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摘要：本研究以52名高一学生为对象，历时四个月跟踪考查教师反馈对于不同层次学生写作能力影响的差异性。研究结果表明，在英语书面表达的教学中，学生英语写作水平的提高离不开及时有效的教师书面反馈，而且学生英语综合水平的提高也离不开教师的书面反馈这一重要的教师指导方式。而不同水平高中生对教师反馈的反应有所差异。本文即为本人于同伴在实习过程中关于此问题的研究发现。
关键词：英语写作；教师反馈；高中生
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0095-01
在高考英语试卷中，写作的分值大约占五分之一，写作能力是学生英语语言能力的综合体现，能反应一个学生的真实英语水平。教师书面反馈在高中英语书面表达教学中对学生修改书面表達的质量有很大影响，对学生书面表达水平的提高举足轻重。
一、概念界定
反馈又称回馈，是现代科学技术的基本概念之一。一般来讲，控制论中的反馈概念，指将系统的输出返回到输入端并以某种方式改变输入，进而影响系统功能的过程。而在英语学科教学中，“反馈是读者向写作者的输入，目的的向写作者提供修改作文的信息”使其明白自己的作文或“组织逻辑性不强”或“内容发展不够”或“用词或时态错误”，以便写作者根据这些信息修改作文，提高作文质量。
教师反馈是写作反馈中历史最久影响最深远的反馈方式。教师反馈是指提供者为教师，接受者为学生，以促进学生学习为目的，参照一定的标准对学习者完成特定任务的表现提供一定的信息的教学方法或过程。
教师反馈主要有两种方式，形式反馈与内容反馈。形式反馈主要指对语法、词汇、写作规范等方面存在的错误提供反馈，因此形式反馈也被称为纠错反馈或语法反馈。内容反馈则是对写作的内容、组织、衔接连贯等进行评论。
不同层次的学生对教师反馈有着不同的反应，教师反馈对不同层次学生英语写作水平能力方面的影响也存在差异。
二、研究问题
本研究通过实验文本分析回答以下问题：
（一）高中英语写作教学中，学生对教师书面反馈做出的反应（指学生重复作文中所做的书面修改）有哪些？
（二）不同英语水平层次学生对教师书面反馈做出的反应有什么差异？
三、研究对象
首先在深圳市布吉高级中学所有班级中抽取了高一一个班学生为研究对象。高一学生在进入高中之前已经接受了3年正式的学校初中英语教育，初步拥有了英语听说读写各个方面的能力，顺利地通过了普通高中入学考试。考虑到他们在初中学习期间已经在老师的指导下进行了英语书面表达的训练，他们已经具备一定的英语写作水平。在高中英语写作教学中，会运用认知策略和元认知策略对教师的书面反馈会做出不同的反应，教师反馈对学生英语写作能力的影响也不同。
四、研究过程
本研究于2015年3月至2015年7月在深圳市布吉高级中学进行，以一个班52名学生进行书面表达教学实验。在四个月内，两位笔者通过以下过程完成实验：参考学生高中入学考试和高一第一学期四次考试的成绩，将学生分成三组：高分组、中分组与低分组。具体文本分析时从各组学生中随机抽样8份，在一个学期内完成对学生4次写作和重复写作的文本材料分析，得出不同成绩组学生（高、中、低）对教师反馈的修改样态分布。并在规定同一时间进行后测。
五、研究结论
（一）学生重复作文中所做的书面修改的情况。在英语书面表达的教学中，学生英语写作水平的提高离不开及时有效的教师书面反馈，而且学生英语综合水平的提高也离不开教师的书面反馈这一重要的教师指导方式。
（二）不同水平学生对教师书面反馈做出反应的差异。只要是教师书面反馈提及的地方，无论从平均分差，还是从文本分析都可以看出来，各组学生都在发挥自己的主观能动性，积极地提高自己的英语书面表达水平。研究结果也证明：无论哪种形式的教师的书面反馈都对学生书面表达水平的提高起了重要的作用。不同英语水平层次的学生的书面表达平均分的提高都离不开教师书面反馈的影响。
