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摘要：在新一轮课程改革不断深入发展的今天，核心素养的培养成为历史教学改革的潮流，同时也是历史教学改革的基本任务。历史课堂教学的开展对学生历史核心素养的培养是有限的，此时还需要教师打破课堂的限制，积极组织多样的课外阅读活动，使学生在自主性的发挥下，通过阅读获得时空观念、史料实证、历史理解等素养的发展。
关键词：高中历史;核心素养;课外阅读;运用对策
新课改的深入发展要求教师以三维教学目标为基础，采取多样的方式培养学生的历史核心素养。那么，究竟什么是历史核心素养呢？我在长期的教学研究过程中，结合中外研究现状，发现，所谓的历史核心素养是指在历史教学活动参与过程中，学生们通过历史知识学习所获得相对稳定的、必备的具有历史学科特征的思维品质、关键能力。历史核心素养养成不是一蹴而就的，也不是单单在课堂教学中就能养成的，还需要教师打破课堂教学的限制，解放学生，使其在课外阅读活动参与中，大量地汲取历史养料，对所学方法进行灵活运用，从而在学以致用的过程中，获得时空观念、史料实证、历史解释等素养的发展。
一、利用历史课外读物，培养学生的时空观念
学生的成长与发展是教师组织历史课外阅读活动的出发点和落脚点，而阅读活动的实施是以有效的阅读文本为载体的。所以，在历史教学活动开展中，要想发挥历史阅读的作用引导学生实现核心素养发展，教师首要地需要为学生精挑细选阅读文本，保证所选择的文本健康、有趣。因为历史是客观发展的过程，无论哪一个环节，其都是存在于时间和空间之中的。所以，在历史阅读教学活动开展中，我往往会立足历史的时序性此特点，为学生推荐与所学内容有关的其他读物，使其在阅读的过程中，既能开拓视野，又能回归历史场景，经历历史发展过程，从而获得历史时空观念的发展。比如，我在组织历史教学活动的时候，就在课外阅读活动开展中为学生精心地选择、推荐了《历史地图册》、《中国疆域沿革史》等内容，使其在文字语言的阅读中，加深对历史阶段性和地域性特征的认知，同时积累丰富的历史素材，为历史表达的实现打下坚实的基础。随着现代信息技术的发展，手机成为学生生活、学习不可或缺的工具。立足于此，我在组织历史教学活动的时候，还发挥现代信息技术的作用，为学生推荐一些历史微信工公众号，以此使学生利用碎片化的时间进行自主阅读，在读中把握史学的最新研究动态，使其在历史研究的发展过程中，获得时空观念的发展。
二、挖掘我乡土资源，培养学生史料实证素养
在高中历史教学活动开展中，教师首要地任务是引导学生认识历史。而认识历史是学生对历史材料、证据等进行挖掘、验证历史的过程。历史的验证过程，与历史的发展有着密切的联系。在组织教学活动的时候，教师要打破教材内容和课堂的限制，给予学生广阔的历史学习空间，使其在不受时空限制的情况下，立足当下，结合当下的发展，解释历史，从而促进其历史证据意识、史料实证素养的发展。为了实现这一点，我在组织课外阅读活动的时候，打破书本的限制，引导学生回归生活，在实践活动参与中，搜集史料、解释理解。具体地，在一次新知教学活动开展之后，我鼓励学生以小组为形式，在周末一起参观本地的博物馆，以此探寻河源市的历史沿革。在此探寻的过程中，学生还可以利用网络渠道，搜集与河源市历史发展有关的信息，以此实现历史视野的开拓。在学生搜集信息之后，我鼓励其在小组中进行合作讨论，选择有价值的内容，制作为PPT，在新知教学活动参与中，进行展示、讨论。在这样的实践活动参与中，学生不仅可以自主地搜集到有价值的内容，实现历史储备的丰富，还可以意识到论从史出，学会用事实说话，学会从当下探寻历史的真相，继续历史营养，指导自我发展。
三、开展历史实践活动，培养学生历史解释能力
所谓的历史解释能力是指在历史教学活动参与过程中，学生结合其所学到的历史知识，从历史实际的角度出发，尽可能实事求地对过去的历史进行解释的能力。在高中历史教学活动开展中，学生历史解释能力的培养，单靠历史素材的输入是不可行的，还需要在历史素材的输出中，实现对历史客观的表达。为了实现这一点，我在组织教学活动的时候，精心设计历史阅读实践活动，引导学生發挥其主观能动性，在亲身体验中探索、解释历史。比如，近期我组织了一场文物放置大赛，引导学生在课后阅读《中国瓷器的鉴定与欣赏》、《中国古代仿古瓷》等书籍，在阅读中把握中国瓷器的发展及其特点。接着，利用网络渠道搜集与古代瓷器有关的用途、特征等信息，在小组中合作思考中国瓷器的制作方法及其过程，从而书写小论文，展现学习成果。在这样的阅读实践活动参与中，学生不仅可以实现历史视野的开阔，还可以在在亲身参与中，学会用证据解释历史，促进其历史解释能力的发展。
总之，在高中历史教学活动开展中，要想培养学生的历史核心素养，教师需要打破课堂教学的限制，发挥课外阅读活动的作用，引导学生在阅读课外读物、参与实践活动等过程中，实现时空观念、史料实证、历史解释等素养的发展。
参考文献
[1]马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].科教导刊（下旬），2017（02）：122-123.
