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摘 要：复习课不是知识的再现，而是知识的综合，更注重学生运用知识，解决问题的能力培养。在现代教育的发展形势下，复习课的形式要把重心转移到关注学法指导上来，在科学复习课上注重科学方法的渗透，提升学生的科学素养。
关键词：复习课;科学方法;科学素养
在初中科学教学中，复习对强化教学的效果有十分重要的意义。在某种程度上，复习的质量决定了课堂教学的质量。对于初三学生而言，教师更需要重视课堂的复习，以强化之前的知识点。但是如何真正提高科学复习的效率，这是许多初中科学教师经常发出的感叹。
一、初中科学复习课中渗透科学方法的重要性
“授人以鱼不如授人以渔”。学习科学知识离不开科学方法，只有掌握了科学方法，学生在学习的过程中才能正确地认识科学概念、理解、掌握和运用科学定律。科学复习课上，如果教师能够有意识地以科学方法为线索开展复习，引导学生主动地整理知识，学生对已有知识就会有扎实的理解，往往能达到事半功倍的效果。
《初中科学课程标准》中指出，面对科学技术在社会生产和生活中的深刻影响，人们迫切需要提高科学素养，以适应社会的要求和获得自身的发展。近年来，国际研究也指出：科学素养作为国际科学教育的核心目标，科学方法是其重要内容。在科学复习课中加强科学方法渗透，对于弘扬科学精神、培养和提高全体学生的科学素养、为学生的终身发展、使他们能够应付现代社会和未来发展的挑战，都具有深远的意义。
二、初中科学复习课中渗透科学方法的策略
1.夯实基础，构建体系——在复习基础知识的过程中渗透科学方法
研究近几年的中考试题，可以发现中考越来越重视考查学生的基本知识。而在复习时很多学生对基本知识往往是忽视的。他们觉得自己已经都懂了，一心只追求所谓的“难题”。如何让复习课呈现出高效，让学生在复习基本知识的同时又有其他新的收获，或者解决一些新的问题呢？这时候不妨把科学方法融入到复习课中。
科学方法具有“隐性”特点，它是由科学知识所引出的，科学方法和科学知识往往不能割裂开。在初中科学中科学知识的得出总是与一定的科学方法相联系的。在复习时，教师可以顺着这个想法，在已经建立起来的科学方法体系上，建立与科学知识点的联系，从而将科学方法从《初中科学课程标准》中显化出来。
例如，在中考第一轮复习时，针对某一个知识点，教师可以让学生思考其中得出的方法，并举一反三说出其他用到类似方法的知识点。这样把多个知识点贯穿起来复习，不仅是让学生自己回忆知识点，找出各知识点之间的异同，而且由科学知识合乎逻辑地引导出相应的科学方法，即从科学知识→科学方法，把其中隐藏的主要科学方法明朗化、显性化。这样的复习方式会让学生体会科学方法无处不在，并且学会用科学方法来加深科学知识的掌握。
2.变式演练，迁移方法，在复习知识的综合应用过程中渗透科学方法
在科学知识应用过程中，同一个知识可以对应无数种问题情境，不同的情境需要用到不同的方法。如果每一种问题情境都让学生去接触并尝试解决，那么这就是所谓的“题海战术”。不光时间上不允许这样做，在“轻负高效”的大背景下，也不允许我们教师这么做。其实，我们都知道，同一个知识点可以变出无数道题，但是解决的方法很多却是不变的。教师可以通过对目前初中科学习题解答中对应的科學方法内容进行归纳，通过归纳，将应用知识的科学方法显化，让学生发现科学知识和科学方法之间的对应还是存在一定的规律性，从而以一破百，解决一系列的同种问题。
3.突显本质，提升能力，在复习科学实验中渗透科学方法
