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摘 要：现代学徒制是一种新型的人才培养模式，企业和学校是育人的双元主阵地，培育具有工匠精神的高技能创新人才是企业和学校共同追求的人才培养目标。通过对工匠精神概念、内涵与时代价值阐述，及对工匠精神融入党性培养关联性、实现路径及策略及问卷对比分析，现代学徒制下工匠精神融入高职学生党性培养，有利于学生创新意识和创新精神的培育，从而培养出既具有工匠精神，又具有党性修养的“又红又专”的高技能人才，为社会主义强国建设提供可靠的人才支持。
关键词：现代学徒制;工匠精神;党性培养;高职学生
0 引言
现代学徒制，在德国称为“双元制”，美国称为“注册学徒制”;现代学徒制是一种新型的人才培养模式，我国从2014年开始在职业院校开展现代学徒制制度化试点。从制度化试点的近6年来看，各地因地制宜，从学校与区域产业发展的特点结合切入，探索出了多元化的现代学徒制实施方案，在探索过程当中，积累了丰富的经验，为我国高技能人才培养做出了积极贡献。
2016年3月，李克强总理在政府工作报告中首次提出要“培育精益求精的工匠精神”，同年4月，习总书记在知识分子、劳动模范代表座谈会上指明要弘扬“工匠精神”。新时代背景下，工匠精神被赋予了新的时代内涵，包括敬业的职业精神，严谨的专业态度、精湛的专业技术和创新的专业追求等。
在现代学徒制背景下，企业和学校是育人的主阵地，培育具有工匠精神的高技能工匠人才是企业和学校共同追求的人才培养目标。
然而，针对将工匠精神如何融入学生思想政治教育的研究还没有引起普遍关注。我国当代高职学生政治信仰的主流是积极向上的，但与此同时也存在比较严重的政治信仰问题，如政治信仰呈现多元化趋势，表现出个性化的特点。
因此，如何有效开展工匠精神的培育是摆在学校和企业面前的重要课题，特别是如何培养具有工匠精神的社会主义合格建设者和可靠接班人。这就要求学校在日常教学及在企业实习期间，借助各种各样的育人载体将工匠精神融入学生的思想政治教育，特别是要加强课程思政，注重“三全育人”，将工匠精神与党性培养相融合。从而培养出既具有工匠精神，又具有党性修养的“又红又专”的高技能人才，为社会主义强国建设提供可靠的人才支持。
1 现代学徒制与传统教学模式学生工匠精神素养与政治素养基础分析
1.1 研究对象
本研究项目选择江西现代职业技术学院机械学院17级、18级数控模具类专业学生作为研究对象。其中选取“17海亮班”“18海亮班”“18和良班”三个校企合作班作为现代学徒制背景下工匠精神融入高职学生党性培养研究项目实验组，选取传统教学模式下的17数控2班、18数控2、3班作为对照组进行研究。
1.2 现代学徒制校企合作班培养模式简介
本研究项目涉及的现代学徒制校企合作班人才培养模式是：在大一第一学期结束之后通过企业宣讲、学生自愿报名、笔试、面试、公示、家长同意后签订现代學徒制校企合作订单班“三方协议”。企业实现“招生即招工”，学生也因此具有“准员工”的身份。
然后，校企双方针对及人才能力需求制定专门的人才培养方案。人才培养方案涉及的理论、实训及实习课程可以结合企业需求及专业特点进行制定，并在每个学期安排2-4周的企业实训时间。学生毕业后取得毕业证及企业技能等级证书，并在企业服务满一定的年限。
学生在校及在服务期间，企业一般会设置相应的生活补贴、奖学金、各种津贴等福利制度。
1.3 调查问卷分析
由于，现代学徒制校企合作订单班的学生是从现有传统教学模式班级里挑选出来的学生，所以在初次的调查问卷分析发现两类班级的学生在工匠精神和思想政治素养方面并没有显著的差异。但是，通过调查问卷分析，可以得出以下结论：
第一，两类学生普遍存在对工匠精神的关注较少，理解不深刻，对自身专业发展与结合仅仅停留在浅层次的理解上。
第二，两类学生的思想政治素养普遍较好，政治信仰的主流是积极向上，但是存在三观不成熟，特别是对党性修养关注较少，理想信念不够坚定，党性修养还不够。
2 工匠精神与党性修养相关性分析
2.1 工匠精神概念、内涵与时代价值分析
目前，培育一大批具有工匠精神的人才队伍已成为国家意志和社会各界共识，是建设社会主义强国的人才保障。工匠精神内涵包括敬业的职业精神，严谨的专业态度、精湛的专业技术和创新的专业追求。核心在于精益求精、好中求好。
