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(台州市路桥区路桥街道中心幼儿园浙江台州318000)
【摘要】开放式幼儿美术教学在观念上具有开放、吸呐、弹性、融合的特征；在教学内容上具有广泛性和互渗性。在工具、材料、构思、造型、色彩上突破传统教学模式，意在培养创新意识和创新能力，鼓励幼儿从自己的内在兴趣出发，进行自由、主动的学习和不断尝试。激发幼儿学习美术的内驱力，主动探究和创新。
【关键词】美术教育开放式教学创设尝试创新
一、开放式美术教学模式
开放式美术教学模式是一种融合式的教育模式，颇有现代感。其含义主要有：一、在教育观念、教育规格上；开放吸纳、弹性融合，而不存在任何固步自封、简单否定和盲目拒绝。这意味着这种教育模式是动态的，有极大的宽容度和吸纳性；二、在教育方式上：灵活多样，突破传统绘画艺术教育模式中封闭的、单一的教学模式，倡导将课堂、美术室、社会及自然有机结合起来的整合式教育。废除灌输式教育，在教育方式上不拘一格，面向全体幼儿；三、在教学内容上：提倡教学科目广泛性和交融性，同时它们的编制灵活多样并具有开放性。对于现行教育模式中重理性、轻感性、重知识、轻能力、重思考、轻动手的弊病，具有一定的纠正和补偿作用。绘画表现内容的教学关键是帮助幼儿克服对自己的动手操作能力缺乏自信而产生的畏难情绪。要使幼儿明白表现是多种多样的，并无固定的绘画模式。启发和鼓励幼儿依据自己的体验和情感表达的需要，进行充满自信的表现和大胆的创新。另外，开放式美术教学模式中，教师除了教育观念的更新外，还必须具备良好的个性心理素质。教师友好、宽厚和温和的性格与幼儿的创造性成正比关系，教师在教学活动中尽可能以爱和期待的情感去教育幼儿，增强幼儿学习的自信心，会激发起他们学习的内驱力。
所以，在开放式美术教学中要探究创设、尝试、创新的教学，在创设、尝试、创新中，使开放式幼儿美术教学有更新的创新性。
二、创设融洽的师生关系
创设开放式美术教学的前提是融洽的师生关系。首先，融洽的教学气氛，幼儿才不会有心理负担和压力，才能放开手脚参与各项活动，才能进行创造。所以，美术教师应是友好、宽厚和温和的人。有资料表明，教师的友好、温和与幼儿的创造性成正比关系，对开放式美术教学，提高幼儿的智商有一定的促进作用。里皮特和怀特研究了权威、民主和放任三种类型的教师后发现，民主型教师能兼顾多种价值的实现，包括兼容多种对立因素，所以开放式美术教育，教师应该是民主型的。其次，“开放式”的美术教学，本身是一个“融洽式”的教育模式，所以在创设中教师要在教学活动中尽可能以爱和期待的情感去教育幼儿，增强幼儿学习的自信心。美国著名心理学家罗森塔尔研究了教师对学生学习成绩期望的效果。这一研究对教师而言已是耳熟能详了，其核心就是期望和鼓励，学生体验到教师对自己的关心和信任时，会激发起他们学习的内驱力。在美术教学中，幼儿很需要各方面的鼓励、支持，教师必须以正面的鼓励为主，不能随意批评孩子，即使批评也是鼓励性的。然而现实中，有的教师过分强调课堂秩序和班级管理，认为师生之间必须保持一定的距离，幼儿才会对老师有所顾忌 ，才会一呼百应，在这样的气氛中，幼儿的情绪是紧张的是不可能有所作为的。
