论文部分内容阅读
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”纲要作为指导我国学前教育事业发展的纲领性政策，为新时期的学前教育发展指明了方向，而学习品质则成为其中最重要的新方向之一。在学习品质中分别由两个基本维度组成：对学习的热情和学习中的投入，每个维度中又包含许多具体的要素。在学习品质的概念中包括情感和行为两方面。而快乐是情感、情绪的一种，良好的情感、情绪是开展学习品质的基础，同时也是幼儿参与学习的有力推动。如果幼儿持有快乐的情绪，他就能对活动产生兴趣，能够积极主动参与到活动，认真专注的游戏；如果幼儿在活动过程中体验到了快乐，他就愿意坚持游戏，坚持力的时间就会长；如果幼儿在游戏的过程中一直持有愉悦的心情进行游戏，就会表现出不怕困难、灵活性、自我调节能力等。良好的学习品质是幼儿终身学习和不断发展的基础，是幼儿取得更大进步的原动力。
区域游戏是孩子们非常喜欢的活动形式，在区域游戏中幼儿可以自由、自主的去活动，做他们喜欢的事情，非常符合幼儿学习特点。但小班幼儿初次离开父母进入幼儿园集体生活，他们对区域游戏感到陌生，對游戏材料感受陌生，常会出现不愿意参与区域游戏或因游戏内容比较单一、对游戏产生疲倦，从而放弃游戏等现象。
下面我就以我们班开展的区域游戏为例，阐述一下我是如何激发小班幼儿在区域游戏中快乐游戏的情感体验。
一、自由、自主中获得快乐
对幼儿而言，区域游戏是一种开放性的、低结构性的活动，幼儿可以按照自己的兴趣、需要、意志为导向自由、自主活动，活动的内容、时间、节奏、顺序以及活动的伙伴、规则等都可由幼儿自己决定或与同伴商量、协调，在摆弄与操作、探索与发现、交流与询问等过程中实现和生成活动。
（一）选择区域的快乐
在进行区域游戏时，我为幼儿创设了一个宽松、自由、愉快的区域环境氛围，在空间上，允许每个幼儿在一定的区域和空间内自由走动、自主选择区角；在时间上，允许每个幼儿按照自己的学习速度进行活动。除此之外，针对那些并不知道应该怎样选择区域的幼儿，我就会用行动主动询问他们：“你最喜歡哪个活动区？”“你最想玩哪个游戏？”“你愿不愿意和小朋友一起玩啊”，通过行动和语言的引导，让幼儿敢于尝试区域游戏，逐渐参与到游戏之中，体验游戏的快乐。通过自由、自主的选择区域，让孩子们对区域游戏产生了兴趣，从而激发他们对区域游戏的探索性，体验自由、自主的选择区域的快乐。
（二）选择玩法的快乐
幼儿在区域游戏中，玩具是幼儿活动的基础、对象，孩子们可以在不同的区域游戏里按照自己的兴趣自由、自主地选择合适的玩具。在游戏前我向幼儿介绍了玩具的用法及玩法，目的是让幼儿对玩具感兴趣，愿意去操作玩具，但玩具的玩法不是一成不变的，孩子们可以随心所欲地根据自己的游戏内容的需要进行创新，通过改变玩法增添了游戏的趣味性，更好的促进游戏的开展，让幼儿在游戏中感到快乐。这不仅激起他们的主动性，使他们在与其互动过程发现问题，思考问题，解决问题，同时还获得了自信心，体验到了自由、自主选择玩具不同玩法的快乐。
二、兴趣中获得快乐
（一）利用情景游戏，让幼儿感到游戏中的快乐
在区域游戏进行过程中，我们要从幼儿的兴趣点出发，创设孩子们感兴趣的游戏情景，让孩子们喜欢玩，玩得兴趣更浓，这样才能玩出花样，才能坚持和专注，并且获得了愉悦的情绪体验。
（二）丰富的游戏材料让幼儿体验游戏中的快乐
材料作为幼儿区域游戏的载体，在区域游戏中发挥着桥梁和纽带作用，是推动幼儿游戏深入进行的内驱力。材料不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获取的知识经验也就不同。为此，教师根据活动区不同的教育功能和我们所分解的不同的材料层次，投放不同材料，切实促进幼儿的发展。通过材料的丰富让幼儿对游戏产生了兴趣，参与度更高、专注游戏的时间更长了，同时还体验到了游戏的快乐。
三、成功中获得快乐
1.教师要根据幼儿的个体差异投放辅助材料
如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，教师要充分地了解每个幼儿的发展水平，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。通过让幼儿在按照自己的兴趣和动手能力来选择辅助材料，让不同能力的孩子在操作时努努紧儿都能成功。2.同伴的支持让幼儿获得成功
2.教师要积极引导幼儿进行同伴间互动
在幼儿的区域活动中，同伴之间的支持性行为同样能让幼儿更多获得积极的情感体验，促进同伴情感的发展。同伴互动间的学习和模仿对于幼儿来说社会性的发展具有重要的意义，同伴互动有助于幼儿获得熟练的社交技巧，有利于幼儿自我概念的形成和人格的发展，同时在与同伴互动的过程中，幼儿的经验得到了提升。这种同伴间的平行游戏，以行动代替说教，使幼儿得以观察、模仿，从而影响幼儿行为，得到良好效果。与此同时，幼儿尝试“成功”的愉悦情绪时，心理上也得到了满足。他们这种心理上的满足会使他保持一种积极快乐的情绪，更好的投入到区域游戏中。
3.教师的引导和评价助幼儿获得成功