职业教育根本任务是立德树人，是为社会和企业培育各类高素质、高技能创新人才。工匠精神的时代价值在于树立学生的职业道德、培育创新意识、传承中国精神，所以应该将工匠精神作为职业素养教育的重点内容，让工匠精神有机融入到学校教育的各个环节，以把好职业教育人才输出关，确保其在入职前就具备强烈的工匠精神意识、拥有优秀工匠精神品质、形成良好的工匠精神习惯。
2.2 工匠精神与学生党性培养关联性分析
“工匠精神”培育是新的时代课题，是思想政治教育的重要内容，将工匠精神融入学生党性培育是思想政治教育应有之义。在制定现代学徒制下学生党性教育培养方案过程中。
首先，注重以“精”字当头，积极适应新形势、新要求，将“精”的态度应用到学生党性教育培养的各个方面，力求在开展培养教育工作时用匠心精神对待工作。
其次，工匠精神是在传承的基础上，不断进行改革、创新和发展，致力于新技术、新工艺、新方法的改进和完善，从而实现传承与创新并存。
然后，通过将工匠精神融入学生党性培育，有利于学生创新意识和创新精神的培育，既实现学生党性教育方式的创新突破，又可以使学生从创新过程中秉承工匠精神，做到心无旁骛地向既定目标努力，坚定理想和信念，牢记党的初心使命和嘱托，用钢铁一般的意志锻造自己成为“能工巧匠”，并将工匠精神付诸实践。 2.3 工匠精神在现代学徒制学生培养中的价值分析
随着我国产业结构转型升级，制造业由中低端迈向中高端，社会对于技能人才的要求越来越高，通过构建现代学徒制人才培养新模式，有利于培养综合职业素养高、具有工匠精神的高技能创新人才。其中强调“工匠精神”的培育有助于提高学生的技能水平，以“精”字当头，学习工匠精神中的优秀品质，践行“高标准、严要求”，才能看实现提质增效。
现代学徒制是培养高职学生工匠精神的重要制度设计，具有制度优势，并充分发挥企业和学校“双主体”育人功能。这样有利于构建真实的教学情景，在企业情景化教学中使学生在潜移默化、耳濡目染的氛围下，通过实习实训践行“精益求精”的理念和态度，积极适应新形势下的新要求，将“精”的态度应用到学习工作的各个方面，力求在实践工作中始终以高标准做到“极致”“完美”和“零差错”。从而塑造爱岗敬业、精益求精、勇于创新的职业素养，实现自我价值。
3 工匠精神融入现代学徒制培养学生党性教育路径与策略分析
3.1 实现教师对工匠精神的全面准确理解并深化课程思政
教师是实现立德树人的关键因素，是思想政治教育工作的组织者、引导者和实施者。教师作为教育主体，必须牢牢把握课堂育人这一主阵地，在传授知识、技能的同时，充分挖掘课程思政元素，将工匠精神与专业教育相融合。而要想实现这一目标，教师必须对工匠精神全面、准确的理解，不断更新自己的知识储备、与时俱进，并在教学工作中积极践行。
其次，要“引进来、走出去”相结合，两条腿走路，各层面要积极创造条件邀请专家、企业名师、能工巧匠进学校开展专题讲座，用真实故事，亲身经历和体会生动诠释工匠精神的深刻内涵;另外也要为教师提供条件使教师能够走出去培训、交流及企业实践。这样有利于开阔学生视野，增长知识，同时也有利于教师教学方法的改革和创新，进一步深化课程思政。
3.2 构建工匠精神与高职学生党性教育相融合的校园文化
要构建工匠精神与高职学生党性教育相融合校园文化：
第一，要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，把党的十九大精神和二中、三中、四中全会精神作为必修内容。
第二，要充分利用井冈山精神、长征精神、劳模精神等红色文化教育资源融入学生理想信念教育，引导学生坚定“四个自信”。并在实践中深化对党的理论创新成果的学习和认同，将学习课堂拓展到生产实践第一线。
第三，要营造工匠精神的氛围，打造工匠文化长廊，将工匠精神与优秀的传统文化如鬼斧神工的鲁班和熟能生巧的庖丁等个性化融合高职学生党性教育当中，从而加深学生对工匠精神理解和践行，达到润物细无声的效果。
3.3 构建工匠精神与高职学生党性教育相融合的企业文化
要构建工匠精神与高职学生党性教育相融合企业文化：
