艺术具有教育功能、认识功能、审美功能,在全面提高人的素质,开发人的智慧与潜能,陶冶人的心灵与情操等方面具有特殊地位和不可替代的作用。音乐是情感的艺术,音乐给人的情感移入比其它艺术有力得多,能更直接更有力地进入人的情感世界。而所谓情感体验,是指在音乐欣赏过程中,欣赏作品或演唱作品时引起的一系列情感体验。学生的情感反应随着音乐的发展产生共鸣与起伏,并从中得到心理上的艺术满足,从而完成真正的心灵陶冶。作为一名中学音乐教师,有责任让学生了解如何去体验音乐、感受音乐,使他们的情感得到释放并引起共鸣,从而达到真正地喜爱、理解音乐、针对这一点,在平时的音乐教学中,我是采用逐层递进的方法引导学生进行情感体验的。
　　一、创设情境,引导情感投入
　　创设情境,要根据音乐的情绪、风格和具体内容创设相应的环境气氛。有了良好的情境可以帮助学生更好地进入聆听音乐的心理状态,充分调动学生的视觉感官,激发他们进行想象,锻炼他们的思维。
　　情境的创设,最基本的是创设良好的课堂聆听环境,培养学生良好的聆听习惯。在课堂里保证课堂纪律的良好,养成安静的听音乐的习惯。当优美的旋律自然地流淌到他们的心底时,他们的笑脸上浮现的是投入,是满足。可见,他们已经开始体验到音乐的魅力了。
　　在现代教育手段中,多媒体的运用也能发挥出很好的创设情境的功效。特别是在欣赏音乐形象明显的组曲、交响音诗、音画等音乐的教学中,可以一展身手。如法国作曲家圣桑的管弦乐组曲《动物狂欢节》在教法上,可以运用音乐语言的对比,引导学生感受、体验音乐的表现方式,使学生的情感体验步步深入,从感性的愉悦层面上升到理性的情感共鸣。在欣赏《动物狂欢节》时,我采用多媒体技术营造了强烈的森林气氛,使学生置身于葱郁的大森林中体验各种不同的动物形象。这部作品为许多动物所作的性格化描写,十分逗人喜爱。它说明了音乐即使是单纯的模仿,也能够达到乱真的听觉效果。此时,他们的情感被进一步调动和激发,加上想象、联想的推动,使情感体验变得更加强烈和深刻。虽然没有看到真正的动物,但学生们能通过音乐感受到狮子的威武神气和大象的憨态可掬。对于学生们来说,完全投入理解音乐是有很大困难的,能达到心领神会就可以了。
　　二、着手意境,引出情感共鸣
　　音乐的奇妙在于能描绘出让人心动的的意境和让人心醉的情感。无论歌曲还是乐曲教学,都可以从意境着手,以情感为切入口,这样也符合艺术审美活动的客关规律。《百鸟朝凤》是一首山东民间乐曲,也是一首很能被学生接受的乐曲,这首乐曲能够唤起人们对大自然的热爱,对劳动生活得回忆。在乐曲中我们仿佛可以听到布谷鸟、鹁鸪鸟、小燕子、山喳喳、黄雀、画眉、百灵鸟、黄蜡嘴等禽鸟的叫声,还能听到公鸡啼鸣,它象征着黑夜的消逝和朝阳初升的生动意境。乐曲中一段段的模拟音调将乐曲的情绪不断向前推进,而音调的欢快情绪则加强了乐曲喜气洋洋的气氛。让人犹如身临奇境的感觉,回味无穷。
　　再如,歌曲《牧歌》,在演唱之前,教师让学生闭上眼睛,用富于感染力的语调、有节奏的语速描绘一副画面:在无比辽阔的大草原上,有着洁白的羊群,安静的牛群,愉快的劳动着的人们,蒙古包中飘出袅袅炊烟,人们过着幸福的而富足的生活。再看一遍歌词,歌词在语态上流露出强烈的感叹、赞美之意,蓝天、白云、绿草、羊群展现了一幅令人神往的的草原画卷。在营造好意境后,辽阔的伴奏出现,学生内心深处感受着极具蒙古特色的旋律,唱出了宽广、自豪的歌声,全都从心底喜欢上了这首歌。只有引起了学生的的情感共鸣,才能使音乐真正走进他们的心灵。
