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摘 要：随着中央统筹部署推进世界一流大学和一流学科建设的目标，以期实现我国高等教育从大国向强国的转变，以及高校自身发展需求所带来的教育教学改革的不断深入，教育教学质量的提高已成为高校发展的核心。但是相对于教学内容和教学手段的改革与创新，课程考核方式的改革与创新相对有所滞后。以《内部控制实务》课程为例，以艾宾浩斯记忆理论和布鲁姆目标教学法为理论指导依据，探索考核方式方法的改进。在实践教学中严格过程考核，安排个性化的科研项目，引导学生自我管理、主动学习，全面提升提高学生的综合素质，健全能力与知识考核并重的多元化学业考试评价系统，以期提高本课程的综合教学质量。
关键词：《内部控制实务》;课程考核;实践教学
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.18.102
在《新时代》全国高等学校本科教育工作会议中，教育部长提出了“金课”，提出大学生要有效“增负”，提升大学生的学业挑战度，合理增加课程难度，拓展课程深度、扩大课程的可选择性，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战性的金课。而考核方式是学生课程学习的一个重要方面，对于学生的知识学习、综合素质的培养具有重要的影响，因此考核方式方法的改革也是教学改革的重要一环。
在应用性本科教学过程中，实践性和应用性强的课程在引导学生从理论知识到实际操作的转换、构建完整的知识结构、提高知识应用能力方面非常关键。《内部控制实务》是一门综合性较强的学科，以会计学、审计学、管理学、经济学等学科知识为基础，并且与企业战略、人力资源管理、市场营销等课程紧密结合，这就意味着该课程是一门交叉融合多学科的高阶综合性课程，需要具备较好的各学科复合知识素养。该课程的综合性与实践性非常适合进行考核方式的教学改革，不仅可以全方面综合性地考核学生，也为教师改变传统的考核方式，探索建立科学、灵活开放的考核方式方法提供了切合实际的平台。
1 课程考核方式改革的理论依据
1.1 艾宾浩斯记忆理论
艾宾浩斯记忆理论指出记忆与时间呈现一定的指数关系，记忆的遗忘速度一般遵循着先快后慢的规律。实验表明，对于知识的识记刚刚达到记住的时刻便是遗忘最严重的时刻，而经常反复地复习是巩固知识的基本途径。因此，艾宾浩斯记忆法建议学生对所学知识和记忆效果及时进行复习和自测。
由此可看出，在学生识记后，教师可组织学生及时复习，通过过程考核等形式，与学生就课程学习内容进行交流互动，给予学生指导反馈，帮助学生更长久地记忆，更有效率地提高教学质量。刘东皇等（2018）也强调了“过程性考核”的重要性，认为“过程性考核”应推动专业核心课程“N + 1”过程性考核机制的建立，“N”是指课程教学过程中的考核次数，“1”是期末考试。借鉴艾宾浩斯记忆理论，教师在考核方式上可以使用阶段性评估的方法督促、检验学生的复习情况，强化学生对核心知识的长时记忆，可以为后续课程学习起到良好的铺垫作用。
1.2 布鲁姆目标教学法
布鲁姆目标教学法对学生的潜在智力深信不疑，强调教学应以激发学生的潜能为本，让学生积极主动地参与知识传授。具体体现在认知领域指示或抽象知识的辨认，其教育目标由低层级到高层级可依次分成：知道（记忆）;领会（理解）;应用;分析;评价。此外，布鲁姆目标教学法还提倡课堂的教学不应仅仅局限在初级认知的问题，在适当的时机还应该提出更高级的认知问题以激发学生的思维和自我评价体系。布鲁姆目标教学法也对教师提出了新的挑战，教师应在课堂中应开展多种形式的教学活动，充分发挥“以学生为主体”的教学精神，教会学生思维，使学生树立正确的学习观，获取正确有效的学习方法，以适应现代素质教育的要求。
