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摘要：随着课程的改进，学科的核心素养逐渐受到关注，但各个学科分布之后，进行细节研讨的并不是很多，因此，教育工作者对学科的核心素养的教育理念越来越重视，积极的将核心素养渗透到教学课堂当中。本文以“探究铝和稀盐酸、稀硫酸反应”为例，通过翻转课堂的教学方式，开展化学的科学实验等探究，提高了科学探究的综合品质，并且加强了化学学科的核心素养的渗透[1]。
关键词：初中化学;核心素养;科学探究
化学是主要以实验为主的一个学科，通过进行化学实验，能够让学生得出相应结论，并通过实验过程，学到化学知识，实际操作化学实验过程，让学生更加直观的了解化学实验的原理，因此，学校应对化学的实验教学引起足够的重视。教师应一改以往直接灌输知识的教学方式，通过科学实验来引起学生的求知欲，提高学习兴趣，从而提高课堂的教学效率。
一、课前微课提前预习，提出问题，设计实验
微课的运用，方便了很多学科的教学进程，由于化学学科很多知识其实是很抽象难懂的，所以，通过微课进行课前预习，学生通过观看微课，可以观察到铝和稀盐酸和稀硫酸的化学反应的不同，学会可以通过微课的预习，了解实验的情况，通过观察，独立提出自己的猜想，并对实际的实验进行设计，最后进行验证得出结论。例如：探究铝和稀盐酸和稀硫酸的化学反应的微课制作，微课的制作主要是包括铝和稀盐酸和稀硫酸的各自的实验反应过程，并将原理等都做进微课课件，微课的过程可以提出一些探究的问题，让学生进行独立思考，提出自己的思路和想法，最后在课堂上跟学生进行沟通交流，提高学生对化学实验的程序熟悉，并能够进行思考，提出问题，并作出解答。
二、课堂上进行科学探究，知识拓展，巩固知识
在课堂上，将学生进行分组，各个实验小组对提出来的铝和稀盐酸、稀硫酸的化学反应不同的猜想进行讨论，找到合理的原理，通过讨论对实验方案的设计进行优化提升，按照优化后的实验方案进行化学实验，得出最终的结论[2]。实验过程中，适当进行引导，让学生可以观察和解释实验中的现象原理，比如容器内发生了铝和稀硫酸的化学反应，在此过程中容器的气压变化是什么样的呢？通过这些问题的引申，拓展学生的知识面。在实验过程中引导学生回忆微课预习的视频过程和内容，让学生对课堂的教学内容能够重复进行巩固，当然，也要布置课后作业，及时对知识进行进一步加深印象，通过后期的随堂检测确定知识的掌握情况，从而让学生不仅能够熟练进行化学实验还能够将化学知识真正的掌握。
三、课堂中完成探究，得出实验结论，了解原理
课堂上通过教学，学生之前观看微课视频，了解了基础知识和实验过程以及发生的现象分析，提出自己的想法，教师通过学生的各种猜想，将学生提出的猜想进行归纳总结[3]，例如：铝和稀盐酸、稀硫酸的化学反应为何不同，同样是酸和金属的化学反应，可能是因为酸的浓度不一样;或者是因为稀盐酸中的cl离子能够促进铝和酸的反应;或者是稀硫酸中的四氧化硫影响了铝和酸的反应;也可能是因为两次实验中温度有所不同，学生可以以实验小组为单位，对这些因素进行验证，通过实验来证明，这些因素是否有实质性的影响，最后得出合理的因素，得出最终结论。这些猜想假设的提出，以及进行实验验证，都是在学生能够充分了解铝和酸化学反应的原理和发生过程的基础上才能够做到的，通过趣味性的教学引导，学生能够积极向上的进行学习，从而能够活跃思路，提出有建设性的实验猜想，再通过实验进行验证，这一过程，既能够提高学生的化学的知识水平，又能够提高化学实验的动手能力，还促进了学生积极进行实验验证探索。
四、课后巩固基础知识，通过科学实验，进行知识拓展延伸
课堂上的实验过程中，学生能够发现铝和稀盐酸的化学反应比较特殊，一开始的化学反应并不明显，之后会反应非常的快，最后又变得平缓直至结束，反应的过程中同时释放出热量。学生在此实验过程能够发现，盐酸和铝的化学反应过程会短时间内大量释放热量，造成容器压力非常大，但是压力会有什么变化，是用肉眼看不出来的，因此，学生可以通过选择可测气压的容器来测量实验实际发生过程，究竟释放了多少热量。教师可以在实验过程进行适当的引导引申，让学生能够学习巩固化学知识的同时又能够进行知识的拓展延伸，不仅增加了知识的吸收和涵盖面，又能够培养学生积极思考，努力去验证的积极正能量学习方式，提高学生的综合素质。
以上，通过课前的预习，课堂的实验验证，科学探究、巩固知识以及课后思考拓展知识，这些实验科学探究方式方法，提高了化學学科的教学质量和进度，也增加了化学学科的趣味性，培养学生在化学学科的核心素养下进行科学探究。核心素养是新课程改革后的人才培养的基础理念，也是现今社会对社会的人才的综合素养的要求。因此初中化学学科应在教学的设计当中渗透核心素养的教学理念，并落实到课堂教学之上，侧面推动了社会人才综合能力的未来发展。
参考文献：
[1]夏建华、杨静.基于学科核心素养的初中化学科学探究——以“探究铝和稀盐酸、稀硫酸反应”为例[J].化学教学.2017（05）.
[2]张宁.基于发展学科核心素养的初中化学课堂教学设计探析[J].吉林省教育学院学报.2019（10）.
