为了适应社会的需要，新的课程标准在评价方面进行了较大的改革。把评价看作是课程、教学的一个有机构成环节，看作是促进学生发展和激励学生学习的有效手段。它关注让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的种种机会，通过评价形成学生自我教育、自我进步的能力。朗读教学历来为语文教学的重要手段，随着语文课堂教学的改革，老师们更加认识到朗读教学的重要性、必要性，通过朗读、诵读、背诵等丰富多采的语文实践活动，通过整体感知、感悟、积累和熏陶，可以培养学生良好的语感，丰富他们的语言材料，增加他们的文化底蕴。
　　案例描述：下面是笔者在教《山中访友》的片段：先请同学们出声读课文，注意读准字音，并且依照作者的情感来读，不懂的字词翻阅工具书、小组内部。接着解决了在山中拜访了哪些朋友。然后抛出出一个问题“作者所说的山中访友，不就是山中看景吗，我把题目改成“山中看景”，你觉得怎么样？”学生都觉不好，为了弥补“过失”。就为同学们朗读几段，大家看怎么样？学生大声说好后我要求能否给一些把文章读好的建议？
　　生：要读得有感情一些。
　　生：语速稍微缓慢一些。
　　师在配乐中带着好心情有感情的朗读了前四段。
　　师：南北朝刘勰在《文心雕龙》中说 “夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”说的写文章的人先有了情感再写文章，看文章的人看了文章，要体会到其中的情感。那么我们应该读出作者的情感所在。
　　师出示课件：美读体验。1.语气亲切，语速舒缓，满怀对大自然的热爱之情；2.边读边想象，深入体会文章优美的意境。
　　师出示点评参考：1.吐字清晰，语音准确。2.语速适中，语气舒缓。3.轻重音以及停顿恰当。4.感情韵味要把握到位。
　　师：根据上面的要求，接下去我们进行美读比赛，同学们先在四人小组内之间相互试读交流，然后每组推选选手参赛（可自荐），读自己喜欢的语段或语句，读完请其余组派代表
　　点评。
　　师：哪一组先来，把自己喜欢的句子或语段读出来，其他组点评。
　　生：我来读一段“走进这片……”
　　师：谁来点评？
　　生：读的比较流利，但没有感情。
　　生：重音把握得不很到位。
　　师：再请一位同学。
　　生：我读几句，你好，“山泉姐姐……”
　　生：我觉得他语音比较准确，但是他的语速快了点。停顿的时间也不够长。希望他在这两方面不断提高自己。
　　师：那么你来读读怎么样？行家一出手，就知道有没有。一句也行。
　　生：试试吧，生读。
　　师：大家说怎么样？
　　生众口说：好！
　　师：真好，简直比老师读得还好，你们听了这些同学 的朗读以及刚才老师的朗读，你们有没有收获呢？一点也可以？
　　生：好的朗读是作者情感的体现。
　　生：让我们大家有美的享受，能使文中的情景再现在你的眼前，有一种身临其境的感觉。
　　师：美好的语言，表达美好的情志，表达美好的感情，应深体会。下面老师就请七位同学来读第四段。
　　师：谁来读山泉姐姐那一部分的内容？
　　生：我来
　　师：谁来读溪流妹妹的那一部分的内容？
　　七位同学开始分不同角色朗读。
　　师：非常棒，（频频点头）感谢他们。语速、感情做得都不错，那位读瀑布大哥的声音真像它的雄浑的男高音。那位读云雀弟弟的声音还真像云雀的叽叽喳喳。
　　评析：教师要发自内心，运用丰富的评价语言，对学生的朗读进行激励性评价，让学生对自己的朗读充满信心，以促进学生发展。老师可以通过眼神、语言、体势语言（如竖起拇指、频频点头）等给予发言学生鼓励。案例1中“好的朗读是作者情感的体现” “美好的语言，表达美好的情志，表达美好的感情，应深体会” “非常棒，（频频点头）感谢他们。语速、感情做得都不错，那位读瀑布大哥的声音真像它的雄浑的男高音。那位读云雀弟弟的声音还真像云雀的叽叽喳喳。”“真好，简直比老师读得还好，”等等。这些话语无疑是一剂兴奋剂，让学生精神饱满，热情似火。
　　新的语文课程标准关于评价建议指出：“定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”激励性评价是以激发学生内在的需要和动机，以鼓励学生自觉提高自身素质为目的的一种价值判断活动。教师主要用口头语言对学生的朗读水平予以评价。因此，教师的评价语言要具有激励性。
　　第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”朗读评价是学校教育教学工作的重头戏，朗读教学中，激励孩子朗读兴趣，提高学生朗读能力。重要的是得到正确的评价，并在评价中成长、进步，个性得到张扬，使学生通过评价扬长避短，获得全身心的满足，从而积极主动地投入到语文教学中来。