摘要：生物学既是一门学生必修的基础学科又是新世纪的前沿学科，它是激励学生探索大自然的运作规律，认识生命的起源，锻炼学生分析、观察、创新思维能力的重要学科。教师在教学过程中既要灵活的传授课堂上的知识，更要引导学生独立思考问题，培养学生的思维能力。本文以中学生物教学为载体来探讨培养学生思维能力和意识的方法。
　　关键词：中学生物教学；思维能力；创新思维，素质教育
　　【中图分类号】G633.91
　　引言：实施素质教育，全面提高学生的综合素质是教育的根本。现在的教育模式大多是应付考试成绩，而忽略学生思维能力的培养，这与素质教育背道而驰。如何认识生物教学在素质教育中的地位，如何推进中学生物教学向培养学生整体素质的转变是当前中学生教学改革和探讨的首要问题。本文结合自己的教学实践，针对中学生物教学中如何培养学生的思维能力提出自己的几点看法。
　　一、以兴趣来激发调动学生的思维意识
　　美籍华人杨振宁博士说过"成功的秘诀在于兴趣。"兴趣可以启发学生的自主思维可以使学生的思维从潜伏变为活跃。教师应当在教学过程中全面贯穿启发引导学生的求知兴趣，这样教学的开展便成功了一大步。课堂中教师以日常生活中常接触的情景来结合生物规律向学生阐述其中的内在原理，需要教师采用各种有效的措施来诱导激起学生强烈的好奇心以及想要明白其中原理的强烈愿望。例如在讲述染色体与遗传基因这一课堂的时候，教师可以拿双胞胎这一生活实例给学生共同探讨：为何有的双胞胎性别一致长相十分相似，而有的则性别不同，长相也不同？这样的问题，引起了学生浓厚的兴趣，教师在阐述其中原理的时候更能加强学生的记忆，达到了学生在兴趣正浓时传授知识的效果。另外教师应根据课堂内容在教学过程中倾入自己的情感，组织语言引人入胜，配合热忱、生动、幽默的情感讲述，使学生积极的回应从而主动的学习思考。
　　二、把握学生心理特征，激发学生主动思维的意识
　　中学阶段的学生正值心理、生理发育期，自我意识逐渐丰富，对周围世界变得异常敏感并且自我保护意识增强。这就表现为课堂上对教师的问题有时不屑一顾，有时又碍于面子羞于回答。教师应该根据学生这一心理积极引导学生建立自信心，消除学生的心理障碍，使得学生放开思维，敢于提出问题，与老师和同学积极交流探讨问题的解决方法，耐心正确的引导学生提出的问题，营造一个和谐活跃的课堂气氛。 让学生在鼓舞和激励中体会参与解决问题的成就感，从而步步的建立信心。这样就能变被动为主动学习，学习思维的意识才能打开。
　　三、创设问题情境激发学生积极思维
　　思源于疑，提出问题是研究问题解决问题的第一步。教师在导入新课的学生时应注重创设一些问题情境，引导学生思考。通过模拟科学家解决问题的方法，使学生体会科学家在遇到一个问题如何搜集利用现用的资料，利用合理的实验装置来达到解决研究问题的过程。从而使学生获得在真实生活情景中发现问题、分析问题、解决问题的能力，而这些问题的解决，都源于创设问题情景这一重要前提。因此，我在生物课教学中，总会设法创设问题情景。激起学生对新知学习的热情。使学生产生迫切要求获取新知的欲望，在新知和学生的求知心理之间制造一种不平衡、不协调，把学生引入一种与问题有关的情景之中。
　　例如一： 教师向同学展示贴有甲乙标签的两个矿泉水瓶.里面分别盛有硬挺和萎蔫的青菜.问："造成这两种现象的原因分别是什么？"
　　学生回答："甲瓶盛有清水，乙瓶没有清水或可能有盐水。"
　　接着问："怎样使乙瓶（萎蔫的）青菜叶变得鲜嫩？"
　　学生答："把青菜泡在清水中，菜叶中的水就得到恢复了。"
　　在这一问一答中，引导学生分析，学生会感到成功的喜悦，并体验到学习生物的乐趣。接着引导学生从中可以归纳出在高浓度溶液中细胞失水、在低浓度溶液中细胞吸水的原理.并根据这个原理，让学生分析：为什么烟碱地上的庄稼长不好？一次性施肥过多为什么会造成庄稼的"烧苗"现象？这样.把课本知识和生活实际联系起来，把学生带入一个真实的问题情景中进行探究.不仅使学生容易理解所学的知识。也能激发学生探究积极性，使学生实实在在地感受到生物学知识与我们的生活、生产实际是密切相关的.生活中处处都有我们要探究的东西。
　　四、创设联想情景
　　新知识的获取是以旧知识为基础，凭借已有的只是接受新知识获取新技能，因此教师要善于运用联想创设情景。，教师可引导学生 联想 ：大雨天 ，地面积满水 、雨落到积水中激起 水泡 ，水泡在水面上游动 ，游动过程中 ，他们互相碰撞 ，当两个水泡碰在一起便会形成一个大水泡 。植物细胞中的液泡和雨中的水泡一样 ，在生长过程中逐渐胀大 ，并且接近 、接合最终形 成一个大液泡 。
　　五、、联系实际生活培养学生分析问题、解决问题的综合思维能力
　　通过日常生活中的实例，培养学生分析问题解决问题的综合思维能力，利用日常生活中常见的自然现象来向学生展示其中说包涵的生物规律。生物课堂的教学资源在日常生活和社会生活中并不缺乏，而且很丰富。因此，要想充分发挥日常生活 资源"无声胜有声"的育人功能，教师要创造性地使用教材，在融入自己的科学精神和智慧的前提下，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，选取和利用好日常生活资源，设计出活 生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，激发学生的学习积极性和主动性，引导学生去 探索，去 自主学习，推动教学活动朝着纵深方向发展。
　　比如讲解"植物生长需要水和无机盐"中植物细胞吸水和失水现象和原理时，利用刚刚上市的球形红萝卜，采取"挖洞放盐"法，实验工具简单，实验材料鲜艳，吸引学生眼球，学生的好奇心和热情一下子被调动起来，都争着去验证，实验结果非常明显。学生的积极性和热情也带动了在座听课的教师，他们有的开始讨论该怎样实验，有的干脆加入学生。学生在动手的同时，思维就活跃起来 ，探究学习带来的成就感让学生的探究 热情空前高涨。实验教学是帮助学生实现由感性认识 到理性认识，由具体思维到抽象思维飞跃的一个重要 环节。
　　总之，在中学生物教学过程中培养学生的思维意识以及思维能力是十分重要的。这对学生在接受课堂知识的基础上发散思维，是学生能积极主动的投入都学习中并能运用自己的知识在实践中分析生物现象。