2 课程考核方式的现状分析
2.1 问卷的设计与实施
在进行课程改革试验之前，为了解课程考核方式的现状，本文设计了调查问卷，对《内部控制实务》课程的2016级学生进行了调查，本次问卷共回收102份有效问卷，分别从目前考核方式的基本情况、学生对考核方式的态度和看法、学生对当前课程考核满意度的调查三个方面进行了调查。
2.2 问卷数据分析
2.2.1 考核方式的基本情况
调查结果显示，在考核的基本形式方面，闭卷考试占比达50.98%，其次是课程论文，占比24.51%，而其他形式如：小组作业、开卷考试等均不到10%，由此可以看出，课程考核仍以闭卷考试为主，形式单一;在课程考试效果方面，36.27%的同学认为开卷考试最能反映实际水平，而其他形式如闭卷考试、课程论文等均低于20%，这与当前主流的考试方式有一定的差异。此外，在考试内容方面，有85.29%的学生认为当前的考试内容中书本记忆性知识比重较大，更重要的是58.82%的同学认为大部分任课老师会在考试前划定考试范围。由此可以看出，目前考核内容主要以学生对知识的记忆为考查重点，而考前划范围也会导致学生过分依赖考前的复习，而忽视平时的过程式学习。在平时的教学过程中仅有18.63%的任课老师就本课程学习内容频繁地与学生交流互动。而在阶段性课程考核后，仅有18.62%的任课老师会给予学生指导反馈，这也反映出高校教学过程中教师与学生交流不足，考核结果不能及时反馈给学生。
2.2.2 考核方式的态度和看法
在学生对考核方式的态度和看法方面，绝大部分的学生对于课程考核非常重视，并有70.59%的同学认为课程考核对本专业课程学习情况起到了很好的检验作用，有74.51%的同学同意考核是非常客观公正的，这反映了学生对当前课程考核的较为认可，而且良好的课程考核体系确实可以公平地体现学生的区分度。然而超过一半的学生认为每个学期中所有课程的考核时间较为集中，并且考核时间主要集中在学期末，这导致了约60%的学生对于各门课程考核的准备时间不够充分。由此看出，当前的考核方法的主要以期末考试为主，考查时间较为集中，课程考核过分强调期末考试，对平时考查不够重视，缺乏独特性和过程性。此外，仅有4.9%的课程考试内容超出教材内容，这是远远不够的。因此，教师在教学过程中还应该在合适的时机给予学生知识拓展，扩充书本上的内容，在更高级的认知领域提出开放性问题，增强师生间的交流与探討。并且应该对书本以外的拓充知识进行考核，以提高学生的重视程度，培养学生的思维。 2.2.3 课程考核满意度
在学生对当前课程考核满意度方面，有65.68%的同学认为课程考核成绩能反映学习的能力、水平，并且有61.76%的学生认为课程考核是学生平时学习最重要的促进因素。根据问卷，学生也确实认为考核能够很好地发挥自己主观能动性，并且可以对专业知识技能、阅读、实践等各方面能力提升的作用效果。
2.3 目前课程考核方式存在的问题
根据以上问卷的结果并结合课题组多年来的教学经验，发现目前《内部控制实务》课程的教学过程中仍存在一定的弊端：
第一，考核方法单一。考核以闭卷式的期末考试为主，强调记忆性学习。问卷的调查结果与陈英（2015）和陈志亮等（2017）的观点相契合，他们认为目前高等学校现行课程考核方式存在课程考核功能发挥不够充分、课程考核形式较为单一、课程考核目的过于功利化等问题，并应该逐步实施多元化多层次的考核方式、重新定义考核指标丰富考核内容并且重视考核全面性。目前的课程成绩分布中，过程性考核仅以占比较小的平时成绩展现，期末闭卷考试的占过大。而学生在考前却要求老师考试前划定范围，采取考前突击的学习办法应付考试。但根据艾宾浩斯记忆理论实验表明，这样突击习得的知识若不及时复习，仅几个小时就会造成64.2%的遗忘，而一天之后的遗忘率竟然高达66.3%。如果教学过程只以考试结果作为最终目的，就会忽略过程考核及学习的根本。
