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摘要：随着新课改革和新高考的指导，为我国教育带来更多创新教学思路。对于大部分学科而言，充满特色的教学方式能够带来新的生机，打破传统枯燥的学习状态，使学生得到思维发展。思维导图作为一种简单且效果高的实用性思维工具，是多数教师在实际教学过程中经常会用到的教学方法。它能通过图片清晰展示出生物概念性知识的现象，使课本知识不再晦涩难懂。本文将针对如何利用思维导图的提高高中生对生物概念性知识的掌握进行思考。
关键词：思维导图;高中生物;概念性知识
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：生物是高中教育阶段的一项需要学生具有很强逻辑性的学科，且零散知识点也相对较多。那么，教师就应当能够带领学生运用思维导图的形式，对知识点进行归纳与总结，帮助学生树立正确的生命观念，并可以充分进行探索，逐渐提高高中生学科核心素养。那么，如何将思维导图形式灵活运用在高中生物课堂教学过程中，就需要教师结合生物教学内容与学生实际情况，创设能够发挥出思维导图实际效果的教学活动。
一、准确寻找基准点，延伸“分支”
思维导图主要是对学生大脑记忆灵活运用的一种探测方式，它是一种通过模仿神经的工作规律，帮助学生进行高效学习的方法。也就是说思维导图的绘制环节，对学生知识点记忆与学习而言非常重要[1]。首先需要教师寻找汇聚起点，并能够根据这一点进行分支延伸，合理布局创设思维导图。那么，生物教师就要引导学生寻找出适合自己的思维导图基准点，并且能够做到根据这一基准点对相关知识进行延伸。以人教版高中生物《组成细胞的分子》为例，教师就可以引导学生围绕“细胞”这一基准点，来进行其他分支的内容探索。如可以由细胞向分子展开，并延伸出“核酸”“蛋白质”等等相关内容并进行整理。当学生自主进行思维导图整理后，教师就可以根据学生的探索给予引导，帮助学生对这些内容进行补充，绘制成一个更加完整的思维导图知识体系。这样带有一定联想的学习方式，可以使学生的概念性知识吸收更加轻松，有利于学生培养逻辑思维能力，促进学生学科核心素养发展。
二、寻找概念知识关联性，绘制思维导图
在利用思维导图进行高中生物教学过程中，教师应当注重经常带领学生进行复习。复习可以帮助学生将之前所有学过的知识更加牢固的记忆力，起到查缺补漏，巩固教学内容的作用。高中生物教学过程中大部分教师都会经常带着学生对之前所学过的内容进行复习，然而传统的复习效果远远没有利用思维导图进行复习，来得更加高效。借助思维导图进行高中生物复习，不但可以将繁杂的知识点用更加简单的方式整理出来，还能够在很大程度上提高学生复习效率[2]。那么，在进行高中生物复习阶段，教师就可以引导学生根据整个章节的内容，绘制完整的思维导图，使学生根据课本教材进行结构梳理。这样一来，学生在今后的复习过程中，就可以在脑海中形成一个非常完整的生物学科知识结构图，使其加强对于不同章节中概念性知识点的关联性与理解性，降低学生理解难度，对于学生接下来的高效学习奠定基础。
思维导图的绘制不仅可以帮助学生开拓学习视野，还能够启发学生思维，使学生借助思维导图的引导，加强对于生物各个概念性知识点之间的理解与联系。因此，教师就应当积极鼓励学生自主进行思维导图绘制，以个人或小组形式根据不同章节和单元进行操作，逐渐提高其自主学习能力和知识迁移能力。
三、运用思维导图，理解生物概念性知识
高中生物学习过程中，更多的是研究细胞的内容，且其相互之间的规律错综复杂[3]。那么，在高中生物教学中，教师就可以利用思维导图形式，降低学生对生物概念的理解难度。在人教版高中生物教材中，有关于生物概念的相关知识大约有二百多条，学生想要充分理解这些知识，就要能够掌握这些生物知识概念。由于生物钟的概念性知识非常繁多，需要学生进行记忆和探究，导致其容易在有关知识点的背诵过程中出现记忆混乱等情况，使学生的生物学习受到阻碍，而导图教学模式就可以有效解决这一问题。
例如：以人教版高中生物“蛋白质”为例，教师可以引导学生以这一知识点为基准点，寻找出其他有关联的词条和概念，这样不断地衍生出相关有联系的内容。这样一来，学生在学习和复习过程中，就可以通过思维导图的形式快速进行记忆并理解“蛋白质”的概念。并且在实际操作过程中，也可以借助脑海中的思维导图，这样强，对于相关知识点的运用和掌握。
结论：综上所述，在高中生物教学过程中，利用思维导图形式进行指导，可以使原本抽象且复杂的生物课堂变得更加简单高效。且通过学生建构的生物知识网络，可以使其利用更加新颖的方式进行学习，加强学生对于概念性知识的记忆理解，使其自主学习能力得到提升，促进高效课堂结构。
参考文献
[1]刘赛男.核心任务驱动的单元教学设计——以人教版高中生物学教材《生物的进化》为例[J].基础教育课程，2021（18）：56-63.
