在主题班会上，老师问学生：假如本地发洪水，你家的一台高档电脑与学校的一台旧电视机都面临被洪水淹没的危险，那么，你先抢哪一台？多数学生回答：“先抢出学校的旧电视机。”只有一个学生说，要先找一条船，把自家的电脑和学校的电视机都抢出来。老师严肃地批评他没有大公无私的精神，并且告诉他：自家的事再大也是小事，集体和国家的事再小也是大事。这是我们典型的思想教育方式，难道这个学生的想法不是很周全吗？但这个学生的想法却得不到尊重和肯定。
　　在春游活动中，老师给学生布置了一道以“春天”为题的作文。回来后学生纷纷交了作文，多数学生以“春天好”为主题，赞美春天的和风细雨、花红柳绿。唯有一个学生的作文与众不同，认为“春天并不好”：春天细菌繁殖旺盛，蚊虫在这时孳生；春天容易流行感冒还有可怕的脑膜炎；春天雨水淅淅沥沥下个不停，很烦人，像个爱哭的小姑娘总也止不住；春天气温冷热不均，忽冷忽热……结果，别的学生作文都得到表扬，这个学生却受到了老师的严厉批评。难道这个学生的作文不够真实，不够“创意”吗？但老师批评说：“古往今来文人都夸春天好，说春天不好是动错了脑筋，是胡思乱想。”
　　中国的教育倡导“个性”与“创造力”已不是一朝一夕了，然而，当仅有的几个学生发出了有“个性”的声音时，我们的老师不是热情地鼓励，而是视之为“异端”进行无情的批评。有一则笑话说“非洲的孩子不知道什么是粮食，中国的孩子不知道什么是独立思考……”笑话虽极端，但也一针见血地嘲讽了中国教育的弊端，这无疑也是中国教育的悲哀！当西方的老师鼓励孩子们发散思维奇思妙想的时候,我们的老师却津津乐道于“标准答案”,给予那些有不同见解的孩子们一个又一个粗暴的零分。
　　教育所肩负的重要使命之一，是发展学生的个性，创设条件促进学生的全面发展，而不是“克隆”同一个模式的人。我们不能用成人惯用的思维去限制我们的学生，不是死死地套住他们，不能强加给他们一些不是这个年龄段所能够承受和理解的东西。用太多的条条框框去束缚学生的思维，去禁锢学生的思想。否则，学生是听话了，变得乖巧了，没有“异端”了，可是最重要的“自我”却丧失了。自由的羽翼还没有丰满，就系上了温柔的绳索；创新的种子尚未萌芽，便被扼杀在摇篮里。
　　在教育教学中，教师应当学会蹲下身子，放弃专制与权威，给学生创造一个宽松民主的学习环境。要宽容、善待学生的“异端”，要鼓励学生发出充满个性的声音，要帮助学生树立多思路、多角度、多元化的认识事物的思维方式，引导其思维向科学的方向、向更高层次发展，要教导学生“吾爱吾师，吾更爱真理”，而千万不能给学生的思维套上枷锁。
　　
　　（作者单位: 湖南常德市三中）
　　责任编辑萧田