第二，考核内容陈旧，教学实践不足。传统的考核模式多采取闭卷考试的形式，统一考核统一答案，极易阻碍学生的个性化发展。世界上没有两片完全相同的树叶，人亦如此。学生的专业结构、家庭环境、兴趣爱好不尽相同，教师在考核学生时更应注重因材施教，发挥学生的个性优势。在实践教学中应以学生为中心，引导学生自我管理、主动思考，培养学习主动性与创造性。当前的教育应着力开发每个学生的差异性与独立性，满足现代社会及企业对应用型人才的知识和能力需求。
第三，学生过分依赖教材，只注重理论知识而忽略了实务。缺乏主观能动性和探索性学习的意识，在学习习惯及学术能力方面尚有欠缺，从而导致教学效果的打折。老师照本宣科，所教授的知识仅仅停留在书本上，很难与实际相结合，而学生也会觉得老师上课的内容单调无聊，课本所使用的案例老旧，难以提起主动学习的兴趣与求知欲。本课题基于教学过程中存在的此类问题为出发点，对《内部控制实务》教学进行探索和改革，以提高教学质量，培养学生的社会责任感，创新精神和实践能力，增强学生的传讯意识和创新创业能力。
3 课程考试方式的改进
3.1 改革课程考核体系，严格过程考核
为了考核过程性的学习效果，本文根据布鲁姆目标教学法构建多元化课程考核体系的模型（图1）。尝试采取灵活多变的课程考核体系，激发学生的学习兴趣与积极性，提高学生的重视程度与参与度，真正意义上的提高学生的综合素质和能力。在平时成绩评定上采用出勤情况（反映学生学习态度）、平时作业（考查对知识的记忆、理解等）、课堂讨论或分组作业等（考查学生搜集资料的能力、自我学习能力）、案例分析（反映对知识的应用分析、创新能力）、论文编写（反映理性的判断）、参与科研活动（反映学生的综合思维能力）、开闭卷考试（考查学生对知识的记忆、理解、总结归纳、应用）等方面综合构成。多样化的考核方式，改变期末闭卷测试“一统天下”的局面，多角度、多层次的反映学生的学习情况，促进学生全面提高。
《内部控制实务》作为专业选修课，之前采取的成绩评估比例为40%的平时成绩和60%期末成绩，但是在多年的实践教学中发现学生对于平时的作业不重视，在学期末的时候突击学习，考完就忘，这不仅与艾宾浩斯记忆理论相违背，也很难培养学生知识应用能力和综合素质。在进行改革后，课程最终成绩是由占比60%的平时成绩和占比40%期末成绩两部分构成。即降低期末成绩所占比例，避免同学在期末临时突击复习的情况，转而注重学生学习全过程的平时成绩的考核，力爭构建全员、全过程、全方位的“三全育人”大格局。
此外，增加随堂小测频率及其在平时成绩中的分数占比，可以更有效地督促学生在课余时间对课堂内容进行复习，以考辅教、以考促学，在小测中了解知识的盲点并有针对性的进行重点复习。改变考试形式，增加过程考核，特别是在考核中提出非标准化的问题，培养学生的自觉学习习惯和发散式思维，鼓励学生对感兴趣的问题进行深入研究，减少标准答案的设置，从各个环节及多个方面考核学生的学习效果。
3.2 创新考试内容，题型设计多样化
