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汉语词汇的表现力十分丰富,在理解时不应死搬教条,要根据词语的特点,因词施法,帮助学生在有滋有味的学习过程中,认识、品味、消化、积累、运用词汇,欣赏汉语言的魅力,在潜移默化中灵活掌握理解词语的方法,形成运用能力,从而提高学生的语文素养。
一、 抓住词语的情感性,让学生读一读
词语是有温度的,饱含着作者浓浓的情。文章中的一些关键词往往能牵一发而动全身,它能集中的体现作者情感,或是情感的爆发点。因而,在教学中要让学生在朗读中理解词语描述的情境,明确作者准确选择词语表达真情实感的匠心,帮助学生探求词语的内涵,利用朗读中语调的高低、快慢、轻重、停顿等变化,从中体会、品味作者的思想感情,领略词语的情味和意义,让学生把自己的理解和感受带进课文中,又通过朗读把自己的感受和理解表达出来。
如:人教版小学语文第五册《盘古开天地》词语教学片段:
师:这个词谁会念?
生:滋润。
师:字音读准了,能读出感觉,读出意思吗?
(学生茫然)
师:大家看,这两个字都是什么偏旁?
生:三点水。
师:对呀,水分多了,干燥的秋季变得滋润起来,万物滋润了,人滋润了,感觉就舒服了!那该怎么读?
生:(齐)滋润。
(有进步,但还不到位,还不够“味”。)
师:声音柔软点,再舒服点。
生:滋润。(声音柔柔的,感觉很舒服的样子。)
尽管学生可以通过查工具书知晓“滋润”的意思,但教师引导学生进行有效的朗读,就使学生不但真正记住了这个词语的意思,更可贵的是,学生通过读领会了这个词的感情色彩,懂得了作者要表达的思想感情,而且知道这个词应该在什么样的语境中运用。此时的“滋润”在学生眼里不再是一个平面单调的词汇,它有着充足的水分,它象征着万物复苏,它带给人们舒服的感觉。这样,抽象的语言符号就化为具体的有感情的事物,也使学生对语言文字有了感情,有利学生深刻理解和灵活运用。
二、 抓住词语的趣味性,让学生演一演
汉语的词汇中有很多都富有趣味性和动作性,而趣味性和动作性正可以采用演示、模仿和表演来诠释,这也是小学生所喜欢和擅长的。因此,教学中抓住词语的这一特点,借助有效的表演,不但可以通过形象的动作神态理解抽象的词语的含义,还可以使学生获得亲身的体验,心灵得到放飞,想象得到展现,创造力得到开发。
如在教学人教版《景阳冈》中,如何让小学生感受老虎的凶猛,武松动作的敏捷,武艺的高强,我们就可以创设情境,请孩子们分别演一演老虎猛烈进攻武松的三个动作——一扑、一掀、一剪,和武松躲避猛虎扑食的“闪”。学生通过演一演,不但能深刻领会几这个词语的内涵,更锻炼了创造力。
再如,教学《乌鸦喝水》时,写水升高一句中的“渐渐地”,较为抽象,教师在教学中可通过演示使学生直观地理解词义。教师可用多媒体课件或实物演示,当小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔,引导学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里的水面逐渐升高的情景时,教师稍加点拔,学生立刻就会领悟到“渐渐地”的意思。
三、 抓住词语的意境性,让学生想一想
一个词语往往就是一幅图画,一种意境。因此,在课堂教学中首先应让学生充分阅读文本,朗读文本,然后通过调动学生的生活经验、借助想象,将文字还原为画面,让学生进入优美深邃的意境,从而深切感受词语所蕴涵的形象、色彩、韵味、情感,获得比较完整的词语信息。如《我的伯父鲁迅先生》一文中的“饱经风霜”一词的教学,一位名师这样引导学生:“饱经风霜”的脸应该是怎样的一张脸?可以看出鲁迅先生此时是怎样的一种情感?接着让学生调动自己的生活经验,展开想象,交流自己的见解。这样学生必然体验深刻、记忆深刻。
在词语的教学中,还可以利用电教媒体,将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前,可以起到变静态为动态,化抽象为形象,便于学生准确地理解词语蕴藏的画面内涵。如人教版《秋天的雨》一文中的“五彩缤纷”一词,比较抽象,教学时,如果先让学生展开想象——“五彩缤纷”是怎样的画面?待学生想象一定时间,让学生说一说画面内容后,再出示课件“黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野、美丽的菊花……,”孩子们惊喜的目光、张大的嘴巴、啧啧的赞叹声,不正告诉我们:他们已经知道“五彩缤纷”的意思了。这时,你只要叫他们说一说:这么美的景色,这么多的颜色,如果用一个词来形容,你会用什么词呢?相信,一定会喊出“五彩缤纷”。
