《新课程标准》在识字方面对低年级学生提出:“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”作为一名低年级的语文教师,如何搞好识字教学是我们教学的重中之重。可在以往的教学中,往往发现孩子们的识字效率低,而且不喜欢上识字课。于是我认真学习了《语文课程标准》,在学习的过程中,我觉得学生之所以识字效率低,关键在于他们对识字没有兴趣,在教学中识字方法单一。如何激发学生的识字兴趣呢?现谈谈我的一点做法和体会:
　　
　　一、巧编歌诀攻破难关
　　
　　每个汉字都是音、形、意的统一体。在具体教学的过程中,我们要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征,抓住音、形、意中的主要矛盾,有重点、有针对性的进行教学。如在《蘑菇该奖给谁》一课中,教学“练”字时,它的字音、字义都不难,但学生易把右半部分写成“东”。于是,我就给它编了一段歌诀:左边绞丝旁,右边像“东”又不像,第三笔是横折钩,多“练”多写记心上。学生一听,一下子茅塞顿开,很快记住了“练”的字形。
　　在课堂上编一些顺口溜,既可以调节沉闷的课堂气氛。又可以增强学生的记忆。又如教学“参”字,这个字的字形相对一年级学生来说有些复杂,于是我又给它编了一段歌诀:厶字头,中间大,三撇从上写到下。还有一些汉字如一年级上册《识字3》中的“燕”字,笔画较多,笔顺也难以记忆,对于一年级初写汉字的孩子来说,难度就更大了。因此,我吸取以往的教训,在教学前我把这个字用心揣摩了一番,编出了一个顺口溜,帮助学生记忆。顺口溜是“草头下面一小横,口字坐在北当中,四点底儿来帮忙,飞到西来飞到东,东西南北捉害虫。”学生很快就记住了顺口溜,在后来的默写时,也竟然没有一个学生出现错误。
　　
　　二、引进猜谜津津有味
　　
　　叶圣陶先生说过:“教是为了不教”。可见,教学的最终目的是让学生能够自己学习,作为教师,更应明白“授人以鱼不如授之以渔”的道理。教给学生识字的方法,同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法,可以让学生在轻松、愉悦的氛围中识字。这不仅有利于激发学生的学习兴趣,还提高了识字教学质量。
　　识字教学中,恰到好处地运用字谜的方式帮助学生识字,也不失为一种行之有效的好方法。如:“三人同日去看花——春”,“一口咬掉牛尾巴——告”,“千里挑一,百里挑一——伯”,“七人头上长了草——花”。学生在猜字谜、编字谜的过程中,既识记了生字的字音、字形,又理解了字义,同时还锻炼了思维能力、语言组织能力和表达能力,真是一举多得。学生猜谜语的过程其实就是识记生字的过程,这种识记不同于机械地识记,而是在积极的思维活动中记忆,印象更为深刻。此时,学生无论猜得出或是猜不出,都会开怀大笑,在猜谜的过程中享受着成功的喜悦。
　　
　　三、融入生活　兴趣盎然
　　
　　新《语文课程标准》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验”。的确,生活其实就是识字的背景和舞台。“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”以生活为课堂,引导学生平时留心观察,随时随地识字,也不失为一个课外延伸的好办法。
　　学生在日常生活中,可以接触到很多汉字。比如商店的招牌,广告、家中物品的包装等都是学生识字的好来源。可以说,汉字无处不在。去医院,逛商场,看电视,无论在什么地方,都能发现许多新奇的生字娃娃。如:“医院”、“挂号”、“蒙牛”、纯牛奶”、“‘达能’苏打饼干”、“独一无二”……再如学生每天待得时间最长的校园,教室内墙的板报、标语,教室外墙上的课程表,同学书上的姓名等,都是学生识字的好教材。
　　在活动中若以认字贯穿其中,充分发挥媒介的作用,不仅可以丰富活动的内容,还可以在研究中,在玩乐中接触认识许多汉字,让学生走进一个无声而又精彩的世界。只有当学生从阅读中感受到识字的乐趣,他才会更加主动地识字,并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
　　
　　四、故事启趣　趣味横生
　　
　　众所周知,喜欢听故事和讲故事是每一个孩子的天性。听故事,讲故事既可以丰富儿童的知识,又可以发展他们的语言。研究发现,孩子在上小学前,主要是通过听故事的方式来学习语言的。进入小学后,我们可以继续采用听故事和讲故事的方法来进行识字教学。这不仅能进一步发展儿童的口头语言能力,而且能够有效地激发入学儿童的学习兴趣。
　　中国的汉字本身就具有表意的作用,有的汉字本身就是一个故事。比如,在教“日”一字时,我给学生讲述了“后弈射日”的故事,圆圆的恰似太阳的形象,中间一横好似是后弈射的箭。生动的故事深深地吸引了学生,使学生很快就掌握了这个字。
　　总之,在对低年级学生进行识字、写字教学的过程中,教师要不断总结经验,针对学生的实际情况,不断探索有效的教学方法,做到切实提高学生的识字、写字能力,激发他们的学习兴趣,为他们学好语文打下扎实的基础。