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摘 要：学生可以通过物理试验教学，让理论知识与实践相结合，加深对知识的理解，充分发挥自身的主观能动性，养成自主探究的学习习惯，从而促进自身的全面发展。但随着新课改的进行，对学生的物理学习提出了更高的要求，即熟练掌握理论知识，运用不同的探究方法思考并解答问题。本文以物理实验教学现状为切入点，展开讨论。
关键词：物理；实验教学；实践教学
物理教学必须实现理论和实践有效结合，才能真正激发出学生的学习兴趣，提高物理教学的质量。但现在，很多学校的物理教学仍存在很多不足，比如实验设施落后、教学观念陈旧等，导致物理实践教学收效甚微，学生掌握的知识相对片面。
一、物理实验教学的实践现状
1.实验设施落后。目前，很多学校都存在物理实验设施不足或落后的问题，导致物理实验室的很难满足学生的物理实践需求。同时，又因为学校缺少完善的管理机制，使实验室的利用率较低，实验教学水平较低[1]。
2.教师实验教学观念陈旧。学校的教育因为长期受应试教育影响，使物理实验教学的时间大多围绕考试展开，没有培养学生的科学素养，以致其思维模式受限，实践动手能力水平较低，并且，有些学校虽然会进行物理实践，但依然按照教材的要求完成操作，缺少对物理实践操作的重视。
二、加强物理实践教学的有效措施
1.运用合作式教学。运用合作式教学，可以让学生以小组的形式展开讨论，充分调动学生的积极性，产生学习的动机。
比如，物理教师正式讲解《动量定理》这节课时，可以先把学生按照前后或左右的座位排列分成数个小组，然后给出教学情境，首先，教师拿出课前准备好的鸡蛋，先让一个小组的成员从固定的高度抛下，落到放在地面的玻璃槽内，学生就会看到鸡蛋破裂，然后给出问题，如果还是从固定的高度抛下鸡蛋，但这次在玻璃槽内垫上一层海绵，会出现哪种情况？学生就会根据教师之前的演示，自主演示，积极与教师互动。通过这种方式，学生会主动对问题进行探究，形成集体意识，除了可以给出自己的答案外，还可以吸收其他人的想法，丰富自己的想法[2]。
因此，物理教师要在新课程开始以前，通过亲身演示调动学生的情感，增加物理的实践教学，发散学生的思维。
2.运用演示教学法教学。学生对于物理教学普遍存在畏惧心理，认为物理的概念较为抽象，不易理解，导致学习的积极性不高，特别是在物理实践的课堂上。因此，教师要巧妙运用演示法教学，以改变学生兴趣不高的实践课堂现状。
比如以《牛顿第一定律》这节课为例，教师可以把学生带到学校的实验室，在做实验的过程中加深对理论知识的印象。因为学生在初中阶段已经对这一定律有一定的了解，因此，教师可以预先提出问题，亚里士多德认为物体运动必须以力为引导，你们认为这一观点是否正确，学生运用旧知识思考并给出自己的答案后，教师接着给出另一个观点，即伽利略认为物体运动不需要力做辅助，如果你现在是伽利略，如何运用理论反驳亚里士多德的观点。最后，教师在学生已经形成的理论基础上，介绍牛顿第一定律，并用实验器材进行演示[3]。
通过这种方法，可以让学生运用实际演示，证实教材给出理论的科学性，促进物理实践教学方式的改革。
3.增加师生在物理实践教学上的交流。增加师生在课上交流，可以让教师及时发现学生学习中的存在不足，在双向交流下，提高实践教学质量[4]。
比如，以《胡克定率》这节课为例，教师可以预先给出猜想，即弹力和伸长量之间的关系，随后给出符合其学习特点的实践方案，让学生随着教师语言的引导进行操作。首先，学生可以测量实验室内弹簧原有的长度，然后再测量拉长后的长度，最后分析其受力的大小。接着，教师把已经准备好的弹簧和实验用具依次分发给不同的小组，让其按照这一方式进行物理实验。学生在实验的过程中可以互相配合，提出自己的观点，并分别得出相应的物理数据，汇报给教师并进行多个小组的交流。
通过这种方式，可以有效突出学生在课上的主体地位，让教师明确了自己的引导定位，实现了实践教学模式的创新，活跃课堂气氛，为学生营造出了良好的学习氛围。
除了通过上述三种方法外，学校还要根据已有的实验教材和内容，按照新课改的要求，把与物理实验教学不符的用具封箱保存，及时更新，满足学生物理实验需求。另外，物理教师还要改变教学观念，摆脱应试教育观念的束缚，着重培养学生思维的创新性，扩大其思维模式。并且，还要在原有教学内容的基础上，进行拓展，增加物理知识的延伸面，提高学生的科学素养。
综上所述，物理教学在展开理论知识的教学时，也要注重实践教学，改变物理教学的中心，让理论知识与实践教学相结合，实现两者的有效融合，让学生加深对物理知识的理解，提高实验的实际操作能力。因此，教师以物理实验的实现现状为前提，运用合作式教学方法以及演示教学法，增加课上教师与学生、学生与学生之间的互动，完善实验设施，改变自身的教学观念，以此提高学生学习的积极性，产生学习动机，提高教学质量。
参考文献：
[1]梅正锋.新课改视野下的高中物理实验教学[J].科教文汇（上旬刊），2015，11：118.
[2]王其阳.合作学习在高中物理实验教学中的应用及实践探究[J].科学大众（科学教育），2014，08：4.
[3]冯楠，王林.运用演示实验突破高中物理教学难点的实践研究[J].中国现代教育装备，2012，02：27-28.