四、 抓住词语的思想性,让学生比一比
汉语中相当一部分词语的的感情色彩很鲜明,即褒贬分明。教学中可以抓住这一特点,让学生在对比中理解、消化、灵活运用。
如教学《詹天佑》一课,在最后一个片段的教学中,师问:面对着高大的铜像,你一定有很多话想对詹天佑爷爷说。来,孩子们,拿起我们的笔,先将要说的话写下来。写的时候,可以选用课文当中学过的下列词语,也可以不用这些词语。但是,一定要表达此时此刻你内心最真挚的情感。
阻挠 要挟 嘲笑 藐视 毅然 悬崖峭壁 狂风怒号高山深涧竣工 回击 赞叹不已
在这种活动中,学生要运用学过的语言去表达自己新的思想情感,在表达中,对词语的理解得到了提升。 再如,《狼牙山五壮士》一文,教师可以设计这样一道题目:以下词语饱含着作者爱憎分明的思想。试着将这些词语分成两类,你心中的英雄形象一定更加高大。
居高临下 坠落山涧 粉身碎骨 叽里呱啦 纷纷滚落 全神贯注
昂首挺胸 斩钉截铁 热血沸腾 惊天动地 气壮山河 大举进犯
可以想象,学生做题的过程,也就是感受爱憎思想的过程。在感受孩子们会自觉地将五壮士的英勇表现和敌人狼狈惨败进行对比,进而充分感受五壮士的豪迈与英勇。
五、 抓住词语的生活性,让学生回归生活
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息,学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物,从而获得主观感受。正如陶行知先生告诉我们:“生活即教育。”
语言的某些意义需要生活经验去感知。夏丏尊指出:“在语感锐敏的人的心里,‘赤’不但解作红色,‘夜’不但解作‘昼’的反面吧。‘田园’不但解作种菜的地方,‘春雨’不但解作春天的雨吧。见了‘新绿’二字,就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的意趣。见了‘落叶’二字就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味。”缺乏丰富的人生体验和生命感悟,是不可能领悟隐藏在文字里面的深刻含义的。
如《落花生》一文中,教学“体面”一词时,可以设置以下问题:你们在生活中听说过“体面”一词吗?你是怎么理解的?某领导出门前呼后拥,算“体面”吗?某人嫁女儿,嫁妆很多,算“体面”吗?学生通过调动生活经历,对“体面”一词的理解必能水到渠成。
再如教学“寒流、大雪、北风,蜡梅、翠竹、苍松,蟒蛇、蚂蚁、刺猬,滑雪、跑步、跳绳”这些词语时,可以让学生先联系自已的生活展开联想,调动生活经验,然后,用多媒体手段显示寒流侵袭、大雪纷飞、北风呼啸的场面,让学生说说此时此刻的感觉。让他们在这样的情境中认读这些词语,学生读出来的不仅仅是几个词语,更是自己的感受。“在这么恶劣的气候里,你们看它们表现得怎么样?”多媒体依次出现蜡梅怒放、苍松挺拔、翠竹挺立的画面,让学生说说自己的所见所感。有的说:“它们真勇敢!”有的说:“它们真是好样的,是个小英雄!”“那就让我们一起读出这些小英雄的名字吧!”接下来的朗读必然能声情并茂。在这样的课堂里,学生的想象在驰骋、情感在激荡、思维在跳跃、灵性在升腾……正如前苏联审美教育家德米特里耶娃所说的那样:“这不是单纯的理解,也不是简单的评价,而是活跃的直接感情。”在这充满着生活的气息、饱含着亲身的体验与激荡着情感的情境中进行词语教学,学生变被动为主动,变负担为享受,变苦痛为快乐。
词语的教学方法多种多样,只有根据词语的一些明显的特征进行有效的教学,才能让学生在有滋有味的过程中学到的词汇都化为“积极词汇”。
一、 抓住词语的情感性,让学生读一读
词语是有温度的,饱含着作者浓浓的情。文章中的一些关键词往往能牵一发而动全身,它能集中的体现作者情感,或是情感的爆发点。因而,在教学中要让学生在朗读中理解词语描述的情境,明确作者准确选择词语表达真情实感的匠心,帮助学生探求词语的内涵,利用朗读中语调的高低、快慢、轻重、停顿等变化,从中体会、品味作者的思想感情,领略词语的情味和意义,让学生把自己的理解和感受带进课文中,又通过朗读把自己的感受和理解表达出来。
如:人教版小学语文第五册《盘古开天地》词语教学片段:
师:这个词谁会念?