第一，要构建重视蓝领工匠、精益求精的企业文化。企业要树立质量就是企业的生命的质量意识，构建崇尚劳动，崇尚工匠，构建技能人才公平的晋升渠道和蓝领生态系统，为工匠人才提供可靠的企业制度保障。
第二，要充分发挥榜样的作用，推崇榜样文化，劳模精神。加强导师带徒工作，让德才兼备的人来做导师，并为导师带徒提供制度保障，这样既可以让学生在师傅的言传身教中践行工匠精神，又可以让工艺能够得到有效传承。
第三，要构建工匠精神与现代学徒制高职学生党性教育相融合的企业组织保障。企业可以通过建立学徒学生临时团支部，以党建带团建，开展技能比武，青年突击队等活动，在实践中加强学生的工匠精神培养和党性教育。
3.4 现代学徒制与传统教学模式学生工匠精神素养与政治素养对比分析
通过调查问卷对现代学徒制校企合作订单班与传统教学模式下学生工匠精神素养与政治素养跟踪对比分析，可以得出以下结论：
第一，两类学生在经过2年或1年的大学学习之后，工匠精神的关注普遍增强，对其理解也有了较为深刻的认识，但现代学徒制下的高职学生对工匠精神的理解、践行和个人体会要显著强于传统教学模式下的学生。
第二，两类学生的思想政治素养普遍有了较大的提高，但是现代学徒制下的高职学生在政治信仰，理想信念，“三观”成熟度，党性修养等方面要显著强于传统教学模式下的学生。
5 结语
现代学徒制是一种新型的人才培养模式，企业和学校是育人的主阵地，培育具有工匠精神的高技能工匠人才是企业和学校共同追求的人才培养目标，将工匠精神融入学生党性培育，有利于学生创新意识和创新精神的培育，从而培养出既具有工匠精神，又具有党性修养的“又红又专”的高技能人才，为社会主义强国建设提供可靠的人才支持。
参考文献
[1]陈冬梅.高职院校现代学徒制人才培养模式研究[J].教育理论与实践，2015，（30）：31-32.
[2]王可月.工匠精神培育融入高校思想政治教育研究[D].哈爾滨：东北林业大学，2019：1-20.
[3]张莉.“现代学徒制”人才培养模式与“工匠精神”培育的藕合性研究[J].江苏高教，2019，（2）：102-105.
[4]刘志国，刘志峰，张向阳.基于产教融合视角的工匠精神培育研究[J].中国高等教育2018，（17）：60-62.
[5]丰竹丽，张福珍.思想政治教育视野下大学生工匠精神的培育路径探析[J].智库时代，2019，（24）：42-43.
[6]刘英.浅谈新时代思想政治教育课与“工匠精神”的融合[J].理论观察2019，（4）：59-61.
关键词：现代学徒制;工匠精神;党性培养;高职学生
0 引言
现代学徒制，在德国称为“双元制”，美国称为“注册学徒制”;现代学徒制是一种新型的人才培养模式，我国从2014年开始在职业院校开展现代学徒制制度化试点。从制度化试点的近6年来看，各地因地制宜，从学校与区域产业发展的特点结合切入，探索出了多元化的现代学徒制实施方案，在探索过程当中，积累了丰富的经验，为我国高技能人才培养做出了积极贡献。
2016年3月，李克强总理在政府工作报告中首次提出要“培育精益求精的工匠精神”，同年4月，习总书记在知识分子、劳动模范代表座谈会上指明要弘扬“工匠精神”。新时代背景下，工匠精神被赋予了新的时代内涵，包括敬业的职业精神，严谨的专业态度、精湛的专业技术和创新的专业追求等。
在现代学徒制背景下，企业和学校是育人的主阵地，培育具有工匠精神的高技能工匠人才是企业和学校共同追求的人才培养目标。
然而，针对将工匠精神如何融入学生思想政治教育的研究还没有引起普遍关注。我国当代高职学生政治信仰的主流是积极向上的，但与此同时也存在比较严重的政治信仰问题，如政治信仰呈现多元化趋势，表现出个性化的特点。
因此，如何有效开展工匠精神的培育是摆在学校和企业面前的重要课题，特别是如何培养具有工匠精神的社会主义合格建设者和可靠接班人。这就要求学校在日常教学及在企业实习期间，借助各种各样的育人载体将工匠精神融入学生的思想政治教育，特别是要加强课程思政，注重“三全育人”，将工匠精神与党性培养相融合。从而培养出既具有工匠精神，又具有党性修养的“又红又专”的高技能人才，为社会主义强国建设提供可靠的人才支持。
1 现代学徒制与传统教学模式学生工匠精神素养与政治素养基础分析
1.1 研究对象
