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课堂生成是课堂动态教学过程中随时闪现的精彩，余文森教授指出：“生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。”余教授强调了生成是一种“离开和超越”，也强调了生成带给学生“非预期的发展”，从而指出了“生成”最大的特点是“未知”。可是，近日学习著名特级教师薛法根老师执教《剪枝的学问》一课，堂上，薛老师能够紧扣学生的课堂学习实际展开教学，课堂立足于学情视角推进教学板块，让课堂生成不再是“未知”，而是“可知”的精彩。下面，笔者撷取其中两则片段，与大家谈一谈自己的学习思考。
片段一：
师：“我”几次到王大伯家的桃园去，分别是什么时候？
生：两次，第一次是“我”先去王大伯家看桃子……（生纷纷议论）
师：想一想再说——
生：（修正）第一次是“我”先去王大伯家桃园，王大伯正在剪树枝；第二次“我”和小伙伴在那儿嬉戏；第三次在那边看到桃子又大又成熟。
师：你看，“成熟”真的需要一个思考的过程！（众笑）现在请你打开课文，把这三个表示时间的词划下来。
生：（齐读）去年冬季的一天；春天到了；暑假里。
师：去年冬季的一天，“我”去的时候看到什么？春天到了，“我”又看到什么？暑假里，“我”看到的又有什么不同？
生：去年冬季的一天，“我”看到王大伯和其他的叔叔在忙着剪枝。
师：忙着剪枝，这是个关键词，划下来。
生：春天到了，“我”看见桃花开了，王大伯的桃园里红云片片。
生：暑假里，“我”看见一棵棵桃树上挂满了光鲜红润的桃子。
师：现在谁有本事把这三句话连起来说一段话？
生：去年冬季的一天，“我”看见王大伯和其他的叔叔在忙着剪枝；春天到了，“我”看见王大伯的桃园里红云片片，桃花都开了；暑假里，“我”看见桃园里都结满了光鲜红润的桃子。
师：（赞叹地）多完整，多流畅！这三句话就是课文的主要内容，读完一篇课文要学会“概括”（板书）。概括要注意两点：第一，按照课文的写作顺序概括；第二，要抓住关键词语来概括。
生：题目就能概括这篇文章了。（众惊奇）
师：这篇课文讲什么？
生：剪枝的学问。
师：太了不起了！题目往往就概括了课文的主要内容或者所要表达的思想。这个小朋友真是善于思考！
评析：以上片段，可以清晰地看到学生概括能力生成的过程。学生第一次发言，老师提醒要再“想一想”；学生第二次发言，老师提示学生打开课本找到表示时间的词语；学生交流、圈画出时间的词语，老师让学生找出看到的有什么不同；最后让学生显示“本事”，将三句话连成一句话，从而概括出课文的主要内容。由这样的教学流程可以发现，每一次老师的点拨提醒，正是针对学生实际的发言情况，一步步引导学生学习概括出课文的主要内容。看不到老师牵着学生学的痕迹，而是顺学而导，以学定教，无痕地将教学立足在课堂动态的学情基础之上。老师以学情视角作为教学的出发点，课堂紧贴着学生进行教学的展开，满足学生学习的切实需要，所以，我们一方面感受到这样的课堂不断生成着精彩，另一方面，我们可以发现这样的课堂生成是“可知”的，因为每一步引导和启发都是针对学生实际的学习现场展开的，学生“生成”是在老师的学情引导下进行，这值得我们学习和借鉴。
片段二：
师：下面请你快速默读课文，看哪些词语也表示“我”当时的心理活动？划下来。
生：（交流）我划的词语有：一脸疑惑，将信将疑，又惊又喜。
生：（纷纷补充）盼望；着急；充满信心……
生：我有个补充，有一个蜜蜂的心理活动，欢天喜地。
师：欢天喜地，这个词是谁的心理活动？
生：蜜蜂。