开放性美术活动在内容上更多的倾向幼儿的日常生活，与之已有的知识经验相联系，更多地关注社会现象，关注各种事物之间相互联系，这使得美术活动的教育内容更加丰富，这就需要教师更多地创设环境，环境创设的指导思想是紧紧围绕目标和教学内容，促进幼儿的主动发展，充分体现教育性、时代性、实用性、参与性、趣味性，全方位、多角度、多层次。环境创设以幼儿的现有经验为基础，具有可变性，可操作性。环境是影响幼儿身心健康发展的重要因素。除了创设轻松、自由、愉快的心理环境外，还需要创设一定的物质环境，教师还可以专门设计一些发散训练的达到，以达到培养、开发创造能力的目的，鼓励他们从现实的需要出发，鼓励幼儿去想别人想不到的事情，多尝试“无中生有”的创新，从未来的需要出发，多憧憬“异想天开”的创造。但决非脱离实际的想入非非。同样一个题材，各种美术活动形式的结合也更加紧密。既可以用绘画的形式，也可以用手工制作的形式来表现，在一定程度上促进了幼儿智力的发展。
在绘画方面教师该不该示范，这不仅是教法的问题，更是观念问题，能否在此基础上运用适宜的方法影响幼儿。实践证明，没有教师的示范，幼儿是能够画出千姿百态，形象色彩各异，充满稚气和美好愿望的图画，我们不固定画法，不固定模式，而是遵循“教无定法，但要得法”的原则。“得法是指要尊重幼儿的年龄特点和发展特点，在这个原则下还要注意以下几点：
第一，选材要来自于幼儿的生活和喜欢的事物，使幼儿想画并有的内容可画，难易程度要考虑幼儿的年龄特点；
第二，绘画要有一定的环境和思想准备 ，教师要为幼儿创设一个能引发他们”想画“的氛围；
第三，从色彩、想象力等因素引导幼儿，而不是像不像来评价。美国科学家在一个实验中发现，生长在丰富刺激的环境中的大白鼠远比生长在贫乏刺激环境中的大白鼠聪明，而且在两种不同环境中的大白鼠其脑的化学成分和脑细胞形态有显著不同。由此可见，幼儿美术教育中创设环境对智力的影响是非常大的。
三、尝试探索式的学习方式
幼儿有一种与生俱来的探索式的学习方式，他们的知识和经验是在自己的探索学习中逐渐形成的。尝试就是探索学习方式中的一种有效的方式，尝试有利于幼儿主动学习积极性的发展。这一切，需要教师为幼儿提供尝试的时间和空间，才能达到既定的知识和能力同步发展的目标，例如爱迪生年幼时，看到母鸡能把鸡蛋孵出小鸡，便尝试着自己孵蛋，以期也能孵出小鸡来，这似乎让人感到可笑，但是其中的亲身尝试的经理却是宝贵的财富。尽管幼儿的尝试行为不都是尽善尽美的，有时甚至还有安全问题，但是面对幼儿的尝试行为，教师不能简单地训斥与禁止，而应详细了解他们尝试行为的实质：想了解什么，探索什么，然后有针对性地为他们提供适宜的尝试条件，鼓励他们在教师了解他们尝试行为的实质：想了解什么，探索什么，然后有针对性地为他们提供适宜的尝试条件，鼓励他们在教师指导下开展有益的尝试活动，以满足他们的尝试愿望，并针对尝试过程与结果，对他们进行指导，以提高尝试行为的教育价值。
在美术活动与教学中，尝试效应却起着极其重要的作用。“艺术的不可重复性“必然会导致许多艺术家迷茫的摸索，又难免有些盲目，关键是教师如何引导。美术教学中，在教育方式上：灵活多样，突破传统封闭的、单一的班级课堂教学模式，尝试进行将课堂、美术室、展览馆、博物馆以及社会与自然结合起来的整合式教育。废除灌输式教育，代之以观摩、讨论、创制、作业展评等活动式教育；在教育规格上：不拘一格，面向全体幼儿，教师适当提供宽松的气氛，给幼儿的错误与尝试机会，有利于幼儿个性化发展，提高思考问题的能力促进智力和对学习的深入研究，具体来说应该在以下几个方面突破。其一，工具材料上的突破，工具材料可让幼儿自选，也可以将油画棒、水彩、水墨等综合作用等。
其二，艺术构思上的突破，允许出格的，不和逻辑的，甚至荒诞不经的想象与创意。
其三，造型上的突破，不要求准确地写实，不拘于具象造型，只要是生动感人，富有表现力，符号构成、夸张变形。其四，色彩上的突破，注重表现性用色、象征性用色和情感化色彩、个性化色彩。以上四个方面的突破，意在激发、培养受教者的创新意识和创新能力，使他们充分显示和发挥自己的个性，学会创新、敢于创新。这样，他们在课堂上的体验，就会延伸扩展到课堂外，养成一种活跃的思维，或曰活性思维，这正是创造性人才的基本素质之一。