[2]黄霞.基于生物学科核心素养的高中生物课堂教学实施与思考——以“转基因生物的安全性”為例[J].创新创业理论研究与实践，2021，4（08）：35-36+39.
[3]王倩.新高考、新课标背景下初高中生物衔接教学的探索[J].教育观察，2020，9（47）：131-134.
关键词：思维导图;高中生物;概念性知识
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：生物是高中教育阶段的一项需要学生具有很强逻辑性的学科，且零散知识点也相对较多。那么，教师就应当能够带领学生运用思维导图的形式，对知识点进行归纳与总结，帮助学生树立正确的生命观念，并可以充分进行探索，逐渐提高高中生学科核心素养。那么，如何将思维导图形式灵活运用在高中生物课堂教学过程中，就需要教师结合生物教学内容与学生实际情况，创设能够发挥出思维导图实际效果的教学活动。
一、准确寻找基准点，延伸“分支”
思维导图主要是对学生大脑记忆灵活运用的一种探测方式，它是一种通过模仿神经的工作规律，帮助学生进行高效学习的方法。也就是说思维导图的绘制环节，对学生知识点记忆与学习而言非常重要[1]。首先需要教师寻找汇聚起点，并能够根据这一点进行分支延伸，合理布局创设思维导图。那么，生物教师就要引导学生寻找出适合自己的思维导图基准点，并且能够做到根据这一基准点对相关知识进行延伸。以人教版高中生物《组成细胞的分子》为例，教师就可以引导学生围绕“细胞”这一基准点，来进行其他分支的内容探索。如可以由细胞向分子展开，并延伸出“核酸”“蛋白质”等等相关内容并进行整理。当学生自主进行思维导图整理后，教师就可以根据学生的探索给予引导，帮助学生对这些内容进行补充，绘制成一个更加完整的思维导图知识体系。这样带有一定联想的学习方式，可以使学生的概念性知识吸收更加轻松，有利于学生培养逻辑思维能力，促进学生学科核心素养发展。
二、寻找概念知识关联性，绘制思维导图
在利用思维导图进行高中生物教学过程中，教师应当注重经常带领学生进行复习。复习可以帮助学生将之前所有学过的知识更加牢固的记忆力，起到查缺补漏，巩固教学内容的作用。高中生物教学过程中大部分教师都会经常带着学生对之前所学过的内容进行复习，然而传统的复习效果远远没有利用思维导图进行复习，来得更加高效。借助思维导图进行高中生物复习，不但可以将繁杂的知识点用更加简单的方式整理出来，还能够在很大程度上提高学生复习效率[2]。那么，在进行高中生物复习阶段，教师就可以引导学生根据整个章节的内容，绘制完整的思维导图，使学生根据课本教材进行结构梳理。这样一来，学生在今后的复习过程中，就可以在脑海中形成一个非常完整的生物学科知识结构图，使其加强对于不同章节中概念性知识点的关联性与理解性，降低学生理解难度，对于学生接下来的高效学习奠定基础。
思维导图的绘制不仅可以帮助学生开拓学习视野，还能够启发学生思维，使学生借助思维导图的引导，加强对于生物各个概念性知识点之间的理解与联系。因此，教师就应当积极鼓励学生自主进行思维导图绘制，以个人或小组形式根据不同章节和单元进行操作，逐渐提高其自主学习能力和知识迁移能力。
三、运用思维导图，理解生物概念性知识
高中生物学习过程中，更多的是研究细胞的内容，且其相互之间的规律错综复杂[3]。那么，在高中生物教学中，教师就可以利用思维导图形式，降低学生对生物概念的理解难度。在人教版高中生物教材中，有关于生物概念的相关知识大约有二百多条，学生想要充分理解这些知识，就要能够掌握这些生物知识概念。由于生物钟的概念性知识非常繁多，需要学生进行记忆和探究，导致其容易在有关知识点的背诵过程中出现记忆混乱等情况，使学生的生物学习受到阻碍，而导图教学模式就可以有效解决这一问题。
例如：以人教版高中生物“蛋白质”为例，教师可以引导学生以这一知识点为基准点，寻找出其他有关联的词条和概念，这样不断地衍生出相关有联系的内容。这样一来，学生在学习和复习过程中，就可以通过思维导图的形式快速进行记忆并理解“蛋白质”的概念。并且在实际操作过程中，也可以借助脑海中的思维导图，这样强，对于相关知识点的运用和掌握。
结论：综上所述，在高中生物教学过程中，利用思维导图形式进行指导，可以使原本抽象且复杂的生物课堂变得更加简单高效。且通过学生建构的生物知识网络，可以使其利用更加新颖的方式进行学习，加强学生对于概念性知识的记忆理解，使其自主学习能力得到提升，促进高效课堂结构。
参考文献
[1]刘赛男.核心任务驱动的单元教学设计——以人教版高中生物学教材《生物的进化》为例[J].基础教育课程，2021（18）：56-63.
[2]黄霞.基于生物学科核心素养的高中生物课堂教学实施与思考——以“转基因生物的安全性”為例[J].创新创业理论研究与实践，2021，4（08）：35-36+39.
[3]王倩.新高考、新课标背景下初高中生物衔接教学的探索[J].教育观察，2020，9（47）：131-134.