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摘 要：在儿童时期，游戏不仅是儿童的最佳伙伴，也是教育的最佳实践。在学前教育中，游戏教育不仅可以提高儿童的游戏能力，而且有助于他们对社会交往有一个基本的了解。可以说，一个好的游戏设计有助于促进儿童的学习兴趣和探索新知识的欲望的激发。因此，幼儿教育中的教师必须把游戏与教育教学更好地结合起来，创造一个快乐的游戏场，让孩子们对提高孩子们的教与玩感兴趣，提高孩子们的道德水平。本文就此展开了详细的探讨过程，希望可以为我国学前教育的发展奉献出自己的力量。
关键词：幼儿游戏;园本特色;双向结合
对于广大幼儿集体而言，游戏是他们接触到外界知识的第一把钥匙，由于其年龄的特殊性，所以我们在教育过程中需要对广大幼儿拥有一个良好的引导过程，不能忽略到幼儿的年龄特性，所以我们就不能以单一的教育模式关注整个过程，在此背景下，游戏教育的发展可以吸引儿童的积极参与，让孩子们能够集中精力在游戏活动上。在具体的学前教育中，教师应结合儿童在这段时间的认知和身心发展，营造愉快的教育氛围，将游戏课应用到课堂教学中，使儿童能够积极参与学习。
一、游戏教育在学前教育中的意义
根据幼儿的身心发展规律，游戏教育应该是他们最重要的教学方法，因为孩子们可以自由玩耍，不受限制，这样他们就可以学会吸收新知识，学会让自己的大脑在愉快的氛围中使用。可以说，在学前教育中不但能真正体现教育的实效性，更能通过游戏的方法让幼儿在奔跑、跳跃等带有体育元素的活动中进行多元化锻炼，强化幼儿的体育锻炼强度，为幼儿营造一个快乐的运动氛围，因此，游戏教育在学前教育中起着启蒙作用，对幼儿的后续教育、心理发展和综合能力的培养起着积极的作用。
二、幼儿教育中游戏教学的应用策略
（一）合理设计游戏
游戏计划决定了游戏的最终使用效果。在此基础上，笔者建议幼儿教师不仅要充分了解班上每个学生的兴趣所在，还要在游戏引入前设计出更加合理的游戏方案。此外，在设计游戏开发计划时，教师还必须考虑到学生可能出现的紧急情况，并提前做好预防工作。除此之外，游戏设计方案还必须包括游戏开发过程中的每一个细节。教师需要考虑游戏开发过程中的所有可能情况，以便更好地组织游戏。
以“夏日总动员”举例，我们可以采用游戏化的方法创设教学情景，贯穿活动的整个过程，在“制作青蛙爬石板”和“制作元宵”的两个动手活动中，通过幼儿自身的探索，感受与同伴、老师一起玩的快乐。我发现在制作元宵的过程中，虽然孩子们表达了极大的兴趣，但是他们对于一些事物的表达能力以及塑造能力仍然达不到生活中最基础的要求，这也是幼儿自身能力，对于其手工制作方面的限制，所以我们在开展幼儿活动的过程中，必须要注意到，活动开展所要求的能力水平程度，首先要评估这个能力，是不是幼儿所具备的能力，其次，再想象这个活动开展过程中的一系列安全问题，以及相关开展策略，我们一定要做到游戏内容符合幼儿年龄阶段，从而使幼儿在轻松的氛围下完成工作，避免孩子们对于游戏产生一种负面的心态。
（二）结合传统文化
这个年龄阶段的幼儿往往知识、经验贫乏，也容易产生疲惫的身体表现，基于此，在选材时，首先要注意游戏性，让幼儿在“玩中学、学中玩”，那么，游戏如何与传统文化相结合？笔者之前在授课时曾经策划过一个叫做“困年兽”的游戏，这个游戏来源于“年”的故事，首先我会提出问题：我们在过年的时候要做什么？你们喜欢不喜欢放鞭炮？过年为什么要放鞭炮？让幼儿们先进行自主讨论笔者向他们提出的问题，然后我再将传统文化的背景向孩子们以讲故事的形式娓娓道来，我将故事分成了两个部分，将第一部分“年”的出现讲完后让孩子们将想象中“年”的样子画在纸上，剪出来放在一边，等待所有孩子完成后再继续第二部分的全部讲述，这个时候孩子们往往已经有了一定的故事认知，我就会让他们在这个时候再将鞭炮画、剪出来，将孩子们分成“年”组和“鞭炮”组，進行“鞭炮捉年”的游戏。笔者认为这样的教学模式适用于大多数的中华民族传统的德育故事，既可以让幼儿在游戏过程中学习到中华民族的传统文化，又能较好地练习了美术绘画这一技巧，把幼儿自己对事物的认识、了解、想象，通过幼儿自己的手表现出来，使幼儿成为活动的主人，激发幼儿的成就感。