本研究项目选择江西现代职业技术学院机械学院17级、18级数控模具类专业学生作为研究对象。其中选取“17海亮班”“18海亮班”“18和良班”三个校企合作班作为现代学徒制背景下工匠精神融入高职学生党性培养研究项目实验组，选取传统教学模式下的17数控2班、18数控2、3班作为对照组进行研究。
1.2 现代学徒制校企合作班培养模式简介
本研究项目涉及的现代学徒制校企合作班人才培养模式是：在大一第一学期结束之后通过企业宣讲、学生自愿报名、笔试、面试、公示、家长同意后签订现代學徒制校企合作订单班“三方协议”。企业实现“招生即招工”，学生也因此具有“准员工”的身份。
然后，校企双方针对及人才能力需求制定专门的人才培养方案。人才培养方案涉及的理论、实训及实习课程可以结合企业需求及专业特点进行制定，并在每个学期安排2-4周的企业实训时间。学生毕业后取得毕业证及企业技能等级证书，并在企业服务满一定的年限。
学生在校及在服务期间，企业一般会设置相应的生活补贴、奖学金、各种津贴等福利制度。
1.3 调查问卷分析
由于，现代学徒制校企合作订单班的学生是从现有传统教学模式班级里挑选出来的学生，所以在初次的调查问卷分析发现两类班级的学生在工匠精神和思想政治素养方面并没有显著的差异。但是，通过调查问卷分析，可以得出以下结论：
第一，两类学生普遍存在对工匠精神的关注较少，理解不深刻，对自身专业发展与结合仅仅停留在浅层次的理解上。
第二，两类学生的思想政治素养普遍较好，政治信仰的主流是积极向上，但是存在三观不成熟，特别是对党性修养关注较少，理想信念不够坚定，党性修养还不够。
2 工匠精神与党性修养相关性分析
2.1 工匠精神概念、内涵与时代价值分析
目前，培育一大批具有工匠精神的人才队伍已成为国家意志和社会各界共识，是建设社会主义强国的人才保障。工匠精神内涵包括敬业的职业精神，严谨的专业态度、精湛的专业技术和创新的专业追求。核心在于精益求精、好中求好。
职业教育根本任务是立德树人，是为社会和企业培育各类高素质、高技能创新人才。工匠精神的时代价值在于树立学生的职业道德、培育创新意识、传承中国精神，所以应该将工匠精神作为职业素养教育的重点内容，让工匠精神有机融入到学校教育的各个环节，以把好职业教育人才输出关，确保其在入职前就具备强烈的工匠精神意识、拥有优秀工匠精神品质、形成良好的工匠精神习惯。
2.2 工匠精神与学生党性培养关联性分析
“工匠精神”培育是新的时代课题，是思想政治教育的重要内容，将工匠精神融入学生党性培育是思想政治教育应有之义。在制定现代学徒制下学生党性教育培养方案过程中。
首先，注重以“精”字当头，积极适应新形势、新要求，将“精”的态度应用到学生党性教育培养的各个方面，力求在开展培养教育工作时用匠心精神对待工作。
其次，工匠精神是在传承的基础上，不断进行改革、创新和发展，致力于新技术、新工艺、新方法的改进和完善，从而实现传承与创新并存。
然后，通过将工匠精神融入学生党性培育，有利于学生创新意识和创新精神的培育，既实现学生党性教育方式的创新突破，又可以使学生从创新过程中秉承工匠精神，做到心无旁骛地向既定目标努力，坚定理想和信念，牢记党的初心使命和嘱托，用钢铁一般的意志锻造自己成为“能工巧匠”，并将工匠精神付诸实践。 2.3 工匠精神在现代学徒制学生培养中的价值分析
随着我国产业结构转型升级，制造业由中低端迈向中高端，社会对于技能人才的要求越来越高，通过构建现代学徒制人才培养新模式，有利于培养综合职业素养高、具有工匠精神的高技能创新人才。其中强调“工匠精神”的培育有助于提高学生的技能水平，以“精”字当头，学习工匠精神中的优秀品质，践行“高标准、严要求”，才能看实现提质增效。
现代学徒制是培养高职学生工匠精神的重要制度设计，具有制度优势，并充分发挥企业和学校“双主体”育人功能。这样有利于构建真实的教学情景，在企业情景化教学中使学生在潜移默化、耳濡目染的氛围下，通过实习实训践行“精益求精”的理念和态度，积极适应新形势下的新要求，将“精”的态度应用到学习工作的各个方面，力求在实践工作中始终以高标准做到“极致”“完美”和“零差错”。从而塑造爱岗敬业、精益求精、勇于创新的职业素养，实现自我价值。
3 工匠精神融入现代学徒制培养学生党性教育路径与策略分析
