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[摘 要] 伴随着职教云对传统教学模式延伸的同时，处于数字化时代的高职教师，在基于职教云及传统教学的模式下，将信息技术与传统教学相结合，推动汽车销售课程教学模式的变革与创新势在必行。从职教云与传统课堂的区别及职教云与传统课堂的结合两个方面论述了信息化教学的改革。
[关 键 词] 职教云;汽车销售;信息化教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）43-0030-02
随着“互联网+”时代的发展，数字化应用不断加强。处于数字化时代的学生也早已将笔记本和智能手机视为标配，于是在大多数课堂上出现了一种普遍现象：几乎每位学生面前都有一个电子屏幕，教师对于学生的课堂行为、课堂教学质量早都难以掌控。《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年》中明确提出，要应用信息技术改造传统教学，促进泛在、移动、个性化学习方式的形成。[1]因此，如何在高职课堂教学中广泛应用新媒体技术与手段，开发新的教学模式，使学生主动学习，提高学生的课堂参与度，成为数字化时代教师不容忽视的使命。笔者针对采用职教云对于高职汽车销售课程传统授课模式的改革浅谈以下看法。
一、职教云平台与传统课堂差异分析
职教云智慧职教应运互联网而诞生，其基于教育部职业教育专业教学资源库项目“能学、教辅”的功能定位，按照《职业教育专业教学资源库建设工作手册（2018）》要求的“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”的专业教学资源库建设逻辑，伴随“互联网+”条件下混合式教学为主要特征的信息化教学需求而存在，该平台能实现课程新模式，并在极大程度上提升教师的信息化教学水平，在院校各个专业课程资源的建设方面提供了一定的技术支持，有利于教师课前上传资料，云空间存储，手机、电脑运行。
传统教学以教师为主，学生为辅，课堂基本由教师全控，学生参与较少，故而形成了教师灌输知识，学生听不进去，课堂吸收率极低。教师劳动无效的现象极其普遍。相比之下，采用智慧职教信息化混合式教学是反其道而行，混合式教学主要强调学生的参与度，采用丰富的教学手段鼓励学生自主学习，团队研讨，积极表达、全面反馈，互动互通。以我院汽车营销专业汽车销售课程为例，采用职教云平台授课相对于传统教学二者仍然存在极大的差异。借助职教云平台授课的信息化教学改变了传统课堂教师一味灌输的经验做法，在教学资源、教学管理、教学实施、教学评价等方面都产生了极大的改变。这种新型授课模式的建立对学生来说是一种新颖的、独特的存在，在保持学习积极性的同时也提高了学习效率以及知识的吸收率。此举无疑打破了传统教学的限制，可以实现跨时空，保障随时随地为学生提供必要的帮助。打破了只能面对面授课的传统教学氛围，对汽车销售课程来说，在课堂中还可以实时穿插课外的销售视频以及对各种汽车品牌的了解。
二、职教云与传统教育结合优势
（一）便捷教师管理与学生服务
以我院汽车销售课程为例，职教云平台自开始运用至今，解决了教师传统教学管理中存在的诸多问题，使教学管理更加智能化。例如在职教云平台可自动从我院教务系统导入班级学生信息，课程安排上可直接建设电子课表。借助职教云平台的构建，完整的一堂课包括课前、课中、课后三个部分。课前，教师可上传相关资料，并设置课前任务，要求学生在特定时间内完成预习，截至规定时间节点可一眼看出已完成预习人数与未完成预习人数，还可以针对预习任务设置测试、讨论与作业;课中可设置签到，减免了传统课堂的点名工作，节省课堂时间，也可随时上传学习资料，还可设置头脑风暴、小组竞赛等;课后，学生可以自行提交作业，并且可以以文字、图片、视频等多种形式提交，截至规定时间可查看已交作业人数与未交作业人数，一目了然，非常方便。
（二）加强课堂参与，提高学习积极性
