论文部分内容阅读
摘要：阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。
关键词：自主；课文；个性化；体验；读书
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1006-3315(2010)5-103-001
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”《语文课程标准》中又提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。
一、创设个性化阅读氛围
个性化阅读首先要求教师千方百计地营造宽松的教学环境，通过课文背景、作者介绍或人物的活动，为学生渲染情景，调动起学生个性化阅读的欲望。其次要给学生充分阅读的时间，通过人物角色分配或小组分工、合作，调动学生各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
二、指导个性化阅读的关键
(一)解放学生的“嘴巴——读”
个性化阅读就是在教师指导示范下解放学生的“嘴巴”，给学生充分地读书机会，可以让学生自己选择快、慢、高、低等阅读形式充分地、自主地、独立地读。课堂上需要各种形式的读，集体读，小组读——发挥组员优点，降低学生学习的难度。个人读_边读边思考，边读边感悟，大声读，轻声读，默读，特别是朗读、诵读、有感情读，更能激发学生的阅读情趣。调节课堂教学气氛。古人云：“读书百遍，其义自见。”读书是理解和学好课文的基础，试想课堂上没有读书声哪来个性体验。
(二)激发学生的“思维”——想
思维是语文能力的核心，也是语言能力的基础。乌申斯基曾说过：“谁要想发展学生的语言能力，首先应该发展他们的思维能力”。“读”中思维训练首先是给学生充分的时间进行“咬文嚼字”。引导学生边读边想，在阅读实践中学会独立思考，自主地寻找问题的答案，独特地对课文的内容进行细细品味，可以是从题目的“字眼”人手。在思维中试读；可以是重点“词语”的析读，学生边读边理解；可以是选择“句子”，边读边回味；可以是选择“段落”，边读边联想。个性化阅读打开学生思维，营造个性化阅读氛围，尝试多种阅读方法，丰富学生阅读感受。
在教学《我是什么》一课时，学生对“水的变化”产生了强烈的兴趣，纷纷提出这种变化是如何形成的疑问，而且表现出有必要加以弄懂的事态。让学生反复地阅读第一、二自然段的课文，抓住“我会变”进行思考，有抽象思维的学生能在头脑中形成云的变化。这样的个性化阅读行为促进了学生的个性化体验，加深了对课文的理解。
三、个性化的阅读指导
(一)重视学生的个性展示
阅读追求“个性化”，重视学生分层的差异。在阅读中应该重视学生情感的融入，让学生有身临其境的感觉，让学生享受到审美的乐趣，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣。比如学习《黄山奇石》，引导学生感受黄山奇特而壮观的景象，让学生读出不同的理解。根据黄山风光录像，设置一个旅游情景，让学生来当一回导游，写一首稚嫩的小诗，画一幅比课文描写更美的黄山奇石图。教师给学生留下了自由开掘的空间，而个性化的交流方式则激活了学生各富色彩的智慧，他们选择其一，自由演绎，让个性尽情展现，潜能从容释放。在阅读中，学生与文本进行交流，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。对于体验中的局限性，教师不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流。
(二)大胆质疑，勇于创新
个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判地接受、学习课文。学生只有敢于批判，会批判。才能显示出他的个性。敢于批判包括批判课文的内容和观点。并陈之以理以及批判教师的观点和错误，敢于向教师提出质疑。所以，教师在阅读教学活动中，要时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑。不迷信阅读文本和教师，展开讨论，多从不同的角度来解释，这样，学生的个性化阅读才有质的提高。
四、个性化阅读拓展
大量阅读是个性化阅读的基础。我们不仅要增加课外阅读量，还要鼓励学生读整本的书，同学之间互相交换看书，勤做读书笔记，分享读书感受。在条件允许的地方，要鼓励学生上网阅读。同时，我们还要加大课堂内的阅读量，在进行阅读教学时，尽可能补充新信息，让学生在课堂上充分阅读。给学生自由发挥的空间，也能激发学生的学习兴趣。我们常强调：学生是学习的主体，应让学生自主地学习，应授之以“渔”，教给学生学习的方法。开展各种各样的活动，丰富学生个性阅读体验。
总之，创设个性化自主学习的氛围，注重阅读方法的指导，重视阅读效果，侧重正面引导，提供阅读的时间，教给学生阅读的方法，让他们去阅读，去思考，使学生从小养成阅读的良好习惯，从自我出发，独立感受、体验、思考，使个性化阅读取得良好效果，并开出绚丽的花朵。
