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摘要：在全面推进素质教育的进程中，政治课教学面临严峻的挑战。如果教学内容干巴巴——无味，教学情境独幕化--无趣，理论传授空洞洞--无信，那么必然导致学生听课昏沉沉——没劲。显然，在教学活动中，为了营造生动活泼的互动氛围，激发学生乐学、好学、善学、巧学的积极心态，必须创设一定的教学情境。
关键词：高中政治；情境创设；教学策略
中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0075-01
所谓情境探究教学，就是教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教学。具体说它是指教师以现行教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，选择综合而典型的材料，创设特定的语言、形声色、问题等情境，努力真实、全面地反映或模拟现实，引导学生应用所学知识，自主地探究事物的整体结构、功能、作用，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识、新观点，进而找到解决问题的新方法、新手段。下面浅谈几点我在高中政治课教学中创设教学情境的几点体会。
1教学情境应着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系
政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。如笔者在《办事情要善于抓住重点》这一内容的导入部分教学中，笔者创设了这样一个情境：生长在这一年龄段的同学们都喜欢交朋友，然而每个人交朋友又会有自己的标准，那么你的标准有哪些呢？这一问题贴近于学生的切身实际，因而一下子就引起学生的兴趣。由于每个学生有各自的特点，也就难以形成统一的认识，但总有一部分内容是大家所共同认可的，如性格、脾气、素质等。在此基础上，教师接着提问：这个问题与本课内容有什么关系？这就使学生产生了探求正确答案的强烈欲望，促使他们自己去学习寻求正确答案。在这一部分内容的教学中，因为这一情境贴近学生实际，有较强的亲和力，活跃了课堂气氛，从而取得了较好的教学效果。
2教学情境应保持价值中立，为学生留出更广的思维空间
根据《课程标准》中“提倡启发式的教学原则，通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性，注重培养学生独立思考和自学的能力，以深刻掌握教学内容，提高教学的效率和效果”的要求，政治课教学中的教学情境的创设，应只是一种提示和启发，至于问题的答案，应该有学生通过自主学习去思考和感悟，这样，可以为学生留出更广阔的思维空间。如果在情境中本身已有老师带有倾向性的提示，这样的情境会束缚学生的思维，这在实践中是不足取的，因此要避免这种情况。例如在《正确行使消费者合法权益》这一教学内容中，笔者出示了这样一个情景：学生王某到南京某小商品市场买礼品，拿起钱某摊上的一只玩具小熊看了看，然后放在原处，而钱某却以王某弄脏玩具为名，硬要他买下，王某不允，钱某当即破口大骂，甚至要动手打他，幸被别人劝住。在别人的劝说下，王某只好自认晦气，买下玩具熊。请评价材料中人物的行为。然后让学生回答，由于从情境本身是看不出明确答案来的，因此学生的回答是五花八门的。再让学生经过学习、讨论以后来回答，则问题的答案已不难得出。
3创设表演情境，展示学生个人才能
高中学生处在渴望别人关注自己的形象、渴望表现自己的心理特征阶段[7，86]，根据这个特点，结合教材内容、自编几个系列小品，上课时分配给各小组，由大家讨论角色，用最短的时间把小品的中心思想表演出来，这样既给予学生充分显示自己才华的舞台，满足他们的心理需要，又调动学生学习的积极性。例如，教师在讲“公民的住宅不允许非法搜查”时，可以设计出几种合法和不合法的情节，让学生们分批上讲台表演，学生的兴趣很高，争先恐后上台表演，表演维妙维俏。通过亲身表演和体验，学生的表演才能得到充分展现，加深了对政治课教学内容的认识，学习兴趣和积极性也得到了提高，对法律知识也有了更深的领悟。不仅学习了教材内容，更学到了处理问题的方法和为人处事的原则。又如：还可以要求学生每天晚上收看“新闻联播”、“焦点访谈”等节目，第二天政治课开始前三分钟举行新闻发布会，轮流由学生介绍国内外最重要的两条新闻。学生不但了解了时事，而且培养了关心国家大事的习惯，提高观察能力、语言组织能力。这样的表演情境设置让学生置身于真实可信的情境中，培养了学生的形象思维和逻辑思维，有助于学生对基本概念和基本知识的理解和掌握。在表演过程中学生尽情地挥洒自己的语言，阐述自己的见解或剖析对方的观点，有理有据，精彩纷呈。最后教师再给予指导、鼓励和评价，使学生不仅学到了知识，还培养了思维的独创性，为自己喝彩，更增强了学习自信心。此外，创设想象情境，充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由“单一思维”向“多向思维”发展。创设交流情境，变“个体学习”为“集体合作学习”等等，还有很多的教学情境，需要我们教师进一步去研究、探讨与学习。
总之，政治课情境教学绝非仅仅是为了博得学生的笑声、掌声。它旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界，使知识的吸收和情境的熏陶凝成一种制胜的力量，从而唤起学生追求知识，向往崇高，探索未来的热情。是激发学生学习兴趣、培养学生思维品质、全面提高学生素质的有效教学方式。在政治课堂上引入情境教学，是符合现代教学发展趋势和内在要求的。政治课堂教学中的情境创设，适用广泛，形式多样，作用显然。