线上与线下结合的授课模式改变了传统教学的单一性和枯燥性。对于机不离手的低头一族来说，融入线上课堂的教学更加具有吸引力。此举解决了以往在课前强迫大家把手机放在手机袋的问题，上课可以使用手机更加适应学生现状，在增强新鲜感的同时也减弱了学生在上课时对于手机的需求。教师在开展授课过程中要充分借助平台优势，采用提问、举手、讨论、头脑风暴、小组竞赛、过程加分等多种形式开展教学互动，提高学生的课程参与度，逐渐形成以学生为主、教师为辅的主动模式，彻底打破传统教学一味讲授，一味听课的被动模式。通过借助平台方式的多样性增强学生课堂参与的主动性、积极性、竞争性，加强课堂的互动，促使学生找目标，定方向，找寻课堂存在感。
（三）优化课程资源，便捷资源共享
在职教云平台应用的基础上，教师在课件设计或者题库设计时可通过职教云资源库或者慕课学院导入多种教学资源，学生可随时随地查看教师上传的资料内容，打破了传统教学资源的有限性。此次本人所建课程也会共享在学院课程资源库，课程资源可以共享给我院其他担任此门课程的班级与老师共用、复用。
（四）加强师生沟通，提高课堂质量
传统教学中教师与学生的互动仅存于课堂上的时间，而借助职教云平台之后，教师与学生除了课中互动之外，还有课前与课后互动。就本人课堂而言，课前预习阶段，收到了很多学生的留言，由此產生的回复与探讨拉近了师生距离，提高了学生的学习积极性。课后我要求学生必须完成课堂总结及课堂评价，一方面可以锻炼学生的书面表达能力，另一方面可以增强师生沟通。通过课堂评价，老师可以实时了解课中的优势、劣势，以及学生提出的意见、建议。比起当面了解，这种线上的评价更能够让学生畅所欲言。教师在接收到学生的意见、建议后可以及时做出课堂调整，在受到学生好评以后，会更加热爱上课。因此，线上互动打破了传统教学中师生交流的局限，开创了沟通交流新局面，促进了课堂质量的提高。 三、基于职教云模式混合式授课的改革方向
（一）职教云系统的升级与维护
就本人使用职教云平台期间，遇到了平台的大量短板现象。例如职教云平台上传文件后转换时间长达半个小时之久，带动画课件上传平台之后出现动画播放不了的现象;学生已经学习过的课件突然出现学习痕迹消失现象;课后给学生加分的时候出现时而可以时而又不可以现象;学生提交作业经常出现提交卡顿，需多次提交才可成功等现象。因此，职教云系统迫切需要进一步升级与完善。
（二）职教云课程资源的丰富与优化
就汽车类专业而言，职教云平台内发动机制造与维修、底盘构造与维修等汽修类课程的资源更多、更丰富。但是汽车销售的课程资源相对较少，可导入资料非常有限。而汽车销售课程是高职汽车营销专业中最重要的课程，无论是教师还是学生，都迫切希望该平台可以丰富和优化汽车销售类的学习资源。
（三）信息化时代教师能力的创新与提高
随着互联网数字化时代的发展，信息化教学应运而生。高职教师应该快速适应教学面临的挑战，首先从观念到心态方面接受数字化时代对教学的冲击;其次在教学实施过程中不断躬身力行，切实掌握信息化教学平台及信息化教学工具的使用方法，在教学准备、教学实施、教学评价等环节开展具体应用，通过实践寻找新与旧之间的差异与结合，努力创建自身专业课程的混合教学模式，扬长避短，以身为范，带领学生充分利用数字化时代优势，掌握数字化时代学习方式。
（四）智慧教室的打造与完善
智慧教室是基于物联网、云计算、大数据和泛在网络等新兴信息技术，构建以互动为中心、提供个性化师生服务、进行智能化管理、实现多元化交互教学的物理环境与虚拟环境相融合的学习环境。[2]智慧教室的打造无疑是智慧教学的硬件保障，没有智慧学习环境的创建，智慧教学的实施也难以保障，因此各院校应该致力于打造良好的智慧学习环境，确保信息化教学的健康推进。
四、结语
新时代教师不仅应该具备教学知识、专业知识，还应该具备技术知识。在瞬息万变的数字化时代，教师应该具备顺应时代发展的教学敏感性。[3]面临学生的变化不能一味克制，例如学生机不离手，不能简单粗暴地只是在教室安装手机袋，强行要求学生课前交手机，而是应该借助智能化的手机，打造信息化环境，引导学生智慧学习。学校和教师应该重新思考教学，思考教师角色的变化，提倡以学生为本，根据学生的需求，定位学习动机，结合兴趣，按照重感受、重个性、重创造、重想象、重表现、重实践、重发展的原则，努力为学生重新设计学习空间，重新设计学习方式，创造最佳、最适宜的场景，进一步加强学生的主体意识，培养与时俱进的新人才，做与时俱进的新教师。
参考文献：
[1]段辉军.基于云课堂的混合式教学模式在高职教学中的实践研究[J].课程教育研究，2018（40）：37.
[2]程敏.信息化环境中智慧教室的構建[J].现代教育技术，2016（2）：101-107.
