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【摘要】影响中学生阅读理解能力提高的因素包括词汇分析困难、长难句分析困难及文化背景知识短缺等。高中学生英语阅读理解能力的提高依赖于学习者科学的词汇策略、语句分析策略、文化背景知识及适当的解题技巧。
【关键词】单词分析 阅读策略 文化背景知识 语篇知识
语言学习过程中，听和读为语言的输入，说和写为语言的输出。对于我国的高中英语学生来说，英语说和写的能力一方面受汉语语言基本素质的影响，更主要的是受英语听和读的能力的制约。听、说能力的培养是初中阶段英语教学的基本任务，读、写能力的培养则是高中英语教学的基本任务。高中英语阅读教学除承担着提高学习者基本语言技能之外，还担负着提高学习者思维能力，理解能力，了解比较中西方文化的能力，使学习者通过书面语言的学习，生成语言学习的情感体验，树立正确的人生观、价值观的任务。所以阅读教学是我国高中英语教学的主要任务。本文以提高高中英语阅读教学效率为出发点，力求在高中英语阅读教学策略方面进行一些探讨，以期得出一些有实际价值的结论。
一、阅读失败探因
通过在日常教学及NMET 测试的分析，我们发现，影响学生英语阅读理解能力提高的因素主要表现在以下几个方面：
1.词汇解析困难
阅读过程首先是对单个词汇的解析过程。基础阶段的英语学习者在英语阅读过程中，往往因为对某一单词的解析失败而导致阅读过程中断，目光在陌生单词上停留时间太长，从而使先前保留在工作记忆中的信息无法连贯，甚至全部消失。阅读文章中的生词越多，阅读者大脑中对文章的意义就越不连贯，也就越难以进行合理的推理和判断。
2.长难句分析困难
由于英汉两种语言表达习惯的差异，英语中倒装、省略、意群中主次信息出现的次序，学习者有时即使在阅读过程中单词解析没有障碍，也很难对一个长句或某个意群的意思顺利解析。
3.文化背景知识短缺
“英语中有不少词带有丰富的文化涵义，从字面上是难以领会的。有些源出文学名著、圣经故事、神话传说和寓言故事，有些源于历史事件、名人轶事、人名地名，还有些源于体育娱乐、动物习性、航海、狩猎、农业、商业等”。各种知识的欠缺都会导致学生审题不清，辩意不明，断章取义。
二、可在中学英语阅读教学中采取以下几种策略
1.记忆与推理并重，克服词汇学习心理障碍
引导学生探究英语构词规律以及通过上下文猜测生词意义等途径来激发学生的学习兴趣，扩大他们的词汇量。具体操作过程中可针对具有不同思维特点或个性特征的同学采用不同的方法指导他们识记单词。
2.区分主要信息、次要信息，把握长难句理解规律
除词汇外，影响学习者阅读成功的因素，还有长句或难句的理解，这里所谓的长难句是指那些含有较多附加信息的句子，难句则不仅是长句，有时可能只有一两个单词的句子（如省略句），也很难一下子理解出含义，还有如倒装句，含有歧义的句子等都可能导致理解偏差。对于长句，应首先找出它的主要信息部分，如主语部分和谓语部分，然后进一步分析附加信息，找出附加信息所修饰或说明的对象。附加信息多以从句、不定式、分词短语，介词复合结构等形式出现，他们可以是修饰主语的，也可以是修饰谓语或宾语的，有时附加信息还会含有次附加信息，如从句中套有从句。
3.在学习中不断积累，打破背景知识瓶颈
人的知识可划分为两种，直接知识和间接知识。间接知识指向那些从别人那儿学来的知识。在我国的中学英语学习中，学习者几乎没有机会从实践中获取运用英语语言的直接知识，至于附着于语言之中的西方文化背景知识的获得更是如此。但在传统教学中，我们习惯于以语言知识的传授为主，不太重视语言技能的培训，对于文化知识的获得，则不在中学英语教学任务之列。现在教育工作者已经意识到这些不足。新课程标准已将文化意识列入中学生综合语言运用能力的内容之一。因此我们在日常教学实践中应加强对学生学习英语语言中的文化方面的指导。在文化背景知识教学方面，我们一方面要注重学习的广度，既要学习社会知识范畴的内容，也要学习自然科学范畴的内容。另一方面，我们还要关注文化学习的深度，即既要让学生了解某一方面的知识是什么，还要了解为什么，形成知识体系；更要让学生通过学习、思考提高自身素养，培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，即新课程标准提出的“文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力”的有机统一。在教学活动中，我们尝试着让学生阅读各种体裁，不同领域的英语文章，如western festivals，words and their stories，body language，religion，geography，history，science 等，配以适当的练习，使学生熟悉各种体裁及题材文章的特点，掌握必要的阅读策略及解题策略。同时，我们还让学生定期将读过的文章归类，不断地丰富自己在各个题材的内容方面的知识总量，积累经验，为以后进一步学习相关知识打下坚实的基础，在学习中积累，在积累中提高。