科学是以实验为基础的自然科学，科学概念、科学规律是从实际问题中抽象、概括出来的，而科学实验对于建立科学基本概念和理论及加强对基本概念和基本理论的理解有着不可取代的作用。近年来的中考越来越重视对实验探究的考查，目的就是响应《课标》中提出的要引导学生逐步认识科学的本质，体现科学探究的精神。但是常规的实验复习课往往是知识的重现，没有了新课教学的新鲜感和实验的趣味感，既不能引起学生的兴趣，也不能深化学生的认知。如何让实验复习课提高效率，真正提升学生的探究能力呢？这时可以在复习实验时渗透科学方法。科学实验中本身就包含了很多科学方法，通过科学方法，把学过的知识重新科学地组织起来，进行分析比较，同中求异，异中求同，揭示其个性、共性以及知识间的内在联系，让学生得到新的收获和体会，帮助他们构建知识网络，融会贯通，在做到知识的迁移的同时，提升自身的探究能力，找到科学的真正本质。
（1）归类方法，融会贯通
在初中科学实验中，运用了多种科学方法。如果以科学方法为载体，将实验归类，有其重要性和必要性。初中阶段涉及的科学方法有控制变量法、转化法、等效替代法、放大法、理想实验法等，其中，控制变量法是用得最多的方法，也是考查得最多的考点。复习课是建立在学生已经经历过的实验基础上，所以教师可以引导学生，根据列出的常见科学方法，将课本中所有的实验进行分类，这样既可以复习了实验原理，而且也温故了实验中运用的科学方法。
（2）对比异同，理解本质
初中实验虽然多，但仔细研究会发现一些实验有着相似的地方。在复习时，教师可以将类似的实验进行比较，提取其中的共同点和不同点，帮助学生真正理解实验的原理。同时，学生在教师隐性引导下经历比较的过程，感受“比较法”等科学方法的应用。
三、结束语
学而时习之，不亦说乎？温故也要知新。复习应该是能够使学生从固有知识升华到新的认知髙度， 从而对知识的理解更准确、更深刻、更全面、更系统。在复习课中渗透科学方法，不仅培养了学生的分析概括能力，而且还提高学生的解决实际问题的能力。这些正是有利于培养学生的科学素养，是科学方法教育的内涵所在，也是科学素养的本质所在。
参考文献
[1]《科学（7～9年级）课程标准》[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]崔鸿.杨九民.初中科学课堂学法指导[J].北京：高等教育出版社，2008.4.
[3]张宪魁.实施物理科学方法教育的策略谈[J].物理教学探计，2014（1）：1-5.
关键词：复习课;科学方法;科学素养
在初中科学教学中，复习对强化教学的效果有十分重要的意义。在某种程度上，复习的质量决定了课堂教学的质量。对于初三学生而言，教师更需要重视课堂的复习，以强化之前的知识点。但是如何真正提高科学复习的效率，这是许多初中科学教师经常发出的感叹。
一、初中科学复习课中渗透科学方法的重要性
“授人以鱼不如授人以渔”。学习科学知识离不开科学方法，只有掌握了科学方法，学生在学习的过程中才能正确地认识科学概念、理解、掌握和运用科学定律。科学复习课上，如果教师能够有意识地以科学方法为线索开展复习，引导学生主动地整理知识，学生对已有知识就会有扎实的理解，往往能达到事半功倍的效果。
《初中科学课程标准》中指出，面对科学技术在社会生产和生活中的深刻影响，人们迫切需要提高科学素养，以适应社会的要求和获得自身的发展。近年来，国际研究也指出：科学素养作为国际科学教育的核心目标，科学方法是其重要内容。在科学复习课中加强科学方法渗透，对于弘扬科学精神、培养和提高全体学生的科学素养、为学生的终身发展、使他们能够应付现代社会和未来发展的挑战，都具有深远的意义。
二、初中科学复习课中渗透科学方法的策略
1.夯实基础，构建体系——在复习基础知识的过程中渗透科学方法
研究近几年的中考试题，可以发现中考越来越重视考查学生的基本知识。而在复习时很多学生对基本知识往往是忽视的。他们觉得自己已经都懂了，一心只追求所谓的“难题”。如何让复习课呈现出高效，让学生在复习基本知识的同时又有其他新的收获，或者解决一些新的问题呢？这时候不妨把科学方法融入到复习课中。