在未来的课程教学中应进一步明确考试的目标与内容。考试目标的设定上要兼顾全面，考试不仅仅是检测学生知识掌握情况的基本手段，更应该成为培养学生知识应用能力和综合素质的重要环节。考试内容方面要体现综合性和创新性，既要覆盖所学课程内容，也要体现分析性探究性的内容，以锻炼学生的应用分析能力。考试题型设置上也应体现多样化，层次化，全方面多角度的考核学生的知识水平、实践与应能力。试卷题型设置应有利于学生提高应用分析与创新思维能力，适度加大应用分析型试题，即使是常规的题型也要注意引导学生独立思考。建议鼓励进行试题库建设，从题库中随机抽题进行考试，可杜绝试题外泄，便于实现教考分离，也可改变老师在教学中偏重点，考前划重点的弊病，让学生的学习真正的回到知识上来。
3.3 因材施教，安排个性化的科研项目
根据不同学生的专业能力素质与兴趣爱好，科学合理个性化地安排科研内容。以小组为单位，以科研项目为突破口，充分调动学生的积极性与兴趣点，激发求知欲，全员参与，提升交流表达能力和团队合作能力。让学生自主寻找感兴趣的行业或公司进行专项科研，引导学生自我管理，主动学习，全面提升提高学生的综合素质。
举例来讲，在对会计学系审计学方向学生的教学过程中，课题组因材施教地提出“像审计师一样思考”的小组作业。此小组作业主要目标是考查学生实际地运用《内部控制与实务》到真正的公司之中。从审计师的角度看待问题，了解公司的运营情况，考虑内部控制框架并发现相应的风险和解决对策，最后出具一份审计报告详细地描述重要的信息。学生以小组为单位根据自己的兴趣点自行寻找海内外的上市公司，这充分展现了学生的信息搜集能力，信息评估分析能力，批判性思考能力，特别是团队协作能力及灵活运用书本内容的能力。 在近一年的实践教学中，课题组也发现学生所选择的公司不拘一格，覆盖了形形色色的行业。学生所研究的公司基本覆盖沪深两市、香港交易所、纽约交易所及纳斯达克等上市公司，所研究的行业即有互联网产业、文化娱乐产业、节能环保产业等新兴行业，也有房地产业、制造业等传统行业。这样个性化的作业设计可以充分调动学生的积极性，达到自主学习，提升学习效率，激励创新思考和交流表达的目的。此外，学生还会在小组科研中展现出对道德和企业社会责任的思考以及对一系列利益相关者可能产生的影响的考量。
3.4 引进新型教学形式和网络资源
在教学中不再一味拘泥于传统的讲授课，而采用翻转课堂、互动式教学等新型教学形式方法，以兴趣为导向，不受时间与空间的限制，学生在课堂中也可以积极地参与到课堂中来，教师也能即刻地了解学生知识掌握的情况，更有针对性的教授重点与难点。在课后，教师也会引进大量的网络资源，补充相关学习资料，拓展学生的视野及知识的深度。
此外，在学生的课余时间安排答疑课，采取一对一答疑的教学模式，鼓励同学们提出问题，进行批判性思考，在师生的共同努力下一起解决问题。答疑课可以显著地拉近师生距离，实现师生互动及学生的主动学习，增强学生的自信心和社会沟通能力。
4 结论
总的来看，课程考核作为高校教育教学工作的关键环节之一，是检验教学效果的重要途径，其改革也已成为高效教学改革过程中的一个重要部分，因此改变传统的考核方式，探索建立科学、灵活开放的考核方式方法已经势在必行。但当前的考核方式形式较为单一，书本记忆性知识比重较大，考核缺乏综合性、拓展性及灵活性。并且考核时间主要集中在学期末，学生在老师给出范围后突击背诵，考查效果不理想，缺乏过程性，较难全面地考量到学生的综合能力。并且传统教学模式下教学方法较为陈旧，只注重理论知识而忽略了实务，忽视了学生的主观能动性和探索性学习的意识。
因此，本文以《内部控制实务》课程为例，在实践中探索多元化、过程性的课程考核体系思路，努力构建多元化的课程考核体系、过程性的课程考核体系以及评价主体多元化的课程考核體系。根据不同学生的专业能力素质与兴趣爱好，因材施教，坚持以学生为中心，激发学生的学习兴趣和潜能，提高教学质量。
参考文献
[1]陈英.民办高校课程考核方式现状研究[J].求知导刊，2015，（14）：33-34.