【摘要】开放式幼儿美术教学在观念上具有开放、吸呐、弹性、融合的特征；在教学内容上具有广泛性和互渗性。在工具、材料、构思、造型、色彩上突破传统教学模式，意在培养创新意识和创新能力，鼓励幼儿从自己的内在兴趣出发，进行自由、主动的学习和不断尝试。激发幼儿学习美术的内驱力，主动探究和创新。
【关键词】美术教育开放式教学创设尝试创新
一、开放式美术教学模式
开放式美术教学模式是一种融合式的教育模式，颇有现代感。其含义主要有：一、在教育观念、教育规格上；开放吸纳、弹性融合，而不存在任何固步自封、简单否定和盲目拒绝。这意味着这种教育模式是动态的，有极大的宽容度和吸纳性；二、在教育方式上：灵活多样，突破传统绘画艺术教育模式中封闭的、单一的教学模式，倡导将课堂、美术室、社会及自然有机结合起来的整合式教育。废除灌输式教育，在教育方式上不拘一格，面向全体幼儿；三、在教学内容上：提倡教学科目广泛性和交融性，同时它们的编制灵活多样并具有开放性。对于现行教育模式中重理性、轻感性、重知识、轻能力、重思考、轻动手的弊病，具有一定的纠正和补偿作用。绘画表现内容的教学关键是帮助幼儿克服对自己的动手操作能力缺乏自信而产生的畏难情绪。要使幼儿明白表现是多种多样的，并无固定的绘画模式。启发和鼓励幼儿依据自己的体验和情感表达的需要，进行充满自信的表现和大胆的创新。另外，开放式美术教学模式中，教师除了教育观念的更新外，还必须具备良好的个性心理素质。教师友好、宽厚和温和的性格与幼儿的创造性成正比关系，教师在教学活动中尽可能以爱和期待的情感去教育幼儿，增强幼儿学习的自信心，会激发起他们学习的内驱力。
所以，在开放式美术教学中要探究创设、尝试、创新的教学，在创设、尝试、创新中，使开放式幼儿美术教学有更新的创新性。
二、创设融洽的师生关系
创设开放式美术教学的前提是融洽的师生关系。首先，融洽的教学气氛，幼儿才不会有心理负担和压力，才能放开手脚参与各项活动，才能进行创造。所以，美术教师应是友好、宽厚和温和的人。有资料表明，教师的友好、温和与幼儿的创造性成正比关系，对开放式美术教学，提高幼儿的智商有一定的促进作用。里皮特和怀特研究了权威、民主和放任三种类型的教师后发现，民主型教师能兼顾多种价值的实现，包括兼容多种对立因素，所以开放式美术教育，教师应该是民主型的。其次，“开放式”的美术教学，本身是一个“融洽式”的教育模式，所以在创设中教师要在教学活动中尽可能以爱和期待的情感去教育幼儿，增强幼儿学习的自信心。美国著名心理学家罗森塔尔研究了教师对学生学习成绩期望的效果。这一研究对教师而言已是耳熟能详了，其核心就是期望和鼓励，学生体验到教师对自己的关心和信任时，会激发起他们学习的内驱力。在美术教学中，幼儿很需要各方面的鼓励、支持，教师必须以正面的鼓励为主，不能随意批评孩子，即使批评也是鼓励性的。然而现实中，有的教师过分强调课堂秩序和班级管理，认为师生之间必须保持一定的距离，幼儿才会对老师有所顾忌 ，才会一呼百应，在这样的气氛中，幼儿的情绪是紧张的是不可能有所作为的。
开放性美术活动在内容上更多的倾向幼儿的日常生活，与之已有的知识经验相联系，更多地关注社会现象，关注各种事物之间相互联系，这使得美术活动的教育内容更加丰富，这就需要教师更多地创设环境，环境创设的指导思想是紧紧围绕目标和教学内容，促进幼儿的主动发展，充分体现教育性、时代性、实用性、参与性、趣味性，全方位、多角度、多层次。环境创设以幼儿的现有经验为基础，具有可变性，可操作性。环境是影响幼儿身心健康发展的重要因素。除了创设轻松、自由、愉快的心理环境外，还需要创设一定的物质环境，教师还可以专门设计一些发散训练的达到，以达到培养、开发创造能力的目的，鼓励他们从现实的需要出发，鼓励幼儿去想别人想不到的事情，多尝试“无中生有”的创新，从未来的需要出发，多憧憬“异想天开”的创造。但决非脱离实际的想入非非。同样一个题材，各种美术活动形式的结合也更加紧密。既可以用绘画的形式，也可以用手工制作的形式来表现，在一定程度上促进了幼儿智力的发展。
