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摘要：特殊教育学校的教育对象，普遍表现为不能准确表达自己的诉求，社会交往能力差，不能与健全人正常沟通。而劳技课具备了培养学生的动手能力和语言表达能力这两个优势，所以，特教老师应在劳技课中充分利用学科优势，切实培养学生的动手能力和社会交往能力。
关键词：特殊教育;劳技课;社会交往与动手能力
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-01-093
教育部、财政部、发展改革委、民政部等七部委制定的特殊教育第一期提升计划中，就强调了特殊教育要全面推进全纳教育，使每一个残疾孩子都能接受合适的教育。但由于目前特殊教育学校的师资力量等多方面条件十分有限，所以往往将脑瘫、多动症、唐氏综合征、自闭症、智力障碍等学生混编在同一个班级。而这些特殊教育中的培智教育对象，普遍面临的首要问题，其实应该是生存能力和社会交往能力的培养问题，离开了生存能力和社会交往能力，就离开了动手能力和语言沟通能力，那么自理自立能力等就根本无从谈起。因此，在特殊教育学校，如何在学科教学中对培智学生进行动手能力和语言能力的培养训练，就是极为重要的。每个人的生活，都不能脱离社会，都是社会中的一分子。培智学生也是如此。培智学生，无论对他们进行知识教育还是技能教育，首要的还是要进行动手操作与运用语言来进行交往沟通能力的培养和训练。而这一切的前提，如果没有一定的对语言指令的领悟理解和表达能力，没有自己动手操作的实践能力，是不可能实现的。一个不能正确地用语言表达自己的诉求，不理解他人的语言，不能自己动手操作实践的培智学生，想要学习生存，适应社会生活，都是根本不可能的。因此，对培智学生进行语言能力训练和动手能力训练是每个学科教学老师的重要任务。目前，培智学生所学习的科目有生活语文、生活数学、劳动技能、生活适应、手工等课程，这些科目都应该承担动手能力和语言能力训练的任务。而劳动技能课，是最直接最有效的训练动手能力和语言能力同步训练的一门课程，教师如果能充分抓住每节课的有利时机，就能在动手能力和语言能力训练这两件事上同时有收获。
特殊教育学校的学生，大致是这样几种情况，A类学生，智力落后，能独立完成老师交代的各项任务，并且语言表达清晰完整，同时也能帮助其他同学完成老师布置的活动内容。B类学生，一般是智力落后、脑瘫，在学习活动中需要给予部分辅助才能完成课堂内容。C类学生，自闭症、智力落后、唐氏综合征，在语言、学习活动中都需要大量的辅助。D类学生，完全自闭症，没有语言能力，需要在完全辅助下才可能完成教学内容。大部分学生经过反复的训练，可以养成认真学习、认真上课的习惯，能够遵守学校、班级的各项纪律，集体主义观念也可以逐步加强，能够形成一个班集体。
根据班级的不同情况，就可以在相应的劳技课中选择合适的学习内容，来对学生进行语言能力和动手能力的训练，这样也就有助于培养学生的社会交往能力。
比如，选择《金色的味道》，小学劳技教材内容之一。依据笔者所在学校九月份的单元教学主题，选择本课时作为教学和训练内容。根据本课的内容，把动手制作这个过程作为重点，操作训练时将连续的操作过程分解成几个关键的技术点进行示范，让学生按步骤逐一模仿，在模仿的同时要与相应的语言词汇进行训练，使学生能把所操作的要领与一定的语言建立联系，并在学生操作过程中加强巡视和指导。主要任务，是让学生了解掌握秋天的景色特点、食物的分类，学会制作水果沙拉;通过学生观察、动手操作来培养学生思维能力和实践能力。
