；在回答问题时实行抢答，看谁最先回答出来；在进行简便运算时，看谁的方法最简便；在解答难度较大的题时，看谁最先解答出来，此外还可在每期适当地进行一次数学竞赛，让学生的个性得到充分的发展。这样，学生便在互相竞争的学习中获得成功，体验到了进取之乐。
七、营造激励的情境，使学生苦中求乐。
“自信心”是学生学习知识的关键，因此，我在教学中尽可能设置一些障碍，激发学生在困境中树立“自信心”，从而找到解决问题的方法。如在教学“乘法分配律”这课时，学生在掌握了如“22×11＋78×11”这一类型的基础上，我便出示了多种类型的深化练习题，学生通过观察，发现与我们学过的“a×c＋b×c”类型有点相似，又有点不同，感到难以下手。这时，我大胆鼓励学生仔细观察、分析，在我的精心设计、循循善诱下，通过小组合作交流、探究，学生逐步解决了问题。所谓“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，学生终于找到了解决问题的方法，从而体验到成功的喜悦，树立了“我能行、我很行”的信心。
八、营造多元的情境，使学生感到整体教学之乐。
不同的教材在课堂教学中开设不同的课型，在教学“简单的统计”时，让学生课后到各班进行实际统计，然后制出统计表；针对教材中的有些思考题，可以开展数学实践活动课等。这样可以培养学生观察、实践、思考、分析的能力，让学生的素质得到锻炼，学生在各种课型中也体验到了整体教学之乐。
总之，在“营造乐学情境，激发学习兴趣”时，应重视学生的个性发展和学生的全面发展。使学生真正成为学习的主人，由“要我学”转变为“我要学”。把如何激发和维护学生的学习兴趣作为教学研究的核心，来丰富课堂教学艺术，是提高教学效果的有利途径。