4.把握细节信息与语篇联系，提高理解的准确性
在口头交际语言中，交际环境，肢体动作，句子重音位置等都影响着信息的分析。但对书面语言的分析却要依赖阅读者对语境、语篇的把握能力了。同样一句话，不同的人可能会理解出不同的意思。如：“She was at home yesterday。”可以表示“昨天是她在家里的（而不是别人）”。也可以理解为“昨天她是在家里的（而不是在别的地方）”。还可以理解为“她是昨天在家里的（不是别的时间）。”究竟应该是哪一种理解正确呢？只有根据语句所在的语境，才能做出准确的判断。所以，我们在阅读教学活动中，要培养学生以语篇为背景，意群为单位，对句意进行合理判断。具体体现在课文教学过程中，可以让学生先通读文章，找出文章中心大意（general idea），然后将文章划分段落，找出段落大意（topicsentence），然后再对一些关键句子，中心词进行具体理解。最后再让学生将具体细节信息与段落、文章中心思想的关系总结出来。这样的理解应是透彻、全面的。另外，在具体解题方面，应使学生养成准确理解题意的良好习惯。若是选择类阅读理解题，还应引导学生学会比较选项之间的意义差别，以及将选项、问题、文章中心思想或相关意群联系起来进行判断，推理科学的解题思路。这样有利于学生合理地分析问题与解决问题。在阅读活动中，读懂文章的意思不等于读懂了作者的意思，若考虑解题因素，还可以说，读懂文章意思不等于就读懂了出题者的意思。其中的影响因素包括读者、作者、出题者三者之间的个人经验、语言素养、思维素质、文化等方面的差异。作为英语教学工作者，我们所能做的就是钻研教学大纲，分析评估手段，科学利用教材，结合学生特点，开展有效的阅读教学活动。对于有效教学，我们的理解就是指能够根据大纲要求和教学内容的特点，学生的认知识特点，以提高学生认知能力和实践能力为目标的教学活动。以上是我们对于如何进行有效地阅读教学的一些思考和实践，我们期望会有更多的人对高中英语阅读教学策略进行深入地研究，以提高中学英语阅读教学的效率与效益。
【参考文献】
1.庄和诚：英语词源趣谈·前言[M]，上海外语教育出版社，2009.
2.Senior English For China[M]，人民教育出版社，2005.
（作者单位：719200陕西省佳县中学）
【关键词】单词分析 阅读策略 文化背景知识 语篇知识
语言学习过程中，听和读为语言的输入，说和写为语言的输出。对于我国的高中英语学生来说，英语说和写的能力一方面受汉语语言基本素质的影响，更主要的是受英语听和读的能力的制约。听、说能力的培养是初中阶段英语教学的基本任务，读、写能力的培养则是高中英语教学的基本任务。高中英语阅读教学除承担着提高学习者基本语言技能之外，还担负着提高学习者思维能力，理解能力，了解比较中西方文化的能力，使学习者通过书面语言的学习，生成语言学习的情感体验，树立正确的人生观、价值观的任务。所以阅读教学是我国高中英语教学的主要任务。本文以提高高中英语阅读教学效率为出发点，力求在高中英语阅读教学策略方面进行一些探讨，以期得出一些有实际价值的结论。
一、阅读失败探因
通过在日常教学及NMET 测试的分析，我们发现，影响学生英语阅读理解能力提高的因素主要表现在以下几个方面：
1.词汇解析困难
阅读过程首先是对单个词汇的解析过程。基础阶段的英语学习者在英语阅读过程中，往往因为对某一单词的解析失败而导致阅读过程中断，目光在陌生单词上停留时间太长，从而使先前保留在工作记忆中的信息无法连贯，甚至全部消失。阅读文章中的生词越多，阅读者大脑中对文章的意义就越不连贯，也就越难以进行合理的推理和判断。
2.长难句分析困难
由于英汉两种语言表达习惯的差异，英语中倒装、省略、意群中主次信息出现的次序，学习者有时即使在阅读过程中单词解析没有障碍，也很难对一个长句或某个意群的意思顺利解析。
3.文化背景知识短缺
“英语中有不少词带有丰富的文化涵义，从字面上是难以领会的。有些源出文学名著、圣经故事、神话传说和寓言故事，有些源于历史事件、名人轶事、人名地名，还有些源于体育娱乐、动物习性、航海、狩猎、农业、商业等”。各种知识的欠缺都会导致学生审题不清，辩意不明，断章取义。
二、可在中学英语阅读教学中采取以下几种策略
1.记忆与推理并重，克服词汇学习心理障碍
引导学生探究英语构词规律以及通过上下文猜测生词意义等途径来激发学生的学习兴趣，扩大他们的词汇量。具体操作过程中可针对具有不同思维特点或个性特征的同学采用不同的方法指导他们识记单词。
