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汉语文教育作为民族的母语教育，传承着我们民族的文化、历史传统，负载着我们民族的情感、思想和哲学，饱蕴着独属于我们民族的精神和智慧。然而几十年来，由于受应试教育的影响，小学语文教育推行标准化考试，抛弃小学语文教学的特性，忽视儿童的创造性，强调答案的标准化和客观性，将小学语文教学限定在死记硬背、重知识轻能力、重训练轻陶冶的狭小空间。笔者在传统语文教学模式的基础上，创新提出“情景演绎—知识学习—发散想象”的小学语文课堂教学模式，对小学语文教学进行改革尝试，探讨这种模式对克服传统小学语文教学模式中存在问题的效果，思考教改工作中值得注意的问题与更有效的改进措施。
一、场景演绎法——切身融入学习场景
角色扮演是课堂上常用的一种教学方法，教师通过安排学生进行角色扮演，让学生自我分析、揣摩、演绎课文中各角色的语言、表情、动作、心理，将课本中的生动形象完美再现，“化物为我”地加深学生对课本语言、故事意义的理解。以《小马过河》一课为教学案例，该课中小马和妈妈、牛伯伯、小松鼠的对话符合小学生口语的特点，教师通过精心准备各种深受学生欢迎的动物头饰，让学生分角色扮演文中各个动物，一方面让学生了解、喜爱上各种可爱的动物形象，另一方面让学生通过再现文中的故事场景，加深对文中情节和语言的掌握，培养学生口语、组织策划和实施等能力。
二、描述对照法——在比较中发现语言文学的美
描述对照法是加深学生对课文理解的一种有效方法。课文中穿插的一幅幅色彩分明、趣味盎然的图画，是教师实施描述对照教学方法的最好蓝本，可让学生通过看图描述，将图中的场景用自己的话描述出来，然后教师以其描述与课文中的描述对照，培养学生的审美情趣，一方面加深学生对课文的理解，另一方面锻炼学生的图画分析和口头表达能力。以小学二年级语文上册中的《小鸭子回家》一课为例，课文中共三幅插图，教师在让学生描述第一幅图之前，可先让学生思考几个问题：小鸭子和小蜜蜂在什么地方？干什么？描述后，教师可指导学生读课文一至四自然段，将学生的口头描述和课文描写对照比较，指出优劣。继而学生描述第二幅图，对照学习第5至第7自然段在朗读上作重点指导，如“蜜蜂说：别怕，别怕，让我保护着你回家”等语言，让人感觉到虽然在大森林里，但是很温暖，没有孤独感。最后学生比赛描述两副图，对照课文评比并思考：小鸭子是怎样回到家的？三位朋友是怎样帮助下鸭子的？这样从易到难，能激发学生的兴趣，培养学生审美的深刻性学生通过图与文本描述对比，从中理解到人与人之间的和谐美。
三、情境创设法——在情景中放飞想象的翅膀
1.用音乐带动情绪
物理巨匠爱因斯坦曾说：“没有早期音乐教育，干什么事我都会一事无成。”音乐作为我们理解美、感受美和创造美的重要来源之一，无疑是儿童教育中极为重要的因素。教师在指导学生阅读课本之前，可以先放一段与所读课文有关的音乐，把学生带入音乐描绘的情境中，这样就容易建立关于所读课文的具体形象。音乐教学有助于提高课堂教学质量，提高小学生的思维能力。我校教师讲《威尼斯的小艇》一课配以亨德尔的《水上音乐》，讲孟郊的《游子吟》则配上琵琶曲《泣》，从而感染学生的情绪，创设优美的教学情境，让学生在情感陶冶中很快投入学习活动，有效地提高教学效率和质量。如教授《池塘边的叫声》一课时，可通过放一段青蛙在池塘边的音乐，让学生说一说听到了什么？这样开课会激起学生学习的欲望，还可以联系生活实际谈一谈，如我在乡下听到青蛙的叫声，接下来学生听录音，听一听发生了一件什么事，学生把自己听到的说出来，学习兴趣大增。
2.用图画挥洒想象
孩童时代是孩子最具有想象力的时代，童话作品的奇异幻境和奇妙幻想让学生着迷，教师通过指导学生以情境绘画的方式再现作品，使孩子将对作品的理解和天马行空地的想象挥洒于纸上，展现给我们。以《小闹钟》一课的教授为例，教师可先让学生初读课文，然后让学生把2到5自然段中猫头鹰的家、小兔子的家、小熊的家等内容画一画，在绘画过程中培养学生的审美鉴赏，再就学生的话展开小型的“画展”讨论。整个课堂下来，学生的审美能力就会提高。
3.用讨论激发想象
课堂上的师生互动、合作讨论，对于学生思考和想象的激发，不同思考角度的火花碰撞，都有十分显著的作用。我校某位老师在教授《七色花》一课过程中，在班里举行了一个名为“假如我有一朵七色花”的讨论会，让学生想象，假如他们和课文中主人公一样，拥有了一朵七色花，他们会怎么做？通过这种形式，激发学生的想象力，引导他们向美、向善。
四、结语
相较于传统语文教学模式，“情境创设”的新型教学模式十分有效，在教学导入、知识传授、教学拓展整个过程中创设情境，有利于增强课题的趣味性，化枯燥无趣的语文知识为生动立体的情景画面，提高学生语文学习的兴趣，促进学生语文知识的学习和掌握、应用，真正发挥语文教学的效用。针对教学过程中出现的教学知识量过大，课堂教学重点不突出等问题，我们要充分考虑学生的接受度，在上语文复习课时对课本有所取舍，有选择性地利用课本，而不是全盘接收。
参考文献：
[1]焦炜，徐继存.课程行动研究模式探析.外国教育研究，2010.