在实验后测的结果中，从分数上可以明显地显示出：三组学生在四次的教师反馈和四次的重写后，书面表达水平有长足的进步。尤其是高分组，中分组次之，低分组也有进步。由此可见，在英语书面表达的教学中，及时有效的多种形式的教师书面反馈有助于学生英语写作水平的提高，而且还极大地促进了学生英语综合水平的提高。
（三）学生运用认知策略和元认知策略处理教师的书面反馈的情况。通过对高一学生一个学期的调查研究结果显示，高分组和中分组学生认知策略和元认知策略使用频率高于低分组。高分组和中分组中认知策略和元认知策略的使用频率不相上下，这说明高分组和中分组的学生在写作初期能有效地利用已有的知识储备，将它与写作主题有机融合以达到成功写作的目的，在写作过程中对认知策略和元认知策略使用频率都较高。形成对比的是，低分组学生在认知策略和元认知策略的使用频率方面介于低等水平，只是偶尔使用。
六、研究意义
对教师在书面表达中提供书面反馈的启示：教师的书面反馈无论是采取哪种形式，都应当注意有系统有计划有实效。学生是否注意教师书面反馈的内容，学生是否修改正确到位等等。这些问题教师可以通过让学生修改重写来达到。教师应鼓励学生养成良好写作习惯，形成使用固定句型、固定的表达方式和短语的意识，并在习作中注意积累美文佳句，做到举一反三，手到擒来。教师需要让学生在书面表达的修改过程中，巩固语言知识，提高英语书面表达的技巧，以达到增强学生对英语书面表达的兴趣和信心。
参考文献：
[1]Keh，C.L.Feedback in the writing process：A model and methods from implementation[J].ELT Journal.1990（4）：294-394。
[2]吴丽林.（2005）大学非英语专业GLL与ULL写作策略运用差异研究[J].湖南大学学报.
[3]刘志群.（2006）.高中英语写作策略分类[J].湖北民族学院学报：哲学社会科学版，24（1）：118
[4]戚众.（2003）.英语写作评改模式研究[J].扬州大学学报.
作者简介：王巍（1993-），女，汉族，河北石家庄人，教育硕士，陕西师范大学，研究方向：学科教学（英语）。
杨澜（1993-），女，汉族，山西河津人，教育硕士，陕西师范大学，研究方向：学科教学（英语）。
关键词：英语写作；教师反馈；高中生
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0095-01
在高考英语试卷中，写作的分值大约占五分之一，写作能力是学生英语语言能力的综合体现，能反应一个学生的真实英语水平。教师书面反馈在高中英语书面表达教学中对学生修改书面表達的质量有很大影响，对学生书面表达水平的提高举足轻重。
一、概念界定
反馈又称回馈，是现代科学技术的基本概念之一。一般来讲，控制论中的反馈概念，指将系统的输出返回到输入端并以某种方式改变输入，进而影响系统功能的过程。而在英语学科教学中，“反馈是读者向写作者的输入，目的的向写作者提供修改作文的信息”使其明白自己的作文或“组织逻辑性不强”或“内容发展不够”或“用词或时态错误”，以便写作者根据这些信息修改作文，提高作文质量。
教师反馈是写作反馈中历史最久影响最深远的反馈方式。教师反馈是指提供者为教师，接受者为学生，以促进学生学习为目的，参照一定的标准对学习者完成特定任务的表现提供一定的信息的教学方法或过程。
教师反馈主要有两种方式，形式反馈与内容反馈。形式反馈主要指对语法、词汇、写作规范等方面存在的错误提供反馈，因此形式反馈也被称为纠错反馈或语法反馈。内容反馈则是对写作的内容、组织、衔接连贯等进行评论。
不同层次的学生对教师反馈有着不同的反应，教师反馈对不同层次学生英语写作水平能力方面的影响也存在差异。
二、研究问题
本研究通过实验文本分析回答以下问题：
（一）高中英语写作教学中，学生对教师书面反馈做出的反应（指学生重复作文中所做的书面修改）有哪些？
（二）不同英语水平层次学生对教师书面反馈做出的反应有什么差异？