生:滋润。
师:字音读准了,能读出感觉,读出意思吗?
(学生茫然)
师:大家看,这两个字都是什么偏旁?
生:三点水。
师:对呀,水分多了,干燥的秋季变得滋润起来,万物滋润了,人滋润了,感觉就舒服了!那该怎么读?
生:(齐)滋润。
(有进步,但还不到位,还不够“味”。)
师:声音柔软点,再舒服点。
生:滋润。(声音柔柔的,感觉很舒服的样子。)
尽管学生可以通过查工具书知晓“滋润”的意思,但教师引导学生进行有效的朗读,就使学生不但真正记住了这个词语的意思,更可贵的是,学生通过读领会了这个词的感情色彩,懂得了作者要表达的思想感情,而且知道这个词应该在什么样的语境中运用。此时的“滋润”在学生眼里不再是一个平面单调的词汇,它有着充足的水分,它象征着万物复苏,它带给人们舒服的感觉。这样,抽象的语言符号就化为具体的有感情的事物,也使学生对语言文字有了感情,有利学生深刻理解和灵活运用。
二、 抓住词语的趣味性,让学生演一演
汉语的词汇中有很多都富有趣味性和动作性,而趣味性和动作性正可以采用演示、模仿和表演来诠释,这也是小学生所喜欢和擅长的。因此,教学中抓住词语的这一特点,借助有效的表演,不但可以通过形象的动作神态理解抽象的词语的含义,还可以使学生获得亲身的体验,心灵得到放飞,想象得到展现,创造力得到开发。
如在教学人教版《景阳冈》中,如何让小学生感受老虎的凶猛,武松动作的敏捷,武艺的高强,我们就可以创设情境,请孩子们分别演一演老虎猛烈进攻武松的三个动作——一扑、一掀、一剪,和武松躲避猛虎扑食的“闪”。学生通过演一演,不但能深刻领会几这个词语的内涵,更锻炼了创造力。
再如,教学《乌鸦喝水》时,写水升高一句中的“渐渐地”,较为抽象,教师在教学中可通过演示使学生直观地理解词义。教师可用多媒体课件或实物演示,当小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔,引导学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里的水面逐渐升高的情景时,教师稍加点拔,学生立刻就会领悟到“渐渐地”的意思。
三、 抓住词语的意境性,让学生想一想
一个词语往往就是一幅图画,一种意境。因此,在课堂教学中首先应让学生充分阅读文本,朗读文本,然后通过调动学生的生活经验、借助想象,将文字还原为画面,让学生进入优美深邃的意境,从而深切感受词语所蕴涵的形象、色彩、韵味、情感,获得比较完整的词语信息。如《我的伯父鲁迅先生》一文中的“饱经风霜”一词的教学,一位名师这样引导学生:“饱经风霜”的脸应该是怎样的一张脸?可以看出鲁迅先生此时是怎样的一种情感?接着让学生调动自己的生活经验,展开想象,交流自己的见解。这样学生必然体验深刻、记忆深刻。
在词语的教学中,还可以利用电教媒体,将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前,可以起到变静态为动态,化抽象为形象,便于学生准确地理解词语蕴藏的画面内涵。如人教版《秋天的雨》一文中的“五彩缤纷”一词,比较抽象,教学时,如果先让学生展开想象——“五彩缤纷”是怎样的画面?待学生想象一定时间,让学生说一说画面内容后,再出示课件“黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野、美丽的菊花……,”孩子们惊喜的目光、张大的嘴巴、啧啧的赞叹声,不正告诉我们:他们已经知道“五彩缤纷”的意思了。这时,你只要叫他们说一说:这么美的景色,这么多的颜色,如果用一个词来形容,你会用什么词呢?相信,一定会喊出“五彩缤纷”。