师：你看到蜜蜂飞的时候是欢天喜地的，还是痛苦不堪的？
生：如果它想着伤心的事，它会掉下来的。（众大笑）
师：请你把这句话读一读。
生：浓郁的花香引来了无数的蜜蜂，它们欢天喜地地在花间飞舞。
师：蜜蜂在花间是欢天喜地，那“我们”在花间怎么样呢？
生：在奔跑，在嬉戏。
生：也是欢天喜地的。
师：这个词写的是蜜蜂欢天喜地……
生：（插话）其实是写他和伙伴们也欢天喜地，也是写人的心理活动的。
师：这个写法很高级，我们到了高年级才会学到，今天被你们发现了，真好！
评析：如果说上一则片段是老师预先教学设计框架下进行的，而这一则片段可能更多的是课堂上的“节外生枝”，因为三年级学生对人物心理描写的认识还比较直接，如“一脸疑惑，将信将疑，又惊又喜”这样的心理描写的词语，学生是可以一下子理解的，但对于像描写蜜蜂的“欢天喜地”，这是属于写作中的“共情”，或者说是借物抒情的情感描写方法，应该到高年级才能更加清楚。所以，学生找到这样的词语，老师的否定是不对的，但如果直接告诉学生，也超出学生的知识能力范围。薛老师针对三年级学生学情特点，非常巧妙地设问“你看到蜜蜂飞的时候是欢天喜地的还是痛苦不堪的？”这一问题，实质是帮助学生无痕地理解课文“物与我”之间的互通，发现这两者之间内在的关联，而且在学生说出课文这种写法的高明时，老师适时打住，不强加给学生超过他们认知水平和接受能力的知识，这同样是对学生学情的尊重。而课堂上，学生是怎样一步步发现这种高明写法，是怎样生成课堂精彩的过程，这也在我们的预期之中，因为教学完全是老师站在学情视角下进行智慧的引领，遵循学情，课堂的精彩生成才会水到渠成。
将课堂教学的视角从教师的预设中跳出，以学情的视角根据课堂实际教学进行展开，课堂流程围绕着学生的学步步推进，这样的课堂是动态变化且不断生成的，但因为教学是在不断满足学生的实际学习需要，生成是紧贴着学生思维发展进行，也是在老师结合学情步步引导下进行，所以这时的课堂生成是“可知”的，精彩是可“预期”的。立足学情，让课堂生成“意料之中的精彩”，薛法根老师的以上课堂教学带给我们非常有价值的启示。
（作者单位：江苏苏州工业园区新城花园小学）
责任编辑 邹韵文
片段一：
师：“我”几次到王大伯家的桃园去，分别是什么时候？
生：两次，第一次是“我”先去王大伯家看桃子……（生纷纷议论）
师：想一想再说——
生：（修正）第一次是“我”先去王大伯家桃园，王大伯正在剪树枝；第二次“我”和小伙伴在那儿嬉戏；第三次在那边看到桃子又大又成熟。
师：你看，“成熟”真的需要一个思考的过程！（众笑）现在请你打开课文，把这三个表示时间的词划下来。
生：（齐读）去年冬季的一天；春天到了；暑假里。
师：去年冬季的一天，“我”去的时候看到什么？春天到了，“我”又看到什么？暑假里，“我”看到的又有什么不同？
生：去年冬季的一天，“我”看到王大伯和其他的叔叔在忙着剪枝。
师：忙着剪枝，这是个关键词，划下来。
生：春天到了，“我”看见桃花开了，王大伯的桃园里红云片片。
生：暑假里，“我”看见一棵棵桃树上挂满了光鲜红润的桃子。
师：现在谁有本事把这三句话连起来说一段话？
生：去年冬季的一天，“我”看见王大伯和其他的叔叔在忙着剪枝；春天到了，“我”看见王大伯的桃园里红云片片，桃花都开了；暑假里，“我”看见桃园里都结满了光鲜红润的桃子。
师：（赞叹地）多完整，多流畅！这三句话就是课文的主要内容，读完一篇课文要学会“概括”（板书）。概括要注意两点：第一，按照课文的写作顺序概括；第二，要抓住关键词语来概括。
生：题目就能概括这篇文章了。（众惊奇）
师：这篇课文讲什么？