三、研究对象
首先在深圳市布吉高级中学所有班级中抽取了高一一个班学生为研究对象。高一学生在进入高中之前已经接受了3年正式的学校初中英语教育，初步拥有了英语听说读写各个方面的能力，顺利地通过了普通高中入学考试。考虑到他们在初中学习期间已经在老师的指导下进行了英语书面表达的训练，他们已经具备一定的英语写作水平。在高中英语写作教学中，会运用认知策略和元认知策略对教师的书面反馈会做出不同的反应，教师反馈对学生英语写作能力的影响也不同。
四、研究过程
本研究于2015年3月至2015年7月在深圳市布吉高级中学进行，以一个班52名学生进行书面表达教学实验。在四个月内，两位笔者通过以下过程完成实验：参考学生高中入学考试和高一第一学期四次考试的成绩，将学生分成三组：高分组、中分组与低分组。具体文本分析时从各组学生中随机抽样8份，在一个学期内完成对学生4次写作和重复写作的文本材料分析，得出不同成绩组学生（高、中、低）对教师反馈的修改样态分布。并在规定同一时间进行后测。
五、研究结论
（一）学生重复作文中所做的书面修改的情况。在英语书面表达的教学中，学生英语写作水平的提高离不开及时有效的教师书面反馈，而且学生英语综合水平的提高也离不开教师的书面反馈这一重要的教师指导方式。
（二）不同水平学生对教师书面反馈做出反应的差异。只要是教师书面反馈提及的地方，无论从平均分差，还是从文本分析都可以看出来，各组学生都在发挥自己的主观能动性，积极地提高自己的英语书面表达水平。研究结果也证明：无论哪种形式的教师的书面反馈都对学生书面表达水平的提高起了重要的作用。不同英语水平层次的学生的书面表达平均分的提高都离不开教师书面反馈的影响。
在实验后测的结果中，从分数上可以明显地显示出：三组学生在四次的教师反馈和四次的重写后，书面表达水平有长足的进步。尤其是高分组，中分组次之，低分组也有进步。由此可见，在英语书面表达的教学中，及时有效的多种形式的教师书面反馈有助于学生英语写作水平的提高，而且还极大地促进了学生英语综合水平的提高。
（三）学生运用认知策略和元认知策略处理教师的书面反馈的情况。通过对高一学生一个学期的调查研究结果显示，高分组和中分组学生认知策略和元认知策略使用频率高于低分组。高分组和中分组中认知策略和元认知策略的使用频率不相上下，这说明高分组和中分组的学生在写作初期能有效地利用已有的知识储备，将它与写作主题有机融合以达到成功写作的目的，在写作过程中对认知策略和元认知策略使用频率都较高。形成对比的是，低分组学生在认知策略和元认知策略的使用频率方面介于低等水平，只是偶尔使用。
六、研究意义
对教师在书面表达中提供书面反馈的启示：教师的书面反馈无论是采取哪种形式，都应当注意有系统有计划有实效。学生是否注意教师书面反馈的内容，学生是否修改正确到位等等。这些问题教师可以通过让学生修改重写来达到。教师应鼓励学生养成良好写作习惯，形成使用固定句型、固定的表达方式和短语的意识，并在习作中注意积累美文佳句，做到举一反三，手到擒来。教师需要让学生在书面表达的修改过程中，巩固语言知识，提高英语书面表达的技巧，以达到增强学生对英语书面表达的兴趣和信心。
参考文献：
[1]Keh，C.L.Feedback in the writing process：A model and methods from implementation[J].ELT Journal.1990（4）：294-394。
[2]吴丽林.（2005）大学非英语专业GLL与ULL写作策略运用差异研究[J].湖南大学学报.
[3]刘志群.（2006）.高中英语写作策略分类[J].湖北民族学院学报：哲学社会科学版，24（1）：118
[4]戚众.（2003）.英语写作评改模式研究[J].扬州大学学报.
作者简介：王巍（1993-），女，汉族，河北石家庄人，教育硕士，陕西师范大学，研究方向：学科教学（英语）。
杨澜（1993-），女，汉族，山西河津人，教育硕士，陕西师范大学，研究方向：学科教学（英语）。