首先，任务一是“品味秋”，带领学生读出每一组关于秋天的关键词。二是“感受秋”，说一说天气的变化，人们的体会（冷，增加衣物）。三是说说“看到的”，植物的变化，农作物的变化（树叶变黄，农作物成熟）。四是说说“吃到的”，蔬菜，粮食，水果等。其次，放松一下，听一首好听的儿歌，《好吃的水果》，听的同时，要求学生跟随老师拍手打节奏。让课堂气氛活跃起来。知道了水果好吃又健康，再让学生说说几种水果的吃法，过程中注意对用词的错误进行纠正和指导。第三，引导学生看PPT，对制作水果沙拉的过程有个初步了解，能用语言表述出大致过程。“制作水果沙拉—洗水果—去果皮—切块—装盘—放沙拉酱—搅拌”。一边做，一边说出自己正在进行的步骤名称。第四，分享和品尝成果。整理制作水果沙拉的一些用具，放得整齐。在小结中，表扬和鼓励每个学生。结束部分，复习本节课的一些关键词，明确动手制作的是哪些步骤，用语言表述要怎么说。
通过这样的学习和训练，让学生明白了多食水果和蔬菜有益健康，学会了怎样制作一份水果沙拉，初步懂得了日常食材的分类知识。学会了收拾整理厨房用具等物品，培养得了学生从事简单家务劳动的能力以及热爱劳动的思想。在教学中，注意与动手操作的过程相结合，训练学生用准确的语言表述正在进行的操作名称，做好语言的训练，纠正语音语调等方面的错误。由于培智学生在认知方面的特点，他们的记忆能力普遍不太强，所以要把教学内容概括和精简，用最容易记得住的词语或语句来表述，才能更好地帮助培智学生在语言沟通和交流能力上有进一步的提升。
总之，对于培智学生来说，他们的动手操作和语言表述能力是所有科目的学習基础，每个学科都有对学生进行动手能力和社会交往能力训练的任务，而特教老师若能抓住劳技课的特点和优势，就可以更好地培养学生的动手能力和社会交往能力。
参考文献
[1]加强管理促进特殊教育健康稳定发展[J]. 邱烨.现代特殊教育. 2006（09）
[2]关于特殊教育专业差异性特点的几点认识[J]. 旦智塔.当代教育与文化.2017（06）
关键词：特殊教育;劳技课;社会交往与动手能力
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-01-093
教育部、财政部、发展改革委、民政部等七部委制定的特殊教育第一期提升计划中，就强调了特殊教育要全面推进全纳教育，使每一个残疾孩子都能接受合适的教育。但由于目前特殊教育学校的师资力量等多方面条件十分有限，所以往往将脑瘫、多动症、唐氏综合征、自闭症、智力障碍等学生混编在同一个班级。而这些特殊教育中的培智教育对象，普遍面临的首要问题，其实应该是生存能力和社会交往能力的培养问题，离开了生存能力和社会交往能力，就离开了动手能力和语言沟通能力，那么自理自立能力等就根本无从谈起。因此，在特殊教育学校，如何在学科教学中对培智学生进行动手能力和语言能力的培养训练，就是极为重要的。每个人的生活，都不能脱离社会，都是社会中的一分子。培智学生也是如此。培智学生，无论对他们进行知识教育还是技能教育，首要的还是要进行动手操作与运用语言来进行交往沟通能力的培养和训练。而这一切的前提，如果没有一定的对语言指令的领悟理解和表达能力，没有自己动手操作的实践能力，是不可能实现的。一个不能正确地用语言表达自己的诉求，不理解他人的语言，不能自己动手操作实践的培智学生，想要学习生存，适应社会生活，都是根本不可能的。因此，对培智学生进行语言能力训练和动手能力训练是每个学科教学老师的重要任务。目前，培智学生所学习的科目有生活语文、生活数学、劳动技能、生活适应、手工等课程，这些科目都应该承担动手能力和语言能力训练的任务。而劳动技能课，是最直接最有效的训练动手能力和语言能力同步训练的一门课程，教师如果能充分抓住每节课的有利时机，就能在动手能力和语言能力训练这两件事上同时有收获。