科学方法具有“隐性”特点，它是由科学知识所引出的，科学方法和科学知识往往不能割裂开。在初中科学中科学知识的得出总是与一定的科学方法相联系的。在复习时，教师可以顺着这个想法，在已经建立起来的科学方法体系上，建立与科学知识点的联系，从而将科学方法从《初中科学课程标准》中显化出来。
例如，在中考第一轮复习时，针对某一个知识点，教师可以让学生思考其中得出的方法，并举一反三说出其他用到类似方法的知识点。这样把多个知识点贯穿起来复习，不仅是让学生自己回忆知识点，找出各知识点之间的异同，而且由科学知识合乎逻辑地引导出相应的科学方法，即从科学知识→科学方法，把其中隐藏的主要科学方法明朗化、显性化。这样的复习方式会让学生体会科学方法无处不在，并且学会用科学方法来加深科学知识的掌握。
2.变式演练，迁移方法，在复习知识的综合应用过程中渗透科学方法
在科学知识应用过程中，同一个知识可以对应无数种问题情境，不同的情境需要用到不同的方法。如果每一种问题情境都让学生去接触并尝试解决，那么这就是所谓的“题海战术”。不光时间上不允许这样做，在“轻负高效”的大背景下，也不允许我们教师这么做。其实，我们都知道，同一个知识点可以变出无数道题，但是解决的方法很多却是不变的。教师可以通过对目前初中科学习题解答中对应的科學方法内容进行归纳，通过归纳，将应用知识的科学方法显化，让学生发现科学知识和科学方法之间的对应还是存在一定的规律性，从而以一破百，解决一系列的同种问题。
3.突显本质，提升能力，在复习科学实验中渗透科学方法
科学是以实验为基础的自然科学，科学概念、科学规律是从实际问题中抽象、概括出来的，而科学实验对于建立科学基本概念和理论及加强对基本概念和基本理论的理解有着不可取代的作用。近年来的中考越来越重视对实验探究的考查，目的就是响应《课标》中提出的要引导学生逐步认识科学的本质，体现科学探究的精神。但是常规的实验复习课往往是知识的重现，没有了新课教学的新鲜感和实验的趣味感，既不能引起学生的兴趣，也不能深化学生的认知。如何让实验复习课提高效率，真正提升学生的探究能力呢？这时可以在复习实验时渗透科学方法。科学实验中本身就包含了很多科学方法，通过科学方法，把学过的知识重新科学地组织起来，进行分析比较，同中求异，异中求同，揭示其个性、共性以及知识间的内在联系，让学生得到新的收获和体会，帮助他们构建知识网络，融会贯通，在做到知识的迁移的同时，提升自身的探究能力，找到科学的真正本质。
（1）归类方法，融会贯通
在初中科学实验中，运用了多种科学方法。如果以科学方法为载体，将实验归类，有其重要性和必要性。初中阶段涉及的科学方法有控制变量法、转化法、等效替代法、放大法、理想实验法等，其中，控制变量法是用得最多的方法，也是考查得最多的考点。复习课是建立在学生已经经历过的实验基础上，所以教师可以引导学生，根据列出的常见科学方法，将课本中所有的实验进行分类，这样既可以复习了实验原理，而且也温故了实验中运用的科学方法。
（2）对比异同，理解本质
初中实验虽然多，但仔细研究会发现一些实验有着相似的地方。在复习时，教师可以将类似的实验进行比较，提取其中的共同点和不同点，帮助学生真正理解实验的原理。同时，学生在教师隐性引导下经历比较的过程，感受“比较法”等科学方法的应用。
三、结束语
学而时习之，不亦说乎？温故也要知新。复习应该是能够使学生从固有知识升华到新的认知髙度， 从而对知识的理解更准确、更深刻、更全面、更系统。在复习课中渗透科学方法，不仅培养了学生的分析概括能力，而且还提高学生的解决实际问题的能力。这些正是有利于培养学生的科学素养，是科学方法教育的内涵所在，也是科学素养的本质所在。
参考文献
[1]《科学（7～9年级）课程标准》[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]崔鸿.杨九民.初中科学课堂学法指导[J].北京：高等教育出版社，2008.4.
[3]张宪魁.实施物理科学方法教育的策略谈[J].物理教学探计，2014（1）：1-5.