[2]陈志亮，关蓓蓓，韩瑜，等.高校专业课程考核方式现状及改革研究[J].西部素质教育，2017，3（21）：182-183.
[3]梁波.基于应用能力导向的课程考核体系探索与实践——以安康学院为例[J].大学教育，2018（09）：30-33.
[4]蔺丽娟.普通高校课程考核现状研究[D].厦门：厦门大学，2013.
[5]刘东皇，刘宁，刘凡.基于过程性考核的应用型高校专业核心课程考核模式改革探索[J].产业与科技论坛，2018，17（15）：229-230.
[6]孙淑霞，张建成，孟保士，等.布鲁姆目标教学法的灵活运用[J].卫生职业教育，2004，（09）：42-43.
[7]汪婷婷，李静，杨洁，等.艾宾浩斯记忆法在《预防医学》教学中的应用实践[J].当代教育实践与教学研究，2019，（18）：202-203+215.
关键词：《内部控制实务》;课程考核;实践教学
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.18.102
在《新时代》全国高等学校本科教育工作会议中，教育部长提出了“金课”，提出大学生要有效“增负”，提升大学生的学业挑战度，合理增加课程难度，拓展课程深度、扩大课程的可选择性，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战性的金课。而考核方式是学生课程学习的一个重要方面，对于学生的知识学习、综合素质的培养具有重要的影响，因此考核方式方法的改革也是教学改革的重要一环。
在应用性本科教学过程中，实践性和应用性强的课程在引导学生从理论知识到实际操作的转换、构建完整的知识结构、提高知识应用能力方面非常关键。《内部控制实务》是一门综合性较强的学科，以会计学、审计学、管理学、经济学等学科知识为基础，并且与企业战略、人力资源管理、市场营销等课程紧密结合，这就意味着该课程是一门交叉融合多学科的高阶综合性课程，需要具备较好的各学科复合知识素养。该课程的综合性与实践性非常适合进行考核方式的教学改革，不仅可以全方面综合性地考核学生，也为教师改变传统的考核方式，探索建立科学、灵活开放的考核方式方法提供了切合实际的平台。
1 课程考核方式改革的理论依据
1.1 艾宾浩斯记忆理论
艾宾浩斯记忆理论指出记忆与时间呈现一定的指数关系，记忆的遗忘速度一般遵循着先快后慢的规律。实验表明，对于知识的识记刚刚达到记住的时刻便是遗忘最严重的时刻，而经常反复地复习是巩固知识的基本途径。因此，艾宾浩斯记忆法建议学生对所学知识和记忆效果及时进行复习和自测。
由此可看出，在学生识记后，教师可组织学生及时复习，通过过程考核等形式，与学生就课程学习内容进行交流互动，给予学生指导反馈，帮助学生更长久地记忆，更有效率地提高教学质量。刘东皇等（2018）也强调了“过程性考核”的重要性，认为“过程性考核”应推动专业核心课程“N + 1”过程性考核机制的建立，“N”是指课程教学过程中的考核次数，“1”是期末考试。借鉴艾宾浩斯记忆理论，教师在考核方式上可以使用阶段性评估的方法督促、检验学生的复习情况，强化学生对核心知识的长时记忆，可以为后续课程学习起到良好的铺垫作用。
1.2 布鲁姆目标教学法
布鲁姆目标教学法对学生的潜在智力深信不疑，强调教学应以激发学生的潜能为本，让学生积极主动地参与知识传授。具体体现在认知领域指示或抽象知识的辨认，其教育目标由低层级到高层级可依次分成：知道（记忆）;领会（理解）;应用;分析;评价。此外，布鲁姆目标教学法还提倡课堂的教学不应仅仅局限在初级认知的问题，在适当的时机还应该提出更高级的认知问题以激发学生的思维和自我评价体系。布鲁姆目标教学法也对教师提出了新的挑战，教师应在课堂中应开展多种形式的教学活动，充分发挥“以学生为主体”的教学精神，教会学生思维，使学生树立正确的学习观，获取正确有效的学习方法，以适应现代素质教育的要求。
