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朗读教学是一项十分重要的基本功训练。朗读训练，不仅能促进学生边读边想，理解课文的内容，发展学生的语言和思维，还能培养学生的听、说能力。我在教学过程中，突出“读”的地位，强化“读”的训练，让学生感到读书是一种乐趣，而不是负担;让他们在朗读中进入文章的意境，受到美的感染;让他们在朗读中获取丰富的知识营养，获得美的熏陶。
一、培养朗读兴趣，调动朗读积极性
1.在想象中读
根据汉语的特点培养语感，就必须引导学生在想象中读，并通过想象，体会语言色彩。不光是写人记事、写景状物等形象性比较强的课文要在想象中读，就是文字比较枯燥的说明文也可以在想象中读。通过想象把枯燥的文字化为优美的形象，不仅提高了学生语言感悟能力，还强化了阅读兴趣，获得美的享受。为了使学生能在想象中读，我提供足够的知识背景，采取形象直观的教学手段和语言描述的方法。如教学《圆明园的毁灭》，我启发学生领会圆明园的毁灭是我国文化史上不可估量的损失，让学生在想象中充分领略圆明园的创造之美。课文对圆明园的一个个景点的描写只是点到即止，语言不详，学生又少有游览古代园林的经历，要展开想象是有困难的，于是，在课前我补充文字材料，如杭州市西湖、苏州的狮子林，还投影有关圆明园景点的图，引导学生在看中想象圆明园的美，在想象中充分地读，體会圆明园的美。
2.在思考中读
在读中思考能加快加深对文字的理解，而思考对朗读起促进的作用，因此我认为要在读中指导学生多“悟”。我的做法是：让学生读完一部分停下来想一想，读懂了什么，还有什么读不懂的，把不懂的地方做个记号，再往下读。等读完全文，原来 读不懂的就会豁然开朗，一下子想通了。如教学《白杨》一文，课前学生预习课文，大致了解课文写的是一件什么事，能达到课文中“预习”的要求，但对课文的借物喻人、赞颂边疆建设者是很难领悟的，同时对课文的一些重点词句，学生是难易理解它的意思的。我要求学生预习时把它做上记号，特别要重视前后比较和体会。随着课堂的深入学习，学生通过读书思考，理解了重点词句，也就会渐渐明白课文表面写的是白杨，实际是写边疆的建设者，赞颂他们献身祖国建设事业的精神。假如没有对课文重点词语的思考，学生是不可能领悟到课文所表达的这一深层的意思。
3.在感受中读
课文中有丰富的文化底蕴，除了从课文中学习语言之外，还要接受文化底蕴特别是中华优秀文化的熏陶，接受人类崇高情感的熏陶，我注重引导学生用心去读书，去感受。首先抓好重点词句，运用朗读、比较、揣摩、想象等方法去感受。
二、以读为本，提高阅读能力
1.紧扣重点读
我在教学《鸟的天堂》时，我紧扣“注意事物的静态和动态”这一训练重点，直扑描写的7、8自然段和描写动态12、13自然段进行教学，引导学生找出描写大榕树表态的词句和描写鸟语啁啾动态的词句，反复朗读进行了点评，让学生仔细品味，感受语言的精妙，体会事物的动态美和静态美。这样，就使重点落到了实处，同时，使学生掌握了学习方法，克服了学习过程中“头发胡子一把抓”的盲目性，有选择地多读。
2.以读为本，变听懂为读懂，让学生感悟语言，提高阅读能力
“读书百遍，其义自见。”任何一篇课文的教学，都需要学生多读。但是又不能盲目地去读，需要在老师的启发引导下读，因而导读十分重要。在教学中，我多想方设法，使学生能逐渐自求得之。在指导时，抓住“正确、流利、有感情”这个读的要求不放，要在停顿、重音、语言、语速、语气上多加指导。变听懂为读懂，使学生的主体作用在读中得到有效发挥。在指导学生读《鸟的天堂》时，我充分地让学生读，或默读，或诵读，或范读，在朗读的方式注重多样化，以提高学生读的兴趣。此外，读要抓住重点，对文中描写动态和静态的段落要多读，有时甚至让学生读一句话。如“这美丽的南国的树”，有时让学生读一个词，如“颤动”。同时，对读得好的或读得不好的同学都要给予鼓励，让学生思考 、评析读得好与不好的原因。把内容的理解和读有机结合起来，把握语言的、内涵和作者的思想感情，才会读得准确，读得生动。
