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摘要：在写字教学的过程中，评价是一个极其重要的环节。新课程指出：“评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我、建立自信。”但评价并非几句笼统的鼓励和肯定那么简单，它首先是一个过程，一个教育的过程、发展的过程，一个师生共建的过程、充满人文关怀的过程。
关键词：树信心 悟写法 促发展
新课程告诉我们应倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。在写字教学过程中，恰当的评价能够有效引导学生领悟写法、寻找差距、建立自信，促进学生把字写得既工整又美观。下面介绍几种有效的评价方法：
一、自我评价，纵向比较，树信心
学会自我评价对于把字写好显得至关重要，因为任何技能的掌握都离不开行为主体的自我建构。只有当学生能够正确评价自己所写的字，明白其中的缺陷，才能找到努力的方向，最终把字写好。引导学生自我评价可以采用“自我纵向比较”的方法：
1、写字练习时回头看先前写过的字。
练写一个字后，不要急着写第二个字，而是停下来与范字比一比：哪些部分（或笔画）写得像？哪些部分（或笔画）写得不好？想一想写第二个字时要注意什么，然后写第二个字；写好第二个字后，除了与范字比一比外，还要与刚才写的第一个字比一比：什么地方有进步？还有什么要注意的地方？然后练写第3个字……这样通过字字比较，能促使学生在自我评价中揣摩写字的要领，一个字比一个字写得好。
为了保证学生自我评价的时间，教学时要坚持“少而精”的原则，即练字的字数要少些——把要求会写的字合理分散在各课时中练习，每个字练写的遍数要少些——每个字练3至4遍即可，但在练字的要求上要精些。这样，既减轻了学生的负担，又保证了每次练习的质量。
2、阶段复习时回头看前一阶段写过的字。
每过一个阶段——一个星期、一个月、半个学期、一个学期，要引导学生翻开自己的写字本，在其中找出自己写得比较好的自己比较满意的字，在旁边画上自己喜欢的符号，然后想一想这些字好在哪里；并且让学生准备一本专门的写字展示本，把写好的字写在上面，装入成长记录袋里。这样做，可让学生学会认真审视自己的学习成果，在自我纵向比较反思中培养对汉字的审美力，又可让学生在整个过程中学会赞赏自己树立自信心。
二、学生互评，横向比较，悟写法
在写字教学过程中，许多教师都比较重视作业展示与引导评价，他们通常采用的方法是：把学生的写字作业本放在全班上展示，然后师生共同评价。这种评价方法对于一些具有代表性的字，如某个部件写得特别好，或针对某个部件书写时存在的普遍性问题，的确不失为一个好方法。但是这种典型评价所涉及的学生比较少，难以对所有学生的书写进行及时评价。
为了调动全体学生都参与到评价之中，我们可以组织学生进行小组评价，即以学习小组为单位——小组人数不宜太多，一般来讲，前后桌四位同学为一小组，对组内成员的书写进行合作评价，让学生在互相评价中领悟写字方法。
评价的具体内容有：1、展示书写作业，共同评价优缺点，一人先发言，组内其他成员进行补充；2、请写得好的同学介绍写字经验并进行示范；3、帮助后进同学把字写好。
因此，教学时我们可以采用典型评价与小组评价相结合的方法，对于普遍性问题采用典型评价，对于其他非共性的问题采用小组评价，让学生在同伴互评中潜移默化地提高写字技能。
三、教师参评，师生共建，促发展
1、作业批改时的评价
语文老师特别是低年级的语文老师每天都要批改学生的书写作业，但是许多老师关注的是学生的书写是否正确，批改时一般打上“√”或“×”，这对于引导学生把字写好极为不利。为了充分发挥评价的激励与导向功能，教师可以在批改符号上做文章，如：
“”表示有进步“ ？”注意把字写得漂亮些，“☆”表示写得又对又好（写得特别好的可以画两颗星）。这样，运用师生互相约定的各种不同符号进行批改，及时对学生进行鞭策，进行表扬激励，可以促使学生把字越写越好。
批改学生写字作业要坚持“鼓励为主”的原则。例如发现学生某些字写得不好时，教师可以用相应的符号进行提示；当学生在老师的指导及自己的努力下，及时把字写好后，教师再进行“二次评价”，从而激发学生的进取心。
2、质量检测时的评价