[4]安霄.高中物理“理论教学”与“实验教学”的互动与能动探讨[J].学周刊，2013，16：56-57.
（作者单位：江苏常州市武进区横山桥高级中学）
关键词：物理；实验教学；实践教学
物理教学必须实现理论和实践有效结合，才能真正激发出学生的学习兴趣，提高物理教学的质量。但现在，很多学校的物理教学仍存在很多不足，比如实验设施落后、教学观念陈旧等，导致物理实践教学收效甚微，学生掌握的知识相对片面。
一、物理实验教学的实践现状
1.实验设施落后。目前，很多学校都存在物理实验设施不足或落后的问题，导致物理实验室的很难满足学生的物理实践需求。同时，又因为学校缺少完善的管理机制，使实验室的利用率较低，实验教学水平较低[1]。
2.教师实验教学观念陈旧。学校的教育因为长期受应试教育影响，使物理实验教学的时间大多围绕考试展开，没有培养学生的科学素养，以致其思维模式受限，实践动手能力水平较低，并且，有些学校虽然会进行物理实践，但依然按照教材的要求完成操作，缺少对物理实践操作的重视。
二、加强物理实践教学的有效措施
1.运用合作式教学。运用合作式教学，可以让学生以小组的形式展开讨论，充分调动学生的积极性，产生学习的动机。
比如，物理教师正式讲解《动量定理》这节课时，可以先把学生按照前后或左右的座位排列分成数个小组，然后给出教学情境，首先，教师拿出课前准备好的鸡蛋，先让一个小组的成员从固定的高度抛下，落到放在地面的玻璃槽内，学生就会看到鸡蛋破裂，然后给出问题，如果还是从固定的高度抛下鸡蛋，但这次在玻璃槽内垫上一层海绵，会出现哪种情况？学生就会根据教师之前的演示，自主演示，积极与教师互动。通过这种方式，学生会主动对问题进行探究，形成集体意识，除了可以给出自己的答案外，还可以吸收其他人的想法，丰富自己的想法[2]。
因此，物理教师要在新课程开始以前，通过亲身演示调动学生的情感，增加物理的实践教学，发散学生的思维。
2.运用演示教学法教学。学生对于物理教学普遍存在畏惧心理，认为物理的概念较为抽象，不易理解，导致学习的积极性不高，特别是在物理实践的课堂上。因此，教师要巧妙运用演示法教学，以改变学生兴趣不高的实践课堂现状。
比如以《牛顿第一定律》这节课为例，教师可以把学生带到学校的实验室，在做实验的过程中加深对理论知识的印象。因为学生在初中阶段已经对这一定律有一定的了解，因此，教师可以预先提出问题，亚里士多德认为物体运动必须以力为引导，你们认为这一观点是否正确，学生运用旧知识思考并给出自己的答案后，教师接着给出另一个观点，即伽利略认为物体运动不需要力做辅助，如果你现在是伽利略，如何运用理论反驳亚里士多德的观点。最后，教师在学生已经形成的理论基础上，介绍牛顿第一定律，并用实验器材进行演示[3]。
通过这种方法，可以让学生运用实际演示，证实教材给出理论的科学性，促进物理实践教学方式的改革。
3.增加师生在物理实践教学上的交流。增加师生在课上交流，可以让教师及时发现学生学习中的存在不足，在双向交流下，提高实践教学质量[4]。
比如，以《胡克定率》这节课为例，教师可以预先给出猜想，即弹力和伸长量之间的关系，随后给出符合其学习特点的实践方案，让学生随着教师语言的引导进行操作。首先，学生可以测量实验室内弹簧原有的长度，然后再测量拉长后的长度，最后分析其受力的大小。接着，教师把已经准备好的弹簧和实验用具依次分发给不同的小组，让其按照这一方式进行物理实验。学生在实验的过程中可以互相配合，提出自己的观点，并分别得出相应的物理数据，汇报给教师并进行多个小组的交流。
通过这种方式，可以有效突出学生在课上的主体地位，让教师明确了自己的引导定位，实现了实践教学模式的创新，活跃课堂气氛，为学生营造出了良好的学习氛围。
除了通过上述三种方法外，学校还要根据已有的实验教材和内容，按照新课改的要求，把与物理实验教学不符的用具封箱保存，及时更新，满足学生物理实验需求。另外，物理教师还要改变教学观念，摆脱应试教育观念的束缚，着重培养学生思维的创新性，扩大其思维模式。并且，还要在原有教学内容的基础上，进行拓展，增加物理知识的延伸面，提高学生的科学素养。
综上所述，物理教学在展开理论知识的教学时，也要注重实践教学，改变物理教学的中心，让理论知识与实践教学相结合，实现两者的有效融合，让学生加深对物理知识的理解，提高实验的实际操作能力。因此，教师以物理实验的实现现状为前提，运用合作式教学方法以及演示教学法，增加课上教师与学生、学生与学生之间的互动，完善实验设施，改变自身的教学观念，以此提高学生学习的积极性，产生学习动机，提高教学质量。
参考文献：
[1]梅正锋.新课改视野下的高中物理实验教学[J].科教文汇（上旬刊），2015，11：118.
[2]王其阳.合作学习在高中物理实验教学中的应用及实践探究[J].科学大众（科学教育），2014，08：4.
[3]冯楠，王林.运用演示实验突破高中物理教学难点的实践研究[J].中国现代教育装备，2012，02：27-28.
[4]安霄.高中物理“理论教学”与“实验教学”的互动与能动探讨[J].学周刊，2013，16：56-57.
（作者单位：江苏常州市武进区横山桥高级中学）