3.1 实现教师对工匠精神的全面准确理解并深化课程思政
教师是实现立德树人的关键因素，是思想政治教育工作的组织者、引导者和实施者。教师作为教育主体，必须牢牢把握课堂育人这一主阵地，在传授知识、技能的同时，充分挖掘课程思政元素，将工匠精神与专业教育相融合。而要想实现这一目标，教师必须对工匠精神全面、准确的理解，不断更新自己的知识储备、与时俱进，并在教学工作中积极践行。
其次，要“引进来、走出去”相结合，两条腿走路，各层面要积极创造条件邀请专家、企业名师、能工巧匠进学校开展专题讲座，用真实故事，亲身经历和体会生动诠释工匠精神的深刻内涵;另外也要为教师提供条件使教师能够走出去培训、交流及企业实践。这样有利于开阔学生视野，增长知识，同时也有利于教师教学方法的改革和创新，进一步深化课程思政。
3.2 构建工匠精神与高职学生党性教育相融合的校园文化
要构建工匠精神与高职学生党性教育相融合校园文化：
第一，要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，把党的十九大精神和二中、三中、四中全会精神作为必修内容。
第二，要充分利用井冈山精神、长征精神、劳模精神等红色文化教育资源融入学生理想信念教育，引导学生坚定“四个自信”。并在实践中深化对党的理论创新成果的学习和认同，将学习课堂拓展到生产实践第一线。
第三，要营造工匠精神的氛围，打造工匠文化长廊，将工匠精神与优秀的传统文化如鬼斧神工的鲁班和熟能生巧的庖丁等个性化融合高职学生党性教育当中，从而加深学生对工匠精神理解和践行，达到润物细无声的效果。
3.3 构建工匠精神与高职学生党性教育相融合的企业文化
要构建工匠精神与高职学生党性教育相融合企业文化：
第一，要构建重视蓝领工匠、精益求精的企业文化。企业要树立质量就是企业的生命的质量意识，构建崇尚劳动，崇尚工匠，构建技能人才公平的晋升渠道和蓝领生态系统，为工匠人才提供可靠的企业制度保障。
第二，要充分发挥榜样的作用，推崇榜样文化，劳模精神。加强导师带徒工作，让德才兼备的人来做导师，并为导师带徒提供制度保障，这样既可以让学生在师傅的言传身教中践行工匠精神，又可以让工艺能够得到有效传承。
第三，要构建工匠精神与现代学徒制高职学生党性教育相融合的企业组织保障。企业可以通过建立学徒学生临时团支部，以党建带团建，开展技能比武，青年突击队等活动，在实践中加强学生的工匠精神培养和党性教育。
3.4 现代学徒制与传统教学模式学生工匠精神素养与政治素养对比分析
通过调查问卷对现代学徒制校企合作订单班与传统教学模式下学生工匠精神素养与政治素养跟踪对比分析，可以得出以下结论：
第一，两类学生在经过2年或1年的大学学习之后，工匠精神的关注普遍增强，对其理解也有了较为深刻的认识，但现代学徒制下的高职学生对工匠精神的理解、践行和个人体会要显著强于传统教学模式下的学生。
第二，两类学生的思想政治素养普遍有了较大的提高，但是现代学徒制下的高职学生在政治信仰，理想信念，“三观”成熟度，党性修养等方面要显著强于传统教学模式下的学生。
5 结语
现代学徒制是一种新型的人才培养模式，企业和学校是育人的主阵地，培育具有工匠精神的高技能工匠人才是企业和学校共同追求的人才培养目标，将工匠精神融入学生党性培育，有利于学生创新意识和创新精神的培育，从而培养出既具有工匠精神，又具有党性修养的“又红又专”的高技能人才，为社会主义强国建设提供可靠的人才支持。
参考文献
[1]陈冬梅.高职院校现代学徒制人才培养模式研究[J].教育理论与实践，2015，（30）：31-32.
[2]王可月.工匠精神培育融入高校思想政治教育研究[D].哈爾滨：东北林业大学，2019：1-20.
[3]张莉.“现代学徒制”人才培养模式与“工匠精神”培育的藕合性研究[J].江苏高教，2019，（2）：102-105.
[4]刘志国，刘志峰，张向阳.基于产教融合视角的工匠精神培育研究[J].中国高等教育2018，（17）：60-62.
[5]丰竹丽，张福珍.思想政治教育视野下大学生工匠精神的培育路径探析[J].智库时代，2019，（24）：42-43.
[6]刘英.浅谈新时代思想政治教育课与“工匠精神”的融合[J].理论观察2019，（4）：59-61.