[2]宋南南.新课标下高中历史课外阅读的现状与探索[D].曲阜师范大学，2016.
关键词：高中历史;核心素养;课外阅读;运用对策
新课改的深入发展要求教师以三维教学目标为基础，采取多样的方式培养学生的历史核心素养。那么，究竟什么是历史核心素养呢？我在长期的教学研究过程中，结合中外研究现状，发现，所谓的历史核心素养是指在历史教学活动参与过程中，学生们通过历史知识学习所获得相对稳定的、必备的具有历史学科特征的思维品质、关键能力。历史核心素养养成不是一蹴而就的，也不是单单在课堂教学中就能养成的，还需要教师打破课堂教学的限制，解放学生，使其在课外阅读活动参与中，大量地汲取历史养料，对所学方法进行灵活运用，从而在学以致用的过程中，获得时空观念、史料实证、历史解释等素养的发展。
一、利用历史课外读物，培养学生的时空观念
学生的成长与发展是教师组织历史课外阅读活动的出发点和落脚点，而阅读活动的实施是以有效的阅读文本为载体的。所以，在历史教学活动开展中，要想发挥历史阅读的作用引导学生实现核心素养发展，教师首要地需要为学生精挑细选阅读文本，保证所选择的文本健康、有趣。因为历史是客观发展的过程，无论哪一个环节，其都是存在于时间和空间之中的。所以，在历史阅读教学活动开展中，我往往会立足历史的时序性此特点，为学生推荐与所学内容有关的其他读物，使其在阅读的过程中，既能开拓视野，又能回归历史场景，经历历史发展过程，从而获得历史时空观念的发展。比如，我在组织历史教学活动的时候，就在课外阅读活动开展中为学生精心地选择、推荐了《历史地图册》、《中国疆域沿革史》等内容，使其在文字语言的阅读中，加深对历史阶段性和地域性特征的认知，同时积累丰富的历史素材，为历史表达的实现打下坚实的基础。随着现代信息技术的发展，手机成为学生生活、学习不可或缺的工具。立足于此，我在组织历史教学活动的时候，还发挥现代信息技术的作用，为学生推荐一些历史微信工公众号，以此使学生利用碎片化的时间进行自主阅读，在读中把握史学的最新研究动态，使其在历史研究的发展过程中，获得时空观念的发展。
二、挖掘我乡土资源，培养学生史料实证素养
在高中历史教学活动开展中，教师首要地任务是引导学生认识历史。而认识历史是学生对历史材料、证据等进行挖掘、验证历史的过程。历史的验证过程，与历史的发展有着密切的联系。在组织教学活动的时候，教师要打破教材内容和课堂的限制，给予学生广阔的历史学习空间，使其在不受时空限制的情况下，立足当下，结合当下的发展，解释历史，从而促进其历史证据意识、史料实证素养的发展。为了实现这一点，我在组织课外阅读活动的时候，打破书本的限制，引导学生回归生活，在实践活动参与中，搜集史料、解释理解。具体地，在一次新知教学活动开展之后，我鼓励学生以小组为形式，在周末一起参观本地的博物馆，以此探寻河源市的历史沿革。在此探寻的过程中，学生还可以利用网络渠道，搜集与河源市历史发展有关的信息，以此实现历史视野的开拓。在学生搜集信息之后，我鼓励其在小组中进行合作讨论，选择有价值的内容，制作为PPT，在新知教学活动参与中，进行展示、讨论。在这样的实践活动参与中，学生不仅可以自主地搜集到有价值的内容，实现历史储备的丰富，还可以意识到论从史出，学会用事实说话，学会从当下探寻历史的真相，继续历史营养，指导自我发展。
三、开展历史实践活动，培养学生历史解释能力
所谓的历史解释能力是指在历史教学活动参与过程中，学生结合其所学到的历史知识，从历史实际的角度出发，尽可能实事求地对过去的历史进行解释的能力。在高中历史教学活动开展中，学生历史解释能力的培养，单靠历史素材的输入是不可行的，还需要在历史素材的输出中，实现对历史客观的表达。为了实现这一点，我在组织教学活动的时候，精心设计历史阅读实践活动，引导学生發挥其主观能动性，在亲身体验中探索、解释历史。比如，近期我组织了一场文物放置大赛，引导学生在课后阅读《中国瓷器的鉴定与欣赏》、《中国古代仿古瓷》等书籍，在阅读中把握中国瓷器的发展及其特点。接着，利用网络渠道搜集与古代瓷器有关的用途、特征等信息，在小组中合作思考中国瓷器的制作方法及其过程，从而书写小论文，展现学习成果。在这样的阅读实践活动参与中，学生不仅可以实现历史视野的开阔，还可以在在亲身参与中，学会用证据解释历史，促进其历史解释能力的发展。
总之，在高中历史教学活动开展中，要想培养学生的历史核心素养，教师需要打破课堂教学的限制，发挥课外阅读活动的作用，引导学生在阅读课外读物、参与实践活动等过程中，实现时空观念、史料实证、历史解释等素养的发展。
参考文献
[1]马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].科教导刊（下旬），2017（02）：122-123.
[2]宋南南.新课标下高中历史课外阅读的现状与探索[D].曲阜师范大学，2016.