为了检测学生的书写能力，引导学生把字写好，质量检测时非常有必要把学生的书写情况纳入评价体系之中。例如把学生的卷面书写质量分为“优、良、合格、不合格”四个等级，只有当书写质量为“合格”以上时，总评等级才能定为“合格”或“良”；要想获得“优”，书写质量必须在“良”以上。这样一来，势必会促使学生把字写得更好。
关键词：树信心 悟写法 促发展
新课程告诉我们应倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。在写字教学过程中，恰当的评价能够有效引导学生领悟写法、寻找差距、建立自信，促进学生把字写得既工整又美观。下面介绍几种有效的评价方法：
一、自我评价，纵向比较，树信心
学会自我评价对于把字写好显得至关重要，因为任何技能的掌握都离不开行为主体的自我建构。只有当学生能够正确评价自己所写的字，明白其中的缺陷，才能找到努力的方向，最终把字写好。引导学生自我评价可以采用“自我纵向比较”的方法：
1、写字练习时回头看先前写过的字。
练写一个字后，不要急着写第二个字，而是停下来与范字比一比：哪些部分（或笔画）写得像？哪些部分（或笔画）写得不好？想一想写第二个字时要注意什么，然后写第二个字；写好第二个字后，除了与范字比一比外，还要与刚才写的第一个字比一比：什么地方有进步？还有什么要注意的地方？然后练写第3个字……这样通过字字比较，能促使学生在自我评价中揣摩写字的要领，一个字比一个字写得好。
为了保证学生自我评价的时间，教学时要坚持“少而精”的原则，即练字的字数要少些——把要求会写的字合理分散在各课时中练习，每个字练写的遍数要少些——每个字练3至4遍即可，但在练字的要求上要精些。这样，既减轻了学生的负担，又保证了每次练习的质量。
2、阶段复习时回头看前一阶段写过的字。
每过一个阶段——一个星期、一个月、半个学期、一个学期，要引导学生翻开自己的写字本，在其中找出自己写得比较好的自己比较满意的字，在旁边画上自己喜欢的符号，然后想一想这些字好在哪里；并且让学生准备一本专门的写字展示本，把写好的字写在上面，装入成长记录袋里。这样做，可让学生学会认真审视自己的学习成果，在自我纵向比较反思中培养对汉字的审美力，又可让学生在整个过程中学会赞赏自己树立自信心。
二、学生互评，横向比较，悟写法
在写字教学过程中，许多教师都比较重视作业展示与引导评价，他们通常采用的方法是：把学生的写字作业本放在全班上展示，然后师生共同评价。这种评价方法对于一些具有代表性的字，如某个部件写得特别好，或针对某个部件书写时存在的普遍性问题，的确不失为一个好方法。但是这种典型评价所涉及的学生比较少，难以对所有学生的书写进行及时评价。
为了调动全体学生都参与到评价之中，我们可以组织学生进行小组评价，即以学习小组为单位——小组人数不宜太多，一般来讲，前后桌四位同学为一小组，对组内成员的书写进行合作评价，让学生在互相评价中领悟写字方法。
评价的具体内容有：1、展示书写作业，共同评价优缺点，一人先发言，组内其他成员进行补充；2、请写得好的同学介绍写字经验并进行示范；3、帮助后进同学把字写好。
因此，教学时我们可以采用典型评价与小组评价相结合的方法，对于普遍性问题采用典型评价，对于其他非共性的问题采用小组评价，让学生在同伴互评中潜移默化地提高写字技能。
三、教师参评，师生共建，促发展
1、作业批改时的评价
语文老师特别是低年级的语文老师每天都要批改学生的书写作业，但是许多老师关注的是学生的书写是否正确，批改时一般打上“√”或“×”，这对于引导学生把字写好极为不利。为了充分发挥评价的激励与导向功能，教师可以在批改符号上做文章，如：
“”表示有进步“ ？”注意把字写得漂亮些，“☆”表示写得又对又好（写得特别好的可以画两颗星）。这样，运用师生互相约定的各种不同符号进行批改，及时对学生进行鞭策，进行表扬激励，可以促使学生把字越写越好。
批改学生写字作业要坚持“鼓励为主”的原则。例如发现学生某些字写得不好时，教师可以用相应的符号进行提示；当学生在老师的指导及自己的努力下，及时把字写好后，教师再进行“二次评价”，从而激发学生的进取心。
2、质量检测时的评价
为了检测学生的书写能力，引导学生把字写好，质量检测时非常有必要把学生的书写情况纳入评价体系之中。例如把学生的卷面书写质量分为“优、良、合格、不合格”四个等级，只有当书写质量为“合格”以上时，总评等级才能定为“合格”或“良”；要想获得“优”，书写质量必须在“良”以上。这样一来，势必会促使学生把字写得更好。