四、 抓住词语的思想性,让学生比一比
汉语中相当一部分词语的的感情色彩很鲜明,即褒贬分明。教学中可以抓住这一特点,让学生在对比中理解、消化、灵活运用。
如教学《詹天佑》一课,在最后一个片段的教学中,师问:面对着高大的铜像,你一定有很多话想对詹天佑爷爷说。来,孩子们,拿起我们的笔,先将要说的话写下来。写的时候,可以选用课文当中学过的下列词语,也可以不用这些词语。但是,一定要表达此时此刻你内心最真挚的情感。
阻挠 要挟 嘲笑 藐视 毅然 悬崖峭壁 狂风怒号高山深涧竣工 回击 赞叹不已
在这种活动中,学生要运用学过的语言去表达自己新的思想情感,在表达中,对词语的理解得到了提升。 再如,《狼牙山五壮士》一文,教师可以设计这样一道题目:以下词语饱含着作者爱憎分明的思想。试着将这些词语分成两类,你心中的英雄形象一定更加高大。
居高临下 坠落山涧 粉身碎骨 叽里呱啦 纷纷滚落 全神贯注
昂首挺胸 斩钉截铁 热血沸腾 惊天动地 气壮山河 大举进犯
可以想象,学生做题的过程,也就是感受爱憎思想的过程。在感受孩子们会自觉地将五壮士的英勇表现和敌人狼狈惨败进行对比,进而充分感受五壮士的豪迈与英勇。
五、 抓住词语的生活性,让学生回归生活
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息,学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物,从而获得主观感受。正如陶行知先生告诉我们:“生活即教育。”
语言的某些意义需要生活经验去感知。夏丏尊指出:“在语感锐敏的人的心里,‘赤’不但解作红色,‘夜’不但解作‘昼’的反面吧。‘田园’不但解作种菜的地方,‘春雨’不但解作春天的雨吧。见了‘新绿’二字,就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的意趣。见了‘落叶’二字就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味。”缺乏丰富的人生体验和生命感悟,是不可能领悟隐藏在文字里面的深刻含义的。
如《落花生》一文中,教学“体面”一词时,可以设置以下问题:你们在生活中听说过“体面”一词吗?你是怎么理解的?某领导出门前呼后拥,算“体面”吗?某人嫁女儿,嫁妆很多,算“体面”吗?学生通过调动生活经历,对“体面”一词的理解必能水到渠成。
再如教学“寒流、大雪、北风,蜡梅、翠竹、苍松,蟒蛇、蚂蚁、刺猬,滑雪、跑步、跳绳”这些词语时,可以让学生先联系自已的生活展开联想,调动生活经验,然后,用多媒体手段显示寒流侵袭、大雪纷飞、北风呼啸的场面,让学生说说此时此刻的感觉。让他们在这样的情境中认读这些词语,学生读出来的不仅仅是几个词语,更是自己的感受。“在这么恶劣的气候里,你们看它们表现得怎么样?”多媒体依次出现蜡梅怒放、苍松挺拔、翠竹挺立的画面,让学生说说自己的所见所感。有的说:“它们真勇敢!”有的说:“它们真是好样的,是个小英雄!”“那就让我们一起读出这些小英雄的名字吧!”接下来的朗读必然能声情并茂。在这样的课堂里,学生的想象在驰骋、情感在激荡、思维在跳跃、灵性在升腾……正如前苏联审美教育家德米特里耶娃所说的那样:“这不是单纯的理解,也不是简单的评价,而是活跃的直接感情。”在这充满着生活的气息、饱含着亲身的体验与激荡着情感的情境中进行词语教学,学生变被动为主动,变负担为享受,变苦痛为快乐。
词语的教学方法多种多样,只有根据词语的一些明显的特征进行有效的教学,才能让学生在有滋有味的过程中学到的词汇都化为“积极词汇”。