2 课程考核方式的现状分析
2.1 问卷的设计与实施
在进行课程改革试验之前，为了解课程考核方式的现状，本文设计了调查问卷，对《内部控制实务》课程的2016级学生进行了调查，本次问卷共回收102份有效问卷，分别从目前考核方式的基本情况、学生对考核方式的态度和看法、学生对当前课程考核满意度的调查三个方面进行了调查。
2.2 问卷数据分析
2.2.1 考核方式的基本情况
调查结果显示，在考核的基本形式方面，闭卷考试占比达50.98%，其次是课程论文，占比24.51%，而其他形式如：小组作业、开卷考试等均不到10%，由此可以看出，课程考核仍以闭卷考试为主，形式单一;在课程考试效果方面，36.27%的同学认为开卷考试最能反映实际水平，而其他形式如闭卷考试、课程论文等均低于20%，这与当前主流的考试方式有一定的差异。此外，在考试内容方面，有85.29%的学生认为当前的考试内容中书本记忆性知识比重较大，更重要的是58.82%的同学认为大部分任课老师会在考试前划定考试范围。由此可以看出，目前考核内容主要以学生对知识的记忆为考查重点，而考前划范围也会导致学生过分依赖考前的复习，而忽视平时的过程式学习。在平时的教学过程中仅有18.63%的任课老师就本课程学习内容频繁地与学生交流互动。而在阶段性课程考核后，仅有18.62%的任课老师会给予学生指导反馈，这也反映出高校教学过程中教师与学生交流不足，考核结果不能及时反馈给学生。
2.2.2 考核方式的态度和看法
在学生对考核方式的态度和看法方面，绝大部分的学生对于课程考核非常重视，并有70.59%的同学认为课程考核对本专业课程学习情况起到了很好的检验作用，有74.51%的同学同意考核是非常客观公正的，这反映了学生对当前课程考核的较为认可，而且良好的课程考核体系确实可以公平地体现学生的区分度。然而超过一半的学生认为每个学期中所有课程的考核时间较为集中，并且考核时间主要集中在学期末，这导致了约60%的学生对于各门课程考核的准备时间不够充分。由此看出，当前的考核方法的主要以期末考试为主，考查时间较为集中，课程考核过分强调期末考试，对平时考查不够重视，缺乏独特性和过程性。此外，仅有4.9%的课程考试内容超出教材内容，这是远远不够的。因此，教师在教学过程中还应该在合适的时机给予学生知识拓展，扩充书本上的内容，在更高级的认知领域提出开放性问题，增强师生间的交流与探討。并且应该对书本以外的拓充知识进行考核，以提高学生的重视程度，培养学生的思维。 2.2.3 课程考核满意度
在学生对当前课程考核满意度方面，有65.68%的同学认为课程考核成绩能反映学习的能力、水平，并且有61.76%的学生认为课程考核是学生平时学习最重要的促进因素。根据问卷，学生也确实认为考核能够很好地发挥自己主观能动性，并且可以对专业知识技能、阅读、实践等各方面能力提升的作用效果。
2.3 目前课程考核方式存在的问题
根据以上问卷的结果并结合课题组多年来的教学经验，发现目前《内部控制实务》课程的教学过程中仍存在一定的弊端：
第一，考核方法单一。考核以闭卷式的期末考试为主，强调记忆性学习。问卷的调查结果与陈英（2015）和陈志亮等（2017）的观点相契合，他们认为目前高等学校现行课程考核方式存在课程考核功能发挥不够充分、课程考核形式较为单一、课程考核目的过于功利化等问题，并应该逐步实施多元化多层次的考核方式、重新定义考核指标丰富考核内容并且重视考核全面性。目前的课程成绩分布中，过程性考核仅以占比较小的平时成绩展现，期末闭卷考试的占过大。而学生在考前却要求老师考试前划定范围，采取考前突击的学习办法应付考试。但根据艾宾浩斯记忆理论实验表明，这样突击习得的知识若不及时复习，仅几个小时就会造成64.2%的遗忘，而一天之后的遗忘率竟然高达66.3%。如果教学过程只以考试结果作为最终目的，就会忽略过程考核及学习的根本。