以合适的身份参与活动，提高幼儿的积极性在区域活动中，幼儿自由选择活动，这样能更好的按照自己兴趣、能力来进行活动能使幼儿体验成功、愉快的机会，从而激起他们对学习的主动性、积极性。但发挥幼儿的主动性不等于老师在一旁做一个旁观者，如果这样，不仅不能发挥幼儿潜在的能力，反而会让幼儿盲目的探索、无目的的操作。因此，在活动中教师的任务不光停留在材料的提供上，还要适时的给予孩子适当的启发、引导、激励，让孩子积极主动的活动，让他们有更多的机会自己去发现、总结，促进幼儿的自主性的发展，积极性的提高。
区域游戏是孩子们非常喜欢的活动形式，在区域游戏中幼儿可以自由、自主的去活动，做他们喜欢的事情，非常符合幼儿学习特点。但小班幼儿初次离开父母进入幼儿园集体生活，他们对区域游戏感到陌生，對游戏材料感受陌生，常会出现不愿意参与区域游戏或因游戏内容比较单一、对游戏产生疲倦，从而放弃游戏等现象。
下面我就以我们班开展的区域游戏为例，阐述一下我是如何激发小班幼儿在区域游戏中快乐游戏的情感体验。
一、自由、自主中获得快乐
对幼儿而言，区域游戏是一种开放性的、低结构性的活动，幼儿可以按照自己的兴趣、需要、意志为导向自由、自主活动，活动的内容、时间、节奏、顺序以及活动的伙伴、规则等都可由幼儿自己决定或与同伴商量、协调，在摆弄与操作、探索与发现、交流与询问等过程中实现和生成活动。
（一）选择区域的快乐
在进行区域游戏时，我为幼儿创设了一个宽松、自由、愉快的区域环境氛围，在空间上，允许每个幼儿在一定的区域和空间内自由走动、自主选择区角；在时间上，允许每个幼儿按照自己的学习速度进行活动。除此之外，针对那些并不知道应该怎样选择区域的幼儿，我就会用行动主动询问他们：“你最喜歡哪个活动区？”“你最想玩哪个游戏？”“你愿不愿意和小朋友一起玩啊”，通过行动和语言的引导，让幼儿敢于尝试区域游戏，逐渐参与到游戏之中，体验游戏的快乐。通过自由、自主的选择区域，让孩子们对区域游戏产生了兴趣，从而激发他们对区域游戏的探索性，体验自由、自主的选择区域的快乐。
（二）选择玩法的快乐
幼儿在区域游戏中，玩具是幼儿活动的基础、对象，孩子们可以在不同的区域游戏里按照自己的兴趣自由、自主地选择合适的玩具。在游戏前我向幼儿介绍了玩具的用法及玩法，目的是让幼儿对玩具感兴趣，愿意去操作玩具，但玩具的玩法不是一成不变的，孩子们可以随心所欲地根据自己的游戏内容的需要进行创新，通过改变玩法增添了游戏的趣味性，更好的促进游戏的开展，让幼儿在游戏中感到快乐。这不仅激起他们的主动性，使他们在与其互动过程发现问题，思考问题，解决问题，同时还获得了自信心，体验到了自由、自主选择玩具不同玩法的快乐。
二、兴趣中获得快乐
（一）利用情景游戏，让幼儿感到游戏中的快乐
在区域游戏进行过程中，我们要从幼儿的兴趣点出发，创设孩子们感兴趣的游戏情景，让孩子们喜欢玩，玩得兴趣更浓，这样才能玩出花样，才能坚持和专注，并且获得了愉悦的情绪体验。
（二）丰富的游戏材料让幼儿体验游戏中的快乐
材料作为幼儿区域游戏的载体，在区域游戏中发挥着桥梁和纽带作用，是推动幼儿游戏深入进行的内驱力。材料不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获取的知识经验也就不同。为此，教师根据活动区不同的教育功能和我们所分解的不同的材料层次，投放不同材料，切实促进幼儿的发展。通过材料的丰富让幼儿对游戏产生了兴趣，参与度更高、专注游戏的时间更长了，同时还体验到了游戏的快乐。
三、成功中获得快乐
1.教师要根据幼儿的个体差异投放辅助材料
如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，教师要充分地了解每个幼儿的发展水平，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。通过让幼儿在按照自己的兴趣和动手能力来选择辅助材料，让不同能力的孩子在操作时努努紧儿都能成功。2.同伴的支持让幼儿获得成功
2.教师要积极引导幼儿进行同伴间互动
在幼儿的区域活动中，同伴之间的支持性行为同样能让幼儿更多获得积极的情感体验，促进同伴情感的发展。同伴互动间的学习和模仿对于幼儿来说社会性的发展具有重要的意义，同伴互动有助于幼儿获得熟练的社交技巧，有利于幼儿自我概念的形成和人格的发展，同时在与同伴互动的过程中，幼儿的经验得到了提升。这种同伴间的平行游戏，以行动代替说教，使幼儿得以观察、模仿，从而影响幼儿行为，得到良好效果。与此同时，幼儿尝试“成功”的愉悦情绪时，心理上也得到了满足。他们这种心理上的满足会使他保持一种积极快乐的情绪，更好的投入到区域游戏中。
3.教师的引导和评价助幼儿获得成功
以合适的身份参与活动，提高幼儿的积极性在区域活动中，幼儿自由选择活动，这样能更好的按照自己兴趣、能力来进行活动能使幼儿体验成功、愉快的机会，从而激起他们对学习的主动性、积极性。但发挥幼儿的主动性不等于老师在一旁做一个旁观者，如果这样，不仅不能发挥幼儿潜在的能力，反而会让幼儿盲目的探索、无目的的操作。因此，在活动中教师的任务不光停留在材料的提供上，还要适时的给予孩子适当的启发、引导、激励，让孩子积极主动的活动，让他们有更多的机会自己去发现、总结，促进幼儿的自主性的发展，积极性的提高。