[2]刘海燕.立足教学实践开展行动研究.科技信息，2010.
一、场景演绎法——切身融入学习场景
角色扮演是课堂上常用的一种教学方法，教师通过安排学生进行角色扮演，让学生自我分析、揣摩、演绎课文中各角色的语言、表情、动作、心理，将课本中的生动形象完美再现，“化物为我”地加深学生对课本语言、故事意义的理解。以《小马过河》一课为教学案例，该课中小马和妈妈、牛伯伯、小松鼠的对话符合小学生口语的特点，教师通过精心准备各种深受学生欢迎的动物头饰，让学生分角色扮演文中各个动物，一方面让学生了解、喜爱上各种可爱的动物形象，另一方面让学生通过再现文中的故事场景，加深对文中情节和语言的掌握，培养学生口语、组织策划和实施等能力。
二、描述对照法——在比较中发现语言文学的美
描述对照法是加深学生对课文理解的一种有效方法。课文中穿插的一幅幅色彩分明、趣味盎然的图画，是教师实施描述对照教学方法的最好蓝本，可让学生通过看图描述，将图中的场景用自己的话描述出来，然后教师以其描述与课文中的描述对照，培养学生的审美情趣，一方面加深学生对课文的理解，另一方面锻炼学生的图画分析和口头表达能力。以小学二年级语文上册中的《小鸭子回家》一课为例，课文中共三幅插图，教师在让学生描述第一幅图之前，可先让学生思考几个问题：小鸭子和小蜜蜂在什么地方？干什么？描述后，教师可指导学生读课文一至四自然段，将学生的口头描述和课文描写对照比较，指出优劣。继而学生描述第二幅图，对照学习第5至第7自然段在朗读上作重点指导，如“蜜蜂说：别怕，别怕，让我保护着你回家”等语言，让人感觉到虽然在大森林里，但是很温暖，没有孤独感。最后学生比赛描述两副图，对照课文评比并思考：小鸭子是怎样回到家的？三位朋友是怎样帮助下鸭子的？这样从易到难，能激发学生的兴趣，培养学生审美的深刻性学生通过图与文本描述对比，从中理解到人与人之间的和谐美。
三、情境创设法——在情景中放飞想象的翅膀
1.用音乐带动情绪
物理巨匠爱因斯坦曾说：“没有早期音乐教育，干什么事我都会一事无成。”音乐作为我们理解美、感受美和创造美的重要来源之一，无疑是儿童教育中极为重要的因素。教师在指导学生阅读课本之前，可以先放一段与所读课文有关的音乐，把学生带入音乐描绘的情境中，这样就容易建立关于所读课文的具体形象。音乐教学有助于提高课堂教学质量，提高小学生的思维能力。我校教师讲《威尼斯的小艇》一课配以亨德尔的《水上音乐》，讲孟郊的《游子吟》则配上琵琶曲《泣》，从而感染学生的情绪，创设优美的教学情境，让学生在情感陶冶中很快投入学习活动，有效地提高教学效率和质量。如教授《池塘边的叫声》一课时，可通过放一段青蛙在池塘边的音乐，让学生说一说听到了什么？这样开课会激起学生学习的欲望，还可以联系生活实际谈一谈，如我在乡下听到青蛙的叫声，接下来学生听录音，听一听发生了一件什么事，学生把自己听到的说出来，学习兴趣大增。
2.用图画挥洒想象
孩童时代是孩子最具有想象力的时代，童话作品的奇异幻境和奇妙幻想让学生着迷，教师通过指导学生以情境绘画的方式再现作品，使孩子将对作品的理解和天马行空地的想象挥洒于纸上，展现给我们。以《小闹钟》一课的教授为例，教师可先让学生初读课文，然后让学生把2到5自然段中猫头鹰的家、小兔子的家、小熊的家等内容画一画，在绘画过程中培养学生的审美鉴赏，再就学生的话展开小型的“画展”讨论。整个课堂下来，学生的审美能力就会提高。
3.用讨论激发想象
课堂上的师生互动、合作讨论，对于学生思考和想象的激发，不同思考角度的火花碰撞，都有十分显著的作用。我校某位老师在教授《七色花》一课过程中，在班里举行了一个名为“假如我有一朵七色花”的讨论会，让学生想象，假如他们和课文中主人公一样，拥有了一朵七色花，他们会怎么做？通过这种形式，激发学生的想象力，引导他们向美、向善。
四、结语
相较于传统语文教学模式，“情境创设”的新型教学模式十分有效，在教学导入、知识传授、教学拓展整个过程中创设情境，有利于增强课题的趣味性，化枯燥无趣的语文知识为生动立体的情景画面，提高学生语文学习的兴趣，促进学生语文知识的学习和掌握、应用，真正发挥语文教学的效用。针对教学过程中出现的教学知识量过大，课堂教学重点不突出等问题，我们要充分考虑学生的接受度，在上语文复习课时对课本有所取舍，有选择性地利用课本，而不是全盘接收。
参考文献：
[1]焦炜，徐继存.课程行动研究模式探析.外国教育研究，2010.
[2]刘海燕.立足教学实践开展行动研究.科技信息，2010.