[3]韩冬梅，孙小平.新媒体环境下高职课堂教学敏感探析[J].南通航运职业技术学院学报，2018（1）：84-87.
编辑 马燕萍
[关 键 词] 职教云;汽车销售;信息化教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）43-0030-02
随着“互联网+”时代的发展，数字化应用不断加强。处于数字化时代的学生也早已将笔记本和智能手机视为标配，于是在大多数课堂上出现了一种普遍现象：几乎每位学生面前都有一个电子屏幕，教师对于学生的课堂行为、课堂教学质量早都难以掌控。《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年》中明确提出，要应用信息技术改造传统教学，促进泛在、移动、个性化学习方式的形成。[1]因此，如何在高职课堂教学中广泛应用新媒体技术与手段，开发新的教学模式，使学生主动学习，提高学生的课堂参与度，成为数字化时代教师不容忽视的使命。笔者针对采用职教云对于高职汽车销售课程传统授课模式的改革浅谈以下看法。
一、职教云平台与传统课堂差异分析
职教云智慧职教应运互联网而诞生，其基于教育部职业教育专业教学资源库项目“能学、教辅”的功能定位，按照《职业教育专业教学资源库建设工作手册（2018）》要求的“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”的专业教学资源库建设逻辑，伴随“互联网+”条件下混合式教学为主要特征的信息化教学需求而存在，该平台能实现课程新模式，并在极大程度上提升教师的信息化教学水平，在院校各个专业课程资源的建设方面提供了一定的技术支持，有利于教师课前上传资料，云空间存储，手机、电脑运行。
传统教学以教师为主，学生为辅，课堂基本由教师全控，学生参与较少，故而形成了教师灌输知识，学生听不进去，课堂吸收率极低。教师劳动无效的现象极其普遍。相比之下，采用智慧职教信息化混合式教学是反其道而行，混合式教学主要强调学生的参与度，采用丰富的教学手段鼓励学生自主学习，团队研讨，积极表达、全面反馈，互动互通。以我院汽车营销专业汽车销售课程为例，采用职教云平台授课相对于传统教学二者仍然存在极大的差异。借助职教云平台授课的信息化教学改变了传统课堂教师一味灌输的经验做法，在教学资源、教学管理、教学实施、教学评价等方面都产生了极大的改变。这种新型授课模式的建立对学生来说是一种新颖的、独特的存在，在保持学习积极性的同时也提高了学习效率以及知识的吸收率。此举无疑打破了传统教学的限制，可以实现跨时空，保障随时随地为学生提供必要的帮助。打破了只能面对面授课的传统教学氛围，对汽车销售课程来说，在课堂中还可以实时穿插课外的销售视频以及对各种汽车品牌的了解。
二、职教云与传统教育结合优势
（一）便捷教师管理与学生服务
以我院汽车销售课程为例，职教云平台自开始运用至今，解决了教师传统教学管理中存在的诸多问题，使教学管理更加智能化。例如在职教云平台可自动从我院教务系统导入班级学生信息，课程安排上可直接建设电子课表。借助职教云平台的构建，完整的一堂课包括课前、课中、课后三个部分。课前，教师可上传相关资料，并设置课前任务，要求学生在特定时间内完成预习，截至规定时间节点可一眼看出已完成预习人数与未完成预习人数，还可以针对预习任务设置测试、讨论与作业;课中可设置签到，减免了传统课堂的点名工作，节省课堂时间，也可随时上传学习资料，还可设置头脑风暴、小组竞赛等;课后，学生可以自行提交作业，并且可以以文字、图片、视频等多种形式提交，截至规定时间可查看已交作业人数与未交作业人数，一目了然，非常方便。
（二）加强课堂参与，提高学习积极性
线上与线下结合的授课模式改变了传统教学的单一性和枯燥性。对于机不离手的低头一族来说，融入线上课堂的教学更加具有吸引力。此举解决了以往在课前强迫大家把手机放在手机袋的问题，上课可以使用手机更加适应学生现状，在增强新鲜感的同时也减弱了学生在上课时对于手机的需求。教师在开展授课过程中要充分借助平台优势，采用提问、举手、讨论、头脑风暴、小组竞赛、过程加分等多种形式开展教学互动，提高学生的课程参与度，逐渐形成以学生为主、教师为辅的主动模式，彻底打破传统教学一味讲授，一味听课的被动模式。通过借助平台方式的多样性增强学生课堂参与的主动性、积极性、竞争性，加强课堂的互动，促使学生找目标，定方向，找寻课堂存在感。