　　三、调动学生唱、奏中运动感知的情感
　　当学生对音乐有了一定的技巧和理解力后,就要注意调动学生唱、奏中运动感知的情感。音乐之所以可以表达和引导感情的另一个重要原因是人自身也是一个发声体,一切类似于人的自然发声和语调最容易引发人感情上的共鸣。声乐教学具有抽象性,在教授学生声乐技巧时常用“闻花”、“含水”、“叹气”等语言来启发调动歌唱时的运动状态,再用声情并茂的范唱来感染学生,用生动、细致的言语解释歌词的内容,引导学生将情感投入到歌曲的情绪之中,调动歌唱时的情感体验,这就是“感人之声,莫过于情”的道理。器乐教学中,作品源自作曲家内心深处诗一般的感情渲泄,教师要引导学生掌握高雅、深远的音乐意境和情感,启发学生在演奏中调动情感,让其指端、手腕、手臂及全身随音乐的感情和谐运动,使演奏富有歌唱性。正如大家在诸多表演中所看到的,演奏者在第一个音符出现时,就已进入一种忘我境界,身体会随着音乐的变化起舞,这正是音乐的传达与运动表情在共同的节拍中达到的和谐之美。
　　四、师生合作,活动体验
　　学生音乐能力的培养离不开活动,只有学生主动参与学习之中,才能进行情感体验。这个活动是指新授的教学活动,包括教师的主导作用及学生的主体地位。要开放课堂教学,促进空间及时间上的灵活性、学生思维活动的活跃性、组织形式的多样性,为学生创造一个宽松的课堂氛围,强调学生的“六动”,使学生在动眼、动耳、动脑、动口、动手、动心中进行体验,学会创新。
　　在《京剧欣赏》中有一首京歌《唱脸谱》,在教学中注重学生情感体验,鼓励学生主动学习。我和学生一起,在整体感知的基础上,采用演唱的方式进行分段赏析,使学生在唱、赏中直接体验歌曲情绪,感受歌曲意境,理解、掌握京剧旋律的特点。又如《中国民歌》一课中的《澧水船夫号子》,不仅仅只让学生听,而是采用综合体验环节,让学生创造。学生在影视中可以看到,旧社会船工行船,都以吆喝来指挥,如“开船、扯帆、拉纤、靠岸”等。在教学中让学生“当一回船工”,边听边跟着吆喝,很自然地就会在学生心中得到情感教育,并且能很好的和教师一起合作来表现歌曲情感。最后引导学生进行创造,如画一画脸谱,讲一讲京剧故事,使学生在民族音乐的魅力中,增强民族自信心,进行爱国主义教育。也激活了学生的创造冲动,在主动参与中展现了他们的创造才能,使其创造性思维得到充分发挥,这也是新课程标准中提出的音乐课程的创造性发展价值之所在。
　　当然,学生情感是靠教师激发、调动的,音乐教师在课堂上应该是一个很有情感,甚至是一个富有激情的人。教师还应对音乐作品具有丰富的审美情感,教师必须深刻理解、准确把握音乐作品的思想感情,既要成为音乐作品的欣赏者,又要做音乐作品艺术情感的传播者。这样,课堂上才会出现情感互动效应,才能在音乐活动中激发学生的情感,使学生获得充分的情感体验。
　　音乐是人类文化宝库中光华灿烂的瑰宝,体验音乐之情,理解音乐之美是人生的一大幸福。"不知何处吹芦管,一夜征人尽望乡"。音乐巨大的感召力源于人们对音乐情感的深刻体验,音乐家斯特拉文斯基说:“音乐就是情感,没有情感就没有音乐。”只要帮助学生用心感知音乐情感,就能启迪智慧,陶冶性情,使其真正地聆听音乐、领悟音乐、享受音乐。在音乐的旋律中提高学生的全面素质。