在绘画方面教师该不该示范，这不仅是教法的问题，更是观念问题，能否在此基础上运用适宜的方法影响幼儿。实践证明，没有教师的示范，幼儿是能够画出千姿百态，形象色彩各异，充满稚气和美好愿望的图画，我们不固定画法，不固定模式，而是遵循“教无定法，但要得法”的原则。“得法是指要尊重幼儿的年龄特点和发展特点，在这个原则下还要注意以下几点：
第一，选材要来自于幼儿的生活和喜欢的事物，使幼儿想画并有的内容可画，难易程度要考虑幼儿的年龄特点；
第二，绘画要有一定的环境和思想准备 ，教师要为幼儿创设一个能引发他们”想画“的氛围；
第三，从色彩、想象力等因素引导幼儿，而不是像不像来评价。美国科学家在一个实验中发现，生长在丰富刺激的环境中的大白鼠远比生长在贫乏刺激环境中的大白鼠聪明，而且在两种不同环境中的大白鼠其脑的化学成分和脑细胞形态有显著不同。由此可见，幼儿美术教育中创设环境对智力的影响是非常大的。
三、尝试探索式的学习方式
幼儿有一种与生俱来的探索式的学习方式，他们的知识和经验是在自己的探索学习中逐渐形成的。尝试就是探索学习方式中的一种有效的方式，尝试有利于幼儿主动学习积极性的发展。这一切，需要教师为幼儿提供尝试的时间和空间，才能达到既定的知识和能力同步发展的目标，例如爱迪生年幼时，看到母鸡能把鸡蛋孵出小鸡，便尝试着自己孵蛋，以期也能孵出小鸡来，这似乎让人感到可笑，但是其中的亲身尝试的经理却是宝贵的财富。尽管幼儿的尝试行为不都是尽善尽美的，有时甚至还有安全问题，但是面对幼儿的尝试行为，教师不能简单地训斥与禁止，而应详细了解他们尝试行为的实质：想了解什么，探索什么，然后有针对性地为他们提供适宜的尝试条件，鼓励他们在教师了解他们尝试行为的实质：想了解什么，探索什么，然后有针对性地为他们提供适宜的尝试条件，鼓励他们在教师指导下开展有益的尝试活动，以满足他们的尝试愿望，并针对尝试过程与结果，对他们进行指导，以提高尝试行为的教育价值。
在美术活动与教学中，尝试效应却起着极其重要的作用。“艺术的不可重复性“必然会导致许多艺术家迷茫的摸索，又难免有些盲目，关键是教师如何引导。美术教学中，在教育方式上：灵活多样，突破传统封闭的、单一的班级课堂教学模式，尝试进行将课堂、美术室、展览馆、博物馆以及社会与自然结合起来的整合式教育。废除灌输式教育，代之以观摩、讨论、创制、作业展评等活动式教育；在教育规格上：不拘一格，面向全体幼儿，教师适当提供宽松的气氛，给幼儿的错误与尝试机会，有利于幼儿个性化发展，提高思考问题的能力促进智力和对学习的深入研究，具体来说应该在以下几个方面突破。其一，工具材料上的突破，工具材料可让幼儿自选，也可以将油画棒、水彩、水墨等综合作用等。
其二，艺术构思上的突破，允许出格的，不和逻辑的，甚至荒诞不经的想象与创意。
其三，造型上的突破，不要求准确地写实，不拘于具象造型，只要是生动感人，富有表现力，符号构成、夸张变形。其四，色彩上的突破，注重表现性用色、象征性用色和情感化色彩、个性化色彩。以上四个方面的突破，意在激发、培养受教者的创新意识和创新能力，使他们充分显示和发挥自己的个性，学会创新、敢于创新。这样，他们在课堂上的体验，就会延伸扩展到课堂外，养成一种活跃的思维，或曰活性思维，这正是创造性人才的基本素质之一。