（三）优化课程资源，便捷资源共享
在职教云平台应用的基础上，教师在课件设计或者题库设计时可通过职教云资源库或者慕课学院导入多种教学资源，学生可随时随地查看教师上传的资料内容，打破了传统教学资源的有限性。此次本人所建课程也会共享在学院课程资源库，课程资源可以共享给我院其他担任此门课程的班级与老师共用、复用。
（四）加强师生沟通，提高课堂质量
传统教学中教师与学生的互动仅存于课堂上的时间，而借助职教云平台之后，教师与学生除了课中互动之外，还有课前与课后互动。就本人课堂而言，课前预习阶段，收到了很多学生的留言，由此產生的回复与探讨拉近了师生距离，提高了学生的学习积极性。课后我要求学生必须完成课堂总结及课堂评价，一方面可以锻炼学生的书面表达能力，另一方面可以增强师生沟通。通过课堂评价，老师可以实时了解课中的优势、劣势，以及学生提出的意见、建议。比起当面了解，这种线上的评价更能够让学生畅所欲言。教师在接收到学生的意见、建议后可以及时做出课堂调整，在受到学生好评以后，会更加热爱上课。因此，线上互动打破了传统教学中师生交流的局限，开创了沟通交流新局面，促进了课堂质量的提高。 三、基于职教云模式混合式授课的改革方向
（一）职教云系统的升级与维护
就本人使用职教云平台期间，遇到了平台的大量短板现象。例如职教云平台上传文件后转换时间长达半个小时之久，带动画课件上传平台之后出现动画播放不了的现象;学生已经学习过的课件突然出现学习痕迹消失现象;课后给学生加分的时候出现时而可以时而又不可以现象;学生提交作业经常出现提交卡顿，需多次提交才可成功等现象。因此，职教云系统迫切需要进一步升级与完善。
（二）职教云课程资源的丰富与优化
就汽车类专业而言，职教云平台内发动机制造与维修、底盘构造与维修等汽修类课程的资源更多、更丰富。但是汽车销售的课程资源相对较少，可导入资料非常有限。而汽车销售课程是高职汽车营销专业中最重要的课程，无论是教师还是学生，都迫切希望该平台可以丰富和优化汽车销售类的学习资源。
（三）信息化时代教师能力的创新与提高
随着互联网数字化时代的发展，信息化教学应运而生。高职教师应该快速适应教学面临的挑战，首先从观念到心态方面接受数字化时代对教学的冲击;其次在教学实施过程中不断躬身力行，切实掌握信息化教学平台及信息化教学工具的使用方法，在教学准备、教学实施、教学评价等环节开展具体应用，通过实践寻找新与旧之间的差异与结合，努力创建自身专业课程的混合教学模式，扬长避短，以身为范，带领学生充分利用数字化时代优势，掌握数字化时代学习方式。
（四）智慧教室的打造与完善
智慧教室是基于物联网、云计算、大数据和泛在网络等新兴信息技术，构建以互动为中心、提供个性化师生服务、进行智能化管理、实现多元化交互教学的物理环境与虚拟环境相融合的学习环境。[2]智慧教室的打造无疑是智慧教学的硬件保障，没有智慧学习环境的创建，智慧教学的实施也难以保障，因此各院校应该致力于打造良好的智慧学习环境，确保信息化教学的健康推进。
四、结语
新时代教师不仅应该具备教学知识、专业知识，还应该具备技术知识。在瞬息万变的数字化时代，教师应该具备顺应时代发展的教学敏感性。[3]面临学生的变化不能一味克制，例如学生机不离手，不能简单粗暴地只是在教室安装手机袋，强行要求学生课前交手机，而是应该借助智能化的手机，打造信息化环境，引导学生智慧学习。学校和教师应该重新思考教学，思考教师角色的变化，提倡以学生为本，根据学生的需求，定位学习动机，结合兴趣，按照重感受、重个性、重创造、重想象、重表现、重实践、重发展的原则，努力为学生重新设计学习空间，重新设计学习方式，创造最佳、最适宜的场景，进一步加强学生的主体意识，培养与时俱进的新人才，做与时俱进的新教师。
参考文献：
[1]段辉军.基于云课堂的混合式教学模式在高职教学中的实践研究[J].课程教育研究，2018（40）：37.
[2]程敏.信息化环境中智慧教室的構建[J].现代教育技术，2016（2）：101-107.
[3]韩冬梅，孙小平.新媒体环境下高职课堂教学敏感探析[J].南通航运职业技术学院学报，2018（1）：84-87.
编辑 马燕萍