一、问题发现
　　《语文新课程标准》要求学生初步把握文章主要内容，体会关键词语在表达情感方面的作用及文章表达的思想感情。東莞教育以打造“慧教育”为战略重点，以“让每一个学生受到最适合的教育”为核心理念。基于这种理念，下面，笔者以阅读《为中华之崛起而读书》为例，运用信息技术架起学生学习阅读的桥梁，探究了基于东莞慧教阅读课中突破难解内容的教学，教师引导学生在课前、课中、课后的教学环节中运用信息技术突破较难理解的词语、句子、段落，先引后辅，先学后教。
　　二、解决方案
　　课前，教师让学生在微课掌上通将难懂的词语及相应段落录音，由教师在线指导;学生还可以通过网络搜集和整理社会背景资料，并用PPT呈现的思维导图归纳学习所得，初步了解阅读内容。
　　课中，教师运用信息技术引导学生突破课前学习没有解决的疑惑。首先，教师通过微课掌上通播放学生课前的录音，进行有针对性的正音指导;其次，教师通过一体机下发资料，让学生理解难以理解的内容，从而帮助学生突破阅读难点，使他们更好地理解文章内容。
　　课后，教师继续引导学生通过运用信息技术学习其他较难理解的阅读篇章，做到“授之以鱼”和“授之以渔”。
　　三、行动实施
　　1.课前个性化自学
　　（1）运用微课掌上通平台，指导学生正确读文
　　课前，教师布置学生自学作业单，利用微课掌上通平台对课文第八段（难读、难懂）进行录音。学生之间相互倾听，并把自己认为难读的词句反馈给教师。教师进行在线指导，帮助学生解决部分疑惑。
　　（2）搜集背景资料，理解文章大意
　　学生通过手机、ipad、电脑等硬件设备查找相关材料，教师通过一体机下发作者成长背景等相关资料，学生根据已有材料及教师分享的资料进行分类整合，形成一份完整的背景资料，并通过PPT的形式进行在线讲解，更好地了解写作背景，初步理解文章。
　　2.课中多种形式相结合，突破难解内容
　　（1）录音反馈，指导朗读
　　课中，教师通过希沃授课助手与一体机相连，播放学生微课（第八段）的朗读录音，然后通过听学生的录音，找出他们的问题所在;教师再通过一体机把优秀学生的录音发到ipad上，学生进行模仿朗读。这样的教学摆脱了常态范读、带读的模式，学生通过音频指导初步掌握了有难度段落的朗读技巧。
　　（2）书写反馈，突破难点
　　为了更好地帮助学生掌握难写的字词，笔者把学生课前上传的自学作业通过一体机展示出来，然后引导学生找出出现频率最高的生字，借助写字微课的提示，学生再次书写并拍照上传，最后通过抢答的方式进行评价，使枯燥乏味的课堂变得更富有活力。
　　（3）借助平台，理解难懂内容
　　除了扫清出字、词语、句子、段落的障碍之外，教师还应进行配乐朗读，激起学生对文章内容的疑惑，再让学生结合教师的材料和自查资料自主解决疑惑，并进行师生、学生之间的在线交流，共同解决问题。通过信息技术的整合，学生在理解难懂内容时，不再只是理解书本表面内容，而是从各个角度挖掘。通过深入探讨，整个课堂异彩纷呈。
　　3.课后拓展延伸，深入了解背景资料
　　教师通过一体机向学生ipad发送有关文章的背景资料，让学生结合教师发送的资料和自己查找的资料进行整合，形成比较完整的思维导图。针对距离学生生活较远且难懂的文章，教师可以运用信息技术整合来感受和理解当时的人和事，这种方式改变了单一的教学模式，可进行难点教学。
　　四、结论与反思
　　综上所述，这种慕课教学方式最大的魅力正是能够充分引领学生自主学习，教师集中精力改变课堂，使它完全以学生为主体，允许他们掌管自己的学习，做出正确的选择。越来越多的教师运用这一模式，而它改变了教师的教学和与学生互动的方式，提高了学生的朗读能力和创新思维。
　　本次阅读教学让笔者感慨良多。课堂上，笔者借助平台发送网址，通过PPT呈现难懂词语、录音朗读、拍照上传等，设计多样化的教学活动，活跃了课堂教学气氛，激发了学生的学习兴趣，提高了学生课堂的参与度，使课堂教学变得更加有效。课后，笔者还根据学生对知识的渴望推送所需的资料，真正做到了因材施教。
　　（作者单位：广东省东莞市东城第三小学）