关键词：自主；课文；个性化；体验；读书
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1006-3315(2010)5-103-001
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”《语文课程标准》中又提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。
一、创设个性化阅读氛围
个性化阅读首先要求教师千方百计地营造宽松的教学环境，通过课文背景、作者介绍或人物的活动，为学生渲染情景，调动起学生个性化阅读的欲望。其次要给学生充分阅读的时间，通过人物角色分配或小组分工、合作，调动学生各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
二、指导个性化阅读的关键
(一)解放学生的“嘴巴——读”
个性化阅读就是在教师指导示范下解放学生的“嘴巴”，给学生充分地读书机会，可以让学生自己选择快、慢、高、低等阅读形式充分地、自主地、独立地读。课堂上需要各种形式的读，集体读，小组读——发挥组员优点，降低学生学习的难度。个人读_边读边思考，边读边感悟，大声读，轻声读，默读，特别是朗读、诵读、有感情读，更能激发学生的阅读情趣。调节课堂教学气氛。古人云：“读书百遍，其义自见。”读书是理解和学好课文的基础，试想课堂上没有读书声哪来个性体验。
(二)激发学生的“思维”——想
思维是语文能力的核心，也是语言能力的基础。乌申斯基曾说过：“谁要想发展学生的语言能力，首先应该发展他们的思维能力”。“读”中思维训练首先是给学生充分的时间进行“咬文嚼字”。引导学生边读边想，在阅读实践中学会独立思考，自主地寻找问题的答案，独特地对课文的内容进行细细品味，可以是从题目的“字眼”人手。在思维中试读；可以是重点“词语”的析读，学生边读边理解；可以是选择“句子”，边读边回味；可以是选择“段落”，边读边联想。个性化阅读打开学生思维，营造个性化阅读氛围，尝试多种阅读方法，丰富学生阅读感受。
在教学《我是什么》一课时，学生对“水的变化”产生了强烈的兴趣，纷纷提出这种变化是如何形成的疑问，而且表现出有必要加以弄懂的事态。让学生反复地阅读第一、二自然段的课文，抓住“我会变”进行思考，有抽象思维的学生能在头脑中形成云的变化。这样的个性化阅读行为促进了学生的个性化体验，加深了对课文的理解。
三、个性化的阅读指导
(一)重视学生的个性展示
阅读追求“个性化”，重视学生分层的差异。在阅读中应该重视学生情感的融入，让学生有身临其境的感觉，让学生享受到审美的乐趣，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣。比如学习《黄山奇石》，引导学生感受黄山奇特而壮观的景象，让学生读出不同的理解。根据黄山风光录像，设置一个旅游情景，让学生来当一回导游，写一首稚嫩的小诗，画一幅比课文描写更美的黄山奇石图。教师给学生留下了自由开掘的空间，而个性化的交流方式则激活了学生各富色彩的智慧，他们选择其一，自由演绎，让个性尽情展现，潜能从容释放。在阅读中，学生与文本进行交流，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。对于体验中的局限性，教师不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流。
(二)大胆质疑，勇于创新
个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判地接受、学习课文。学生只有敢于批判，会批判。才能显示出他的个性。敢于批判包括批判课文的内容和观点。并陈之以理以及批判教师的观点和错误，敢于向教师提出质疑。所以，教师在阅读教学活动中，要时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑。不迷信阅读文本和教师，展开讨论，多从不同的角度来解释，这样，学生的个性化阅读才有质的提高。
四、个性化阅读拓展
大量阅读是个性化阅读的基础。我们不仅要增加课外阅读量，还要鼓励学生读整本的书，同学之间互相交换看书，勤做读书笔记，分享读书感受。在条件允许的地方，要鼓励学生上网阅读。同时，我们还要加大课堂内的阅读量，在进行阅读教学时，尽可能补充新信息，让学生在课堂上充分阅读。给学生自由发挥的空间，也能激发学生的学习兴趣。我们常强调：学生是学习的主体，应让学生自主地学习，应授之以“渔”，教给学生学习的方法。开展各种各样的活动，丰富学生个性阅读体验。
总之，创设个性化自主学习的氛围，注重阅读方法的指导，重视阅读效果，侧重正面引导，提供阅读的时间，教给学生阅读的方法，让他们去阅读，去思考，使学生从小养成阅读的良好习惯，从自我出发，独立感受、体验、思考，使个性化阅读取得良好效果，并开出绚丽的花朵。