（三）引入生活氛围
生活元素也可以投射到区域游戏中，让孩子们在游戏和日常生活中建立直接的体验。例如：低结构游戏是我们的花园为基础的功能。班级设有低结构材料库，为创意建筑区提供充足的游戏材料，包括瓶、罐、盒、盒以及孩子们从生活中收集的各种包装材料。近日，小朋友在游戏中推出了新的主题“超市”。这一主题刚刚萌芽，儿童所建构的超市作品还略显稚嫩和不完善。不过，老师带孩子们观察超市货架、收银台、购物车等现实生活情况后，孩子们有了更多的想法。后来，在创意建筑游戏中，他们尝试建造多层货架，并学习按类别摆放商品。建造的收银机结构完整，用“L”型包装代替电脑，用两根肘管代替扫描仪，饼干内包装作为人民币小抽屉。超市游戏正在向更深层次发展，孩子们开始扮演角色：购物顾客、打包服务员和收银员。超市运转正常！这个游戏来自生活，在生活的帮助下成长。儿童的建构能力、定向意识、沟通能力、观察能力、反思能力和表达能力都得到了潜移默化的发展。所有这些收获都来自生命教育。
从教学对象的角度分析，学前教育阶段的幼儿其社会经验与动手实践能力相对较强，因此，在教学与游戏环节中，幼儿教师需要有效做好相关规则的讲解并有效做好相关动作与技能的反复示范，从而引导幼儿更好地对相关教学内容与游戏规则等进行理解。同时，幼儿普遍存在活泼好动的特点，由于缺乏相关训练，多数幼儿在教学活动中的专注力相对较弱，难以长时间实现注意力的高度集中，因此，在教学环节中，幼儿教师应积极做好教学环节的合理安排，使用简明准确的方式对相关教学内容进行说明，以便有效强化幼儿对于相关教学内容的印象，实现教学效果的优化。
参考文献：
[1]王晓备.科学游戏在幼儿园学前教育中的有效应用探究[J].新教育时代电子杂志（教师版）.2018.000（031）：6.
[2]陈莎莎.浅析科学游戏在幼儿园学前教育中的应用策略[J].读天下（综合）.2019（17）：0021-0021.
关键词：幼儿游戏;园本特色;双向结合
对于广大幼儿集体而言，游戏是他们接触到外界知识的第一把钥匙，由于其年龄的特殊性，所以我们在教育过程中需要对广大幼儿拥有一个良好的引导过程，不能忽略到幼儿的年龄特性，所以我们就不能以单一的教育模式关注整个过程，在此背景下，游戏教育的发展可以吸引儿童的积极参与，让孩子们能够集中精力在游戏活动上。在具体的学前教育中，教师应结合儿童在这段时间的认知和身心发展，营造愉快的教育氛围，将游戏课应用到课堂教学中，使儿童能够积极参与学习。
一、游戏教育在学前教育中的意义
根据幼儿的身心发展规律，游戏教育应该是他们最重要的教学方法，因为孩子们可以自由玩耍，不受限制，这样他们就可以学会吸收新知识，学会让自己的大脑在愉快的氛围中使用。可以说，在学前教育中不但能真正体现教育的实效性，更能通过游戏的方法让幼儿在奔跑、跳跃等带有体育元素的活动中进行多元化锻炼，强化幼儿的体育锻炼强度，为幼儿营造一个快乐的运动氛围，因此，游戏教育在学前教育中起着启蒙作用，对幼儿的后续教育、心理发展和综合能力的培养起着积极的作用。
二、幼儿教育中游戏教学的应用策略
（一）合理设计游戏
游戏计划决定了游戏的最终使用效果。在此基础上，笔者建议幼儿教师不仅要充分了解班上每个学生的兴趣所在，还要在游戏引入前设计出更加合理的游戏方案。此外，在设计游戏开发计划时，教师还必须考虑到学生可能出现的紧急情况，并提前做好预防工作。除此之外，游戏设计方案还必须包括游戏开发过程中的每一个细节。教师需要考虑游戏开发过程中的所有可能情况，以便更好地组织游戏。