生：剪枝的学问。
师：太了不起了！题目往往就概括了课文的主要内容或者所要表达的思想。这个小朋友真是善于思考！
评析：以上片段，可以清晰地看到学生概括能力生成的过程。学生第一次发言，老师提醒要再“想一想”；学生第二次发言，老师提示学生打开课本找到表示时间的词语；学生交流、圈画出时间的词语，老师让学生找出看到的有什么不同；最后让学生显示“本事”，将三句话连成一句话，从而概括出课文的主要内容。由这样的教学流程可以发现，每一次老师的点拨提醒，正是针对学生实际的发言情况，一步步引导学生学习概括出课文的主要内容。看不到老师牵着学生学的痕迹，而是顺学而导，以学定教，无痕地将教学立足在课堂动态的学情基础之上。老师以学情视角作为教学的出发点，课堂紧贴着学生进行教学的展开，满足学生学习的切实需要，所以，我们一方面感受到这样的课堂不断生成着精彩，另一方面，我们可以发现这样的课堂生成是“可知”的，因为每一步引导和启发都是针对学生实际的学习现场展开的，学生“生成”是在老师的学情引导下进行，这值得我们学习和借鉴。
片段二：
师：下面请你快速默读课文，看哪些词语也表示“我”当时的心理活动？划下来。
生：（交流）我划的词语有：一脸疑惑，将信将疑，又惊又喜。
生：（纷纷补充）盼望；着急；充满信心……
生：我有个补充，有一个蜜蜂的心理活动，欢天喜地。
师：欢天喜地，这个词是谁的心理活动？
生：蜜蜂。
师：你看到蜜蜂飞的时候是欢天喜地的，还是痛苦不堪的？
生：如果它想着伤心的事，它会掉下来的。（众大笑）
师：请你把这句话读一读。
生：浓郁的花香引来了无数的蜜蜂，它们欢天喜地地在花间飞舞。
师：蜜蜂在花间是欢天喜地，那“我们”在花间怎么样呢？
生：在奔跑，在嬉戏。
生：也是欢天喜地的。
师：这个词写的是蜜蜂欢天喜地……
生：（插话）其实是写他和伙伴们也欢天喜地，也是写人的心理活动的。
师：这个写法很高级，我们到了高年级才会学到，今天被你们发现了，真好！
评析：如果说上一则片段是老师预先教学设计框架下进行的，而这一则片段可能更多的是课堂上的“节外生枝”，因为三年级学生对人物心理描写的认识还比较直接，如“一脸疑惑，将信将疑，又惊又喜”这样的心理描写的词语，学生是可以一下子理解的，但对于像描写蜜蜂的“欢天喜地”，这是属于写作中的“共情”，或者说是借物抒情的情感描写方法，应该到高年级才能更加清楚。所以，学生找到这样的词语，老师的否定是不对的，但如果直接告诉学生，也超出学生的知识能力范围。薛老师针对三年级学生学情特点，非常巧妙地设问“你看到蜜蜂飞的时候是欢天喜地的还是痛苦不堪的？”这一问题，实质是帮助学生无痕地理解课文“物与我”之间的互通，发现这两者之间内在的关联，而且在学生说出课文这种写法的高明时，老师适时打住，不强加给学生超过他们认知水平和接受能力的知识，这同样是对学生学情的尊重。而课堂上，学生是怎样一步步发现这种高明写法，是怎样生成课堂精彩的过程，这也在我们的预期之中，因为教学完全是老师站在学情视角下进行智慧的引领，遵循学情，课堂的精彩生成才会水到渠成。
将课堂教学的视角从教师的预设中跳出，以学情的视角根据课堂实际教学进行展开，课堂流程围绕着学生的学步步推进，这样的课堂是动态变化且不断生成的，但因为教学是在不断满足学生的实际学习需要，生成是紧贴着学生思维发展进行，也是在老师结合学情步步引导下进行，所以这时的课堂生成是“可知”的，精彩是可“预期”的。立足学情，让课堂生成“意料之中的精彩”，薛法根老师的以上课堂教学带给我们非常有价值的启示。
（作者单位：江苏苏州工业园区新城花园小学）
责任编辑 邹韵文