关键词：高中政治；情境创设；教学策略
中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0075-01
所谓情境探究教学，就是教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教学。具体说它是指教师以现行教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，选择综合而典型的材料，创设特定的语言、形声色、问题等情境，努力真实、全面地反映或模拟现实，引导学生应用所学知识，自主地探究事物的整体结构、功能、作用，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识、新观点，进而找到解决问题的新方法、新手段。下面浅谈几点我在高中政治课教学中创设教学情境的几点体会。
1教学情境应着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系
政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。如笔者在《办事情要善于抓住重点》这一内容的导入部分教学中，笔者创设了这样一个情境：生长在这一年龄段的同学们都喜欢交朋友，然而每个人交朋友又会有自己的标准，那么你的标准有哪些呢？这一问题贴近于学生的切身实际，因而一下子就引起学生的兴趣。由于每个学生有各自的特点，也就难以形成统一的认识，但总有一部分内容是大家所共同认可的，如性格、脾气、素质等。在此基础上，教师接着提问：这个问题与本课内容有什么关系？这就使学生产生了探求正确答案的强烈欲望，促使他们自己去学习寻求正确答案。在这一部分内容的教学中，因为这一情境贴近学生实际，有较强的亲和力，活跃了课堂气氛，从而取得了较好的教学效果。
2教学情境应保持价值中立，为学生留出更广的思维空间
根据《课程标准》中“提倡启发式的教学原则，通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性，注重培养学生独立思考和自学的能力，以深刻掌握教学内容，提高教学的效率和效果”的要求，政治课教学中的教学情境的创设，应只是一种提示和启发，至于问题的答案，应该有学生通过自主学习去思考和感悟，这样，可以为学生留出更广阔的思维空间。如果在情境中本身已有老师带有倾向性的提示，这样的情境会束缚学生的思维，这在实践中是不足取的，因此要避免这种情况。例如在《正确行使消费者合法权益》这一教学内容中，笔者出示了这样一个情景：学生王某到南京某小商品市场买礼品，拿起钱某摊上的一只玩具小熊看了看，然后放在原处，而钱某却以王某弄脏玩具为名，硬要他买下，王某不允，钱某当即破口大骂，甚至要动手打他，幸被别人劝住。在别人的劝说下，王某只好自认晦气，买下玩具熊。请评价材料中人物的行为。然后让学生回答，由于从情境本身是看不出明确答案来的，因此学生的回答是五花八门的。再让学生经过学习、讨论以后来回答，则问题的答案已不难得出。
3创设表演情境，展示学生个人才能
高中学生处在渴望别人关注自己的形象、渴望表现自己的心理特征阶段[7，86]，根据这个特点，结合教材内容、自编几个系列小品，上课时分配给各小组，由大家讨论角色，用最短的时间把小品的中心思想表演出来，这样既给予学生充分显示自己才华的舞台，满足他们的心理需要，又调动学生学习的积极性。例如，教师在讲“公民的住宅不允许非法搜查”时，可以设计出几种合法和不合法的情节，让学生们分批上讲台表演，学生的兴趣很高，争先恐后上台表演，表演维妙维俏。通过亲身表演和体验，学生的表演才能得到充分展现，加深了对政治课教学内容的认识，学习兴趣和积极性也得到了提高，对法律知识也有了更深的领悟。不仅学习了教材内容，更学到了处理问题的方法和为人处事的原则。又如：还可以要求学生每天晚上收看“新闻联播”、“焦点访谈”等节目，第二天政治课开始前三分钟举行新闻发布会，轮流由学生介绍国内外最重要的两条新闻。学生不但了解了时事，而且培养了关心国家大事的习惯，提高观察能力、语言组织能力。这样的表演情境设置让学生置身于真实可信的情境中，培养了学生的形象思维和逻辑思维，有助于学生对基本概念和基本知识的理解和掌握。在表演过程中学生尽情地挥洒自己的语言，阐述自己的见解或剖析对方的观点，有理有据，精彩纷呈。最后教师再给予指导、鼓励和评价，使学生不仅学到了知识，还培养了思维的独创性，为自己喝彩，更增强了学习自信心。此外，创设想象情境，充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由“单一思维”向“多向思维”发展。创设交流情境，变“个体学习”为“集体合作学习”等等，还有很多的教学情境，需要我们教师进一步去研究、探讨与学习。
总之，政治课情境教学绝非仅仅是为了博得学生的笑声、掌声。它旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界，使知识的吸收和情境的熏陶凝成一种制胜的力量，从而唤起学生追求知识，向往崇高，探索未来的热情。是激发学生学习兴趣、培养学生思维品质、全面提高学生素质的有效教学方式。在政治课堂上引入情境教学，是符合现代教学发展趋势和内在要求的。政治课堂教学中的情境创设，适用广泛，形式多样，作用显然。