以“夏日总动员”举例，我们可以采用游戏化的方法创设教学情景，贯穿活动的整个过程，在“制作青蛙爬石板”和“制作元宵”的两个动手活动中，通过幼儿自身的探索，感受与同伴、老师一起玩的快乐。我发现在制作元宵的过程中，虽然孩子们表达了极大的兴趣，但是他们对于一些事物的表达能力以及塑造能力仍然达不到生活中最基础的要求，这也是幼儿自身能力，对于其手工制作方面的限制，所以我们在开展幼儿活动的过程中，必须要注意到，活动开展所要求的能力水平程度，首先要评估这个能力，是不是幼儿所具备的能力，其次，再想象这个活动开展过程中的一系列安全问题，以及相关开展策略，我们一定要做到游戏内容符合幼儿年龄阶段，从而使幼儿在轻松的氛围下完成工作，避免孩子们对于游戏产生一种负面的心态。
（二）结合传统文化
这个年龄阶段的幼儿往往知识、经验贫乏，也容易产生疲惫的身体表现，基于此，在选材时，首先要注意游戏性，让幼儿在“玩中学、学中玩”，那么，游戏如何与传统文化相结合？笔者之前在授课时曾经策划过一个叫做“困年兽”的游戏，这个游戏来源于“年”的故事，首先我会提出问题：我们在过年的时候要做什么？你们喜欢不喜欢放鞭炮？过年为什么要放鞭炮？让幼儿们先进行自主讨论笔者向他们提出的问题，然后我再将传统文化的背景向孩子们以讲故事的形式娓娓道来，我将故事分成了两个部分，将第一部分“年”的出现讲完后让孩子们将想象中“年”的样子画在纸上，剪出来放在一边，等待所有孩子完成后再继续第二部分的全部讲述，这个时候孩子们往往已经有了一定的故事认知，我就会让他们在这个时候再将鞭炮画、剪出来，将孩子们分成“年”组和“鞭炮”组，進行“鞭炮捉年”的游戏。笔者认为这样的教学模式适用于大多数的中华民族传统的德育故事，既可以让幼儿在游戏过程中学习到中华民族的传统文化，又能较好地练习了美术绘画这一技巧，把幼儿自己对事物的认识、了解、想象，通过幼儿自己的手表现出来，使幼儿成为活动的主人，激发幼儿的成就感。
（三）引入生活氛围
生活元素也可以投射到区域游戏中，让孩子们在游戏和日常生活中建立直接的体验。例如：低结构游戏是我们的花园为基础的功能。班级设有低结构材料库，为创意建筑区提供充足的游戏材料，包括瓶、罐、盒、盒以及孩子们从生活中收集的各种包装材料。近日，小朋友在游戏中推出了新的主题“超市”。这一主题刚刚萌芽，儿童所建构的超市作品还略显稚嫩和不完善。不过，老师带孩子们观察超市货架、收银台、购物车等现实生活情况后，孩子们有了更多的想法。后来，在创意建筑游戏中，他们尝试建造多层货架，并学习按类别摆放商品。建造的收银机结构完整，用“L”型包装代替电脑，用两根肘管代替扫描仪，饼干内包装作为人民币小抽屉。超市游戏正在向更深层次发展，孩子们开始扮演角色：购物顾客、打包服务员和收银员。超市运转正常！这个游戏来自生活，在生活的帮助下成长。儿童的建构能力、定向意识、沟通能力、观察能力、反思能力和表达能力都得到了潜移默化的发展。所有这些收获都来自生命教育。
从教学对象的角度分析，学前教育阶段的幼儿其社会经验与动手实践能力相对较强，因此，在教学与游戏环节中，幼儿教师需要有效做好相关规则的讲解并有效做好相关动作与技能的反复示范，从而引导幼儿更好地对相关教学内容与游戏规则等进行理解。同时，幼儿普遍存在活泼好动的特点，由于缺乏相关训练，多数幼儿在教学活动中的专注力相对较弱，难以长时间实现注意力的高度集中，因此，在教学环节中，幼儿教师应积极做好教学环节的合理安排，使用简明准确的方式对相关教学内容进行说明，以便有效强化幼儿对于相关教学内容的印象，实现教学效果的优化。
参考文献：
[1]王晓备.科学游戏在幼儿园学前教育中的有效应用探究[J].新教育时代电子杂志（教师版）.2018.000（031）：6.
[2]陈莎莎.浅析科学游戏在幼儿园学前教育中的应用策略[J].读天下（综合）.2019（17）：0021-0021.