3.在比较中读
在教学《鸟的天堂》第7、8两个自然段时，我提出了这样几个问题：（1）利用插图，展开想象，用自己的语言描述图画的内容，看谁描述得最精彩。（2）对照课文看看作者如何描述图上内容的，找出文中写得最好的词句，说说写得好的理由、用什么语气读最合适。在教学中，学生通过把自己描述和文中的描写进行比较，很快地找出文中的优美词句。一个学生说“那么多绿叶，一簇堆在另一簇上，不留一点缝隙”写得最好，一个“堆”字形象地写出绿叶的茂盛;另一个同学说“那翠绿的颜色明亮地照耀我们的眼睛，仿佛每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”写得好，写出了在阳光下微风吹动树叶一闪一闪的样子，体现了生机与活力;还有一个同学说“这美丽的南国的树”写得好表达了作者陶醉于树美的喜悦的心情。这样，我的提问，激活了学生的参与，使学生既体会了语言的魅力，又领略了文中所描写的静态美。这样，学生以读为本，读中感悟，读中受到情感的熏陶。
4.以情促读
又如教学《可爱的草塘》一文中有这样一段话：“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到。走了进去，就像置身于大海中一样，浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。”这段文字写得很美，我启发学生用惊叹、抒情的语调去朗诵。朗读时特别要注意轻重缓急。通过反复感情朗读，学生既对语言文字理解，又对语言文字的感悟能力有了提高。如教学《桂林山水》一文，我先让学生听老师有感情地朗读课文，然后，让学生说说听懂了什么，文章主要写什么，学生答后，抓住描写桂林的水和山两个自然段，让学生反复朗读，从而体会水的静、清、绿;山的奇、秀、险。
朗读是语言艺术性很强的一种教学手段，也是语文教学的基础。我在语文教学中，创设情境，诱发学生的情感，引起学生的共鸣，激发学生的朗读兴趣。同时，在指导朗读时，我充分发掘学生的朗读潜能，强化朗读训练，从而提高学生的语文素养。
一、培养朗读兴趣，调动朗读积极性
1.在想象中读
根据汉语的特点培养语感，就必须引导学生在想象中读，并通过想象，体会语言色彩。不光是写人记事、写景状物等形象性比较强的课文要在想象中读，就是文字比较枯燥的说明文也可以在想象中读。通过想象把枯燥的文字化为优美的形象，不仅提高了学生语言感悟能力，还强化了阅读兴趣，获得美的享受。为了使学生能在想象中读，我提供足够的知识背景，采取形象直观的教学手段和语言描述的方法。如教学《圆明园的毁灭》，我启发学生领会圆明园的毁灭是我国文化史上不可估量的损失，让学生在想象中充分领略圆明园的创造之美。课文对圆明园的一个个景点的描写只是点到即止，语言不详，学生又少有游览古代园林的经历，要展开想象是有困难的，于是，在课前我补充文字材料，如杭州市西湖、苏州的狮子林，还投影有关圆明园景点的图，引导学生在看中想象圆明园的美，在想象中充分地读，體会圆明园的美。
2.在思考中读
在读中思考能加快加深对文字的理解，而思考对朗读起促进的作用，因此我认为要在读中指导学生多“悟”。我的做法是：让学生读完一部分停下来想一想，读懂了什么，还有什么读不懂的，把不懂的地方做个记号，再往下读。等读完全文，原来 读不懂的就会豁然开朗，一下子想通了。如教学《白杨》一文，课前学生预习课文，大致了解课文写的是一件什么事，能达到课文中“预习”的要求，但对课文的借物喻人、赞颂边疆建设者是很难领悟的，同时对课文的一些重点词句，学生是难易理解它的意思的。我要求学生预习时把它做上记号，特别要重视前后比较和体会。随着课堂的深入学习，学生通过读书思考，理解了重点词句，也就会渐渐明白课文表面写的是白杨，实际是写边疆的建设者，赞颂他们献身祖国建设事业的精神。假如没有对课文重点词语的思考，学生是不可能领悟到课文所表达的这一深层的意思。