第二，考核内容陈旧，教学实践不足。传统的考核模式多采取闭卷考试的形式，统一考核统一答案，极易阻碍学生的个性化发展。世界上没有两片完全相同的树叶，人亦如此。学生的专业结构、家庭环境、兴趣爱好不尽相同，教师在考核学生时更应注重因材施教，发挥学生的个性优势。在实践教学中应以学生为中心，引导学生自我管理、主动思考，培养学习主动性与创造性。当前的教育应着力开发每个学生的差异性与独立性，满足现代社会及企业对应用型人才的知识和能力需求。
第三，学生过分依赖教材，只注重理论知识而忽略了实务。缺乏主观能动性和探索性学习的意识，在学习习惯及学术能力方面尚有欠缺，从而导致教学效果的打折。老师照本宣科，所教授的知识仅仅停留在书本上，很难与实际相结合，而学生也会觉得老师上课的内容单调无聊，课本所使用的案例老旧，难以提起主动学习的兴趣与求知欲。本课题基于教学过程中存在的此类问题为出发点，对《内部控制实务》教学进行探索和改革，以提高教学质量，培养学生的社会责任感，创新精神和实践能力，增强学生的传讯意识和创新创业能力。
3 课程考试方式的改进
3.1 改革课程考核体系，严格过程考核
为了考核过程性的学习效果，本文根据布鲁姆目标教学法构建多元化课程考核体系的模型（图1）。尝试采取灵活多变的课程考核体系，激发学生的学习兴趣与积极性，提高学生的重视程度与参与度，真正意义上的提高学生的综合素质和能力。在平时成绩评定上采用出勤情况（反映学生学习态度）、平时作业（考查对知识的记忆、理解等）、课堂讨论或分组作业等（考查学生搜集资料的能力、自我学习能力）、案例分析（反映对知识的应用分析、创新能力）、论文编写（反映理性的判断）、参与科研活动（反映学生的综合思维能力）、开闭卷考试（考查学生对知识的记忆、理解、总结归纳、应用）等方面综合构成。多样化的考核方式，改变期末闭卷测试“一统天下”的局面，多角度、多层次的反映学生的学习情况，促进学生全面提高。
《内部控制实务》作为专业选修课，之前采取的成绩评估比例为40%的平时成绩和60%期末成绩，但是在多年的实践教学中发现学生对于平时的作业不重视，在学期末的时候突击学习，考完就忘，这不仅与艾宾浩斯记忆理论相违背，也很难培养学生知识应用能力和综合素质。在进行改革后，课程最终成绩是由占比60%的平时成绩和占比40%期末成绩两部分构成。即降低期末成绩所占比例，避免同学在期末临时突击复习的情况，转而注重学生学习全过程的平时成绩的考核，力爭构建全员、全过程、全方位的“三全育人”大格局。
此外，增加随堂小测频率及其在平时成绩中的分数占比，可以更有效地督促学生在课余时间对课堂内容进行复习，以考辅教、以考促学，在小测中了解知识的盲点并有针对性的进行重点复习。改变考试形式，增加过程考核，特别是在考核中提出非标准化的问题，培养学生的自觉学习习惯和发散式思维，鼓励学生对感兴趣的问题进行深入研究，减少标准答案的设置，从各个环节及多个方面考核学生的学习效果。
3.2 创新考试内容，题型设计多样化