2.区分主要信息、次要信息，把握长难句理解规律
除词汇外，影响学习者阅读成功的因素，还有长句或难句的理解，这里所谓的长难句是指那些含有较多附加信息的句子，难句则不仅是长句，有时可能只有一两个单词的句子（如省略句），也很难一下子理解出含义，还有如倒装句，含有歧义的句子等都可能导致理解偏差。对于长句，应首先找出它的主要信息部分，如主语部分和谓语部分，然后进一步分析附加信息，找出附加信息所修饰或说明的对象。附加信息多以从句、不定式、分词短语，介词复合结构等形式出现，他们可以是修饰主语的，也可以是修饰谓语或宾语的，有时附加信息还会含有次附加信息，如从句中套有从句。
3.在学习中不断积累，打破背景知识瓶颈
人的知识可划分为两种，直接知识和间接知识。间接知识指向那些从别人那儿学来的知识。在我国的中学英语学习中，学习者几乎没有机会从实践中获取运用英语语言的直接知识，至于附着于语言之中的西方文化背景知识的获得更是如此。但在传统教学中，我们习惯于以语言知识的传授为主，不太重视语言技能的培训，对于文化知识的获得，则不在中学英语教学任务之列。现在教育工作者已经意识到这些不足。新课程标准已将文化意识列入中学生综合语言运用能力的内容之一。因此我们在日常教学实践中应加强对学生学习英语语言中的文化方面的指导。在文化背景知识教学方面，我们一方面要注重学习的广度，既要学习社会知识范畴的内容，也要学习自然科学范畴的内容。另一方面，我们还要关注文化学习的深度，即既要让学生了解某一方面的知识是什么，还要了解为什么，形成知识体系；更要让学生通过学习、思考提高自身素养，培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，即新课程标准提出的“文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力”的有机统一。在教学活动中，我们尝试着让学生阅读各种体裁，不同领域的英语文章，如western festivals，words and their stories，body language，religion，geography，history，science 等，配以适当的练习，使学生熟悉各种体裁及题材文章的特点，掌握必要的阅读策略及解题策略。同时，我们还让学生定期将读过的文章归类，不断地丰富自己在各个题材的内容方面的知识总量，积累经验，为以后进一步学习相关知识打下坚实的基础，在学习中积累，在积累中提高。
4.把握细节信息与语篇联系，提高理解的准确性
在口头交际语言中，交际环境，肢体动作，句子重音位置等都影响着信息的分析。但对书面语言的分析却要依赖阅读者对语境、语篇的把握能力了。同样一句话，不同的人可能会理解出不同的意思。如：“She was at home yesterday。”可以表示“昨天是她在家里的（而不是别人）”。也可以理解为“昨天她是在家里的（而不是在别的地方）”。还可以理解为“她是昨天在家里的（不是别的时间）。”究竟应该是哪一种理解正确呢？只有根据语句所在的语境，才能做出准确的判断。所以，我们在阅读教学活动中，要培养学生以语篇为背景，意群为单位，对句意进行合理判断。具体体现在课文教学过程中，可以让学生先通读文章，找出文章中心大意（general idea），然后将文章划分段落，找出段落大意（topicsentence），然后再对一些关键句子，中心词进行具体理解。最后再让学生将具体细节信息与段落、文章中心思想的关系总结出来。这样的理解应是透彻、全面的。另外，在具体解题方面，应使学生养成准确理解题意的良好习惯。若是选择类阅读理解题，还应引导学生学会比较选项之间的意义差别，以及将选项、问题、文章中心思想或相关意群联系起来进行判断，推理科学的解题思路。这样有利于学生合理地分析问题与解决问题。在阅读活动中，读懂文章的意思不等于读懂了作者的意思，若考虑解题因素，还可以说，读懂文章意思不等于就读懂了出题者的意思。其中的影响因素包括读者、作者、出题者三者之间的个人经验、语言素养、思维素质、文化等方面的差异。作为英语教学工作者，我们所能做的就是钻研教学大纲，分析评估手段，科学利用教材，结合学生特点，开展有效的阅读教学活动。对于有效教学，我们的理解就是指能够根据大纲要求和教学内容的特点，学生的认知识特点，以提高学生认知能力和实践能力为目标的教学活动。以上是我们对于如何进行有效地阅读教学的一些思考和实践，我们期望会有更多的人对高中英语阅读教学策略进行深入地研究，以提高中学英语阅读教学的效率与效益。
【参考文献】
1.庄和诚：英语词源趣谈·前言[M]，上海外语教育出版社，2009.
2.Senior English For China[M]，人民教育出版社，2005.
（作者单位：719200陕西省佳县中学）