3.在感受中读
课文中有丰富的文化底蕴，除了从课文中学习语言之外，还要接受文化底蕴特别是中华优秀文化的熏陶，接受人类崇高情感的熏陶，我注重引导学生用心去读书，去感受。首先抓好重点词句，运用朗读、比较、揣摩、想象等方法去感受。
二、以读为本，提高阅读能力
1.紧扣重点读
我在教学《鸟的天堂》时，我紧扣“注意事物的静态和动态”这一训练重点，直扑描写的7、8自然段和描写动态12、13自然段进行教学，引导学生找出描写大榕树表态的词句和描写鸟语啁啾动态的词句，反复朗读进行了点评，让学生仔细品味，感受语言的精妙，体会事物的动态美和静态美。这样，就使重点落到了实处，同时，使学生掌握了学习方法，克服了学习过程中“头发胡子一把抓”的盲目性，有选择地多读。
2.以读为本，变听懂为读懂，让学生感悟语言，提高阅读能力
“读书百遍，其义自见。”任何一篇课文的教学，都需要学生多读。但是又不能盲目地去读，需要在老师的启发引导下读，因而导读十分重要。在教学中，我多想方设法，使学生能逐渐自求得之。在指导时，抓住“正确、流利、有感情”这个读的要求不放，要在停顿、重音、语言、语速、语气上多加指导。变听懂为读懂，使学生的主体作用在读中得到有效发挥。在指导学生读《鸟的天堂》时，我充分地让学生读，或默读，或诵读，或范读，在朗读的方式注重多样化，以提高学生读的兴趣。此外，读要抓住重点，对文中描写动态和静态的段落要多读，有时甚至让学生读一句话。如“这美丽的南国的树”，有时让学生读一个词，如“颤动”。同时，对读得好的或读得不好的同学都要给予鼓励，让学生思考 、评析读得好与不好的原因。把内容的理解和读有机结合起来，把握语言的、内涵和作者的思想感情，才会读得准确，读得生动。
3.在比较中读
在教学《鸟的天堂》第7、8两个自然段时，我提出了这样几个问题：（1）利用插图，展开想象，用自己的语言描述图画的内容，看谁描述得最精彩。（2）对照课文看看作者如何描述图上内容的，找出文中写得最好的词句，说说写得好的理由、用什么语气读最合适。在教学中，学生通过把自己描述和文中的描写进行比较，很快地找出文中的优美词句。一个学生说“那么多绿叶，一簇堆在另一簇上，不留一点缝隙”写得最好，一个“堆”字形象地写出绿叶的茂盛;另一个同学说“那翠绿的颜色明亮地照耀我们的眼睛，仿佛每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”写得好，写出了在阳光下微风吹动树叶一闪一闪的样子，体现了生机与活力;还有一个同学说“这美丽的南国的树”写得好表达了作者陶醉于树美的喜悦的心情。这样，我的提问，激活了学生的参与，使学生既体会了语言的魅力，又领略了文中所描写的静态美。这样，学生以读为本，读中感悟，读中受到情感的熏陶。
4.以情促读
又如教学《可爱的草塘》一文中有这样一段话：“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到。走了进去，就像置身于大海中一样，浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。”这段文字写得很美，我启发学生用惊叹、抒情的语调去朗诵。朗读时特别要注意轻重缓急。通过反复感情朗读，学生既对语言文字理解，又对语言文字的感悟能力有了提高。如教学《桂林山水》一文，我先让学生听老师有感情地朗读课文，然后，让学生说说听懂了什么，文章主要写什么，学生答后，抓住描写桂林的水和山两个自然段，让学生反复朗读，从而体会水的静、清、绿;山的奇、秀、险。
朗读是语言艺术性很强的一种教学手段，也是语文教学的基础。我在语文教学中，创设情境，诱发学生的情感，引起学生的共鸣，激发学生的朗读兴趣。同时，在指导朗读时，我充分发掘学生的朗读潜能，强化朗读训练，从而提高学生的语文素养。