在未来的课程教学中应进一步明确考试的目标与内容。考试目标的设定上要兼顾全面，考试不仅仅是检测学生知识掌握情况的基本手段，更应该成为培养学生知识应用能力和综合素质的重要环节。考试内容方面要体现综合性和创新性，既要覆盖所学课程内容，也要体现分析性探究性的内容，以锻炼学生的应用分析能力。考试题型设置上也应体现多样化，层次化，全方面多角度的考核学生的知识水平、实践与应能力。试卷题型设置应有利于学生提高应用分析与创新思维能力，适度加大应用分析型试题，即使是常规的题型也要注意引导学生独立思考。建议鼓励进行试题库建设，从题库中随机抽题进行考试，可杜绝试题外泄，便于实现教考分离，也可改变老师在教学中偏重点，考前划重点的弊病，让学生的学习真正的回到知识上来。
3.3 因材施教，安排个性化的科研项目
根据不同学生的专业能力素质与兴趣爱好，科学合理个性化地安排科研内容。以小组为单位，以科研项目为突破口，充分调动学生的积极性与兴趣点，激发求知欲，全员参与，提升交流表达能力和团队合作能力。让学生自主寻找感兴趣的行业或公司进行专项科研，引导学生自我管理，主动学习，全面提升提高学生的综合素质。
举例来讲，在对会计学系审计学方向学生的教学过程中，课题组因材施教地提出“像审计师一样思考”的小组作业。此小组作业主要目标是考查学生实际地运用《内部控制与实务》到真正的公司之中。从审计师的角度看待问题，了解公司的运营情况，考虑内部控制框架并发现相应的风险和解决对策，最后出具一份审计报告详细地描述重要的信息。学生以小组为单位根据自己的兴趣点自行寻找海内外的上市公司，这充分展现了学生的信息搜集能力，信息评估分析能力，批判性思考能力，特别是团队协作能力及灵活运用书本内容的能力。 在近一年的实践教学中，课题组也发现学生所选择的公司不拘一格，覆盖了形形色色的行业。学生所研究的公司基本覆盖沪深两市、香港交易所、纽约交易所及纳斯达克等上市公司，所研究的行业即有互联网产业、文化娱乐产业、节能环保产业等新兴行业，也有房地产业、制造业等传统行业。这样个性化的作业设计可以充分调动学生的积极性，达到自主学习，提升学习效率，激励创新思考和交流表达的目的。此外，学生还会在小组科研中展现出对道德和企业社会责任的思考以及对一系列利益相关者可能产生的影响的考量。
3.4 引进新型教学形式和网络资源
在教学中不再一味拘泥于传统的讲授课，而采用翻转课堂、互动式教学等新型教学形式方法，以兴趣为导向，不受时间与空间的限制，学生在课堂中也可以积极地参与到课堂中来，教师也能即刻地了解学生知识掌握的情况，更有针对性的教授重点与难点。在课后，教师也会引进大量的网络资源，补充相关学习资料，拓展学生的视野及知识的深度。
此外，在学生的课余时间安排答疑课，采取一对一答疑的教学模式，鼓励同学们提出问题，进行批判性思考，在师生的共同努力下一起解决问题。答疑课可以显著地拉近师生距离，实现师生互动及学生的主动学习，增强学生的自信心和社会沟通能力。
4 结论
总的来看，课程考核作为高校教育教学工作的关键环节之一，是检验教学效果的重要途径，其改革也已成为高效教学改革过程中的一个重要部分，因此改变传统的考核方式，探索建立科学、灵活开放的考核方式方法已经势在必行。但当前的考核方式形式较为单一，书本记忆性知识比重较大，考核缺乏综合性、拓展性及灵活性。并且考核时间主要集中在学期末，学生在老师给出范围后突击背诵，考查效果不理想，缺乏过程性，较难全面地考量到学生的综合能力。并且传统教学模式下教学方法较为陈旧，只注重理论知识而忽略了实务，忽视了学生的主观能动性和探索性学习的意识。
因此，本文以《内部控制实务》课程为例，在实践中探索多元化、过程性的课程考核体系思路，努力构建多元化的课程考核体系、过程性的课程考核体系以及评价主体多元化的课程考核體系。根据不同学生的专业能力素质与兴趣爱好，因材施教，坚持以学生为中心，激发学生的学习兴趣和潜能，提高教学质量。
参考文献
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