[3]杨建国.基于学科核心素养的初中化学实验教学的教学模式和教学策略用[J].学周刊.2019（07）.
重庆市江津区李市中学 重庆 江津 402260
关键词：初中化学;核心素养;科学探究
化学是主要以实验为主的一个学科，通过进行化学实验，能够让学生得出相应结论，并通过实验过程，学到化学知识，实际操作化学实验过程，让学生更加直观的了解化学实验的原理，因此，学校应对化学的实验教学引起足够的重视。教师应一改以往直接灌输知识的教学方式，通过科学实验来引起学生的求知欲，提高学习兴趣，从而提高课堂的教学效率。
一、课前微课提前预习，提出问题，设计实验
微课的运用，方便了很多学科的教学进程，由于化学学科很多知识其实是很抽象难懂的，所以，通过微课进行课前预习，学生通过观看微课，可以观察到铝和稀盐酸和稀硫酸的化学反应的不同，学会可以通过微课的预习，了解实验的情况，通过观察，独立提出自己的猜想，并对实际的实验进行设计，最后进行验证得出结论。例如：探究铝和稀盐酸和稀硫酸的化学反应的微课制作，微课的制作主要是包括铝和稀盐酸和稀硫酸的各自的实验反应过程，并将原理等都做进微课课件，微课的过程可以提出一些探究的问题，让学生进行独立思考，提出自己的思路和想法，最后在课堂上跟学生进行沟通交流，提高学生对化学实验的程序熟悉，并能够进行思考，提出问题，并作出解答。
二、课堂上进行科学探究，知识拓展，巩固知识
在课堂上，将学生进行分组，各个实验小组对提出来的铝和稀盐酸、稀硫酸的化学反应不同的猜想进行讨论，找到合理的原理，通过讨论对实验方案的设计进行优化提升，按照优化后的实验方案进行化学实验，得出最终的结论[2]。实验过程中，适当进行引导，让学生可以观察和解释实验中的现象原理，比如容器内发生了铝和稀硫酸的化学反应，在此过程中容器的气压变化是什么样的呢？通过这些问题的引申，拓展学生的知识面。在实验过程中引导学生回忆微课预习的视频过程和内容，让学生对课堂的教学内容能够重复进行巩固，当然，也要布置课后作业，及时对知识进行进一步加深印象，通过后期的随堂检测确定知识的掌握情况，从而让学生不仅能够熟练进行化学实验还能够将化学知识真正的掌握。
三、课堂中完成探究，得出实验结论，了解原理
课堂上通过教学，学生之前观看微课视频，了解了基础知识和实验过程以及发生的现象分析，提出自己的想法，教师通过学生的各种猜想，将学生提出的猜想进行归纳总结[3]，例如：铝和稀盐酸、稀硫酸的化学反应为何不同，同样是酸和金属的化学反应，可能是因为酸的浓度不一样;或者是因为稀盐酸中的cl离子能够促进铝和酸的反应;或者是稀硫酸中的四氧化硫影响了铝和酸的反应;也可能是因为两次实验中温度有所不同，学生可以以实验小组为单位，对这些因素进行验证，通过实验来证明，这些因素是否有实质性的影响，最后得出合理的因素，得出最终结论。这些猜想假设的提出，以及进行实验验证，都是在学生能够充分了解铝和酸化学反应的原理和发生过程的基础上才能够做到的，通过趣味性的教学引导，学生能够积极向上的进行学习，从而能够活跃思路，提出有建设性的实验猜想，再通过实验进行验证，这一过程，既能够提高学生的化学的知识水平，又能够提高化学实验的动手能力，还促进了学生积极进行实验验证探索。
四、课后巩固基础知识，通过科学实验，进行知识拓展延伸
课堂上的实验过程中，学生能够发现铝和稀盐酸的化学反应比较特殊，一开始的化学反应并不明显，之后会反应非常的快，最后又变得平缓直至结束，反应的过程中同时释放出热量。学生在此实验过程能够发现，盐酸和铝的化学反应过程会短时间内大量释放热量，造成容器压力非常大，但是压力会有什么变化，是用肉眼看不出来的，因此，学生可以通过选择可测气压的容器来测量实验实际发生过程，究竟释放了多少热量。教师可以在实验过程进行适当的引导引申，让学生能够学习巩固化学知识的同时又能够进行知识的拓展延伸，不仅增加了知识的吸收和涵盖面，又能够培养学生积极思考，努力去验证的积极正能量学习方式，提高学生的综合素质。
以上，通过课前的预习，课堂的实验验证，科学探究、巩固知识以及课后思考拓展知识，这些实验科学探究方式方法，提高了化學学科的教学质量和进度，也增加了化学学科的趣味性，培养学生在化学学科的核心素养下进行科学探究。核心素养是新课程改革后的人才培养的基础理念，也是现今社会对社会的人才的综合素养的要求。因此初中化学学科应在教学的设计当中渗透核心素养的教学理念，并落实到课堂教学之上，侧面推动了社会人才综合能力的未来发展。
参考文献：
[1]夏建华、杨静.基于学科核心素养的初中化学科学探究——以“探究铝和稀盐酸、稀硫酸反应”为例[J].化学教学.2017（05）.
[2]张宁.基于发展学科核心素养的初中化学课堂教学设计探析[J].吉林省教育学院学报.2019（10）.
[3]杨建国.基于学科核心素养的初中化学实验教学的教学模式和教学策略用[J].学周刊.2019（07）.
重庆市江津区李市中学 重庆 江津 402260