特殊教育学校的学生，大致是这样几种情况，A类学生，智力落后，能独立完成老师交代的各项任务，并且语言表达清晰完整，同时也能帮助其他同学完成老师布置的活动内容。B类学生，一般是智力落后、脑瘫，在学习活动中需要给予部分辅助才能完成课堂内容。C类学生，自闭症、智力落后、唐氏综合征，在语言、学习活动中都需要大量的辅助。D类学生，完全自闭症，没有语言能力，需要在完全辅助下才可能完成教学内容。大部分学生经过反复的训练，可以养成认真学习、认真上课的习惯，能够遵守学校、班级的各项纪律，集体主义观念也可以逐步加强，能够形成一个班集体。
根据班级的不同情况，就可以在相应的劳技课中选择合适的学习内容，来对学生进行语言能力和动手能力的训练，这样也就有助于培养学生的社会交往能力。
比如，选择《金色的味道》，小学劳技教材内容之一。依据笔者所在学校九月份的单元教学主题，选择本课时作为教学和训练内容。根据本课的内容，把动手制作这个过程作为重点，操作训练时将连续的操作过程分解成几个关键的技术点进行示范，让学生按步骤逐一模仿，在模仿的同时要与相应的语言词汇进行训练，使学生能把所操作的要领与一定的语言建立联系，并在学生操作过程中加强巡视和指导。主要任务，是让学生了解掌握秋天的景色特点、食物的分类，学会制作水果沙拉;通过学生观察、动手操作来培养学生思维能力和实践能力。
首先，任务一是“品味秋”，带领学生读出每一组关于秋天的关键词。二是“感受秋”，说一说天气的变化，人们的体会（冷，增加衣物）。三是说说“看到的”，植物的变化，农作物的变化（树叶变黄，农作物成熟）。四是说说“吃到的”，蔬菜，粮食，水果等。其次，放松一下，听一首好听的儿歌，《好吃的水果》，听的同时，要求学生跟随老师拍手打节奏。让课堂气氛活跃起来。知道了水果好吃又健康，再让学生说说几种水果的吃法，过程中注意对用词的错误进行纠正和指导。第三，引导学生看PPT，对制作水果沙拉的过程有个初步了解，能用语言表述出大致过程。“制作水果沙拉—洗水果—去果皮—切块—装盘—放沙拉酱—搅拌”。一边做，一边说出自己正在进行的步骤名称。第四，分享和品尝成果。整理制作水果沙拉的一些用具，放得整齐。在小结中，表扬和鼓励每个学生。结束部分，复习本节课的一些关键词，明确动手制作的是哪些步骤，用语言表述要怎么说。
通过这样的学习和训练，让学生明白了多食水果和蔬菜有益健康，学会了怎样制作一份水果沙拉，初步懂得了日常食材的分类知识。学会了收拾整理厨房用具等物品，培养得了学生从事简单家务劳动的能力以及热爱劳动的思想。在教学中，注意与动手操作的过程相结合，训练学生用准确的语言表述正在进行的操作名称，做好语言的训练，纠正语音语调等方面的错误。由于培智学生在认知方面的特点，他们的记忆能力普遍不太强，所以要把教学内容概括和精简，用最容易记得住的词语或语句来表述，才能更好地帮助培智学生在语言沟通和交流能力上有进一步的提升。
总之，对于培智学生来说，他们的动手操作和语言表述能力是所有科目的学習基础，每个学科都有对学生进行动手能力和社会交往能力训练的任务，而特教老师若能抓住劳技课的特点和优势，就可以更好地培养学生的动手能力和社会交往能力。
参考文献
[1]加强管理促进特殊教育健康稳定发展[J]. 邱烨.现代特殊教育. 2006（09）
[2]关于特殊教育专业差异性特点的几点认识[J]. 旦智塔.当代教育与文化.2017（06）