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文言文阅读能力是学生语文素养的重要组成部分，文言文阅读考查所占分值都在18分以上，其中广东卷为22分、四川卷23分，上海卷高达30分。文言文阅读考查所占比重和现代文阅读相当甚至有所超过。这是呼应了《普通高中语文课程标准》的要求：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”。综观今年各地高考试卷关于文言文的考查，维稳、求变和出新是主要特色。
一、选材在“浅易”中追求变化
《语文课程标准》要求高中生能够“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。”其中“浅易”指合格的高中毕业生能够基本读懂的程度。曾经，高考文言文选材多集中在人物传记类，从教学实践看，叙事类文章确实好懂好猜，相对“浅易”。但是，其他类属的文章就一定是“艰深”的吗？从今年高考各地文言文选材来看，都遵循了“浅易”的原则，而且，命题者拓宽了选材领域。在思想内容上，命题者遵循了《语文课程标准》的要求，选文要能够让学生“体会其中蕴含的中华民族精神”，“从中汲取民族智慧”。梁皙次先生本性纯净、淡泊名利；卢象昇坚定勇敢、忠于祖国；郭文麓自律持重、廉洁奉公；欧阳发尊师重道、爱好礼义；梁彦光治理地方机变；虞溥为政严而不猛；孙傅人仕积极建言；来护儿重然诺，敦交契……这样，学生的阅读之旅也同时成为他们体会民族精神、汲取民族智慧的精神之旅。从时间上看，从春秋战国到唐宋直到清代，不局限于某几个朝代；从作者看，从高启、方苞等大家到不知名的作者，命题者不刻意追求大家名家的文章；从文体上看，人物传记有6篇：安徽卷的《御史梁皙次先生传》、广东卷的“卢象异”传记、上海卷的“粱彦光”传记、四川卷的“虞溥”传记、新课标卷I的“孙傅”传记和新课标卷Ⅱ的“来护儿”传记；书信类l篇，是福建卷的《与王昆绳书》；赠序2篇，是湖北卷的《赠郡侯郭文麓升副使序》和重庆卷的《赠医者汤伯高序》；墓志铭1篇，是江苏卷的《欧阳伯和墓志铭》；论述类的有3篇，是上海卷的《静者居记》、浙江卷的《太平州学记》和山东卷考查的论述类文段；北京卷在《吕氏春秋》中选取了一段材料，天津卷则用三段语料比较阅读来考查学生。毫无疑问，无论是突破人物传记空间的被动需要，还是命题者拓展命题空间的主动追求，这个狭仄的空间被打破了，其实这正呼应了高中文言文的必修和选修教学，引导学生在广泛的阅读中提升语文素养。如果选文固定在某一个范畴，不仅影响学生在必修课程的学习方面有所偏重，还有可能导致学生在选修课程的定位方面有所偏废。
二、能力点要求稳中求高
《语文课程标准》里关于文言文的学习有这样的叙述：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。”这句话包含了对学生学习文言文的能力要求：识记、理解、分析综合、鉴赏评价和探究等方面。长期以来，高考对学生文言文阅读能力的考查是基本稳定的：识记常见的文言实词的意义，文言虚词的用法和意义，理解一些特殊文言句式，对文本思想内容能做一定的分析与综合。从今年的文言文考查来看，对识记、理解、分析综合等能力的考查是一如既往的。例如，绝大多数试卷考查了对文言实词含义的理解，文章思想内容解说是否正确的判断，重要文言句子的翻译。在此基础上，对文言文阅读能力的要求稳中有所提高，识记固然是需要的，但更要求掌握特定语境中的临时义推断能力，例如北京卷中，“至公也”中的“至”的含义的判断：A.到达；B.极、最；C.至于；D.导致。四个义项都有，在文中语境里，“至公也”是评论尧、舜、禹禅让的行为是天下最公正的，由此推断答案是B；再如，“忍所私以行大义”中的“忍”是什么意思？A.忍耐；B.容忍；C.对……狠心；D.抑制。结合文中语境，“所私”指巨子的儿子，意思是用对自己的儿子狠心的方式来伸张大义，由此推断答案是C。广东卷中“卢象异为什么会兵败？请根据文本加以分析。”这就需要学生阅读全文，做全面的分析，概括出答案，既考查学生的分析能力，又考查学生的概括能力、表达能力。上海卷中，“第③段画线部分反映了梁彦光当时_________四个字）的心理状态。”本题考查学生对文意的理解。要想知道人物的心理状态，首先要理解画线句的意思，然后看其在什么样的情况下说出这句话，最后再来推测其心理状态。“请复为相州，改弦易调，庶有以变其风俗”，这句话中有一个“复”，意思是“重新”，联系上文应是他要求重新做相州刺史，改变以前的治理办法，希望能改变那里的民风来报答皇帝；而由前面的内容可以知道，他是遭到当地百姓的“讽刺”而被皇帝免掉当地的官职，现在还要求回到这个地方，说明他的心里应该已经有了主张；同时题干中给出四个空，说明需要成语或四字词语，由此可以联系到“胸有成竹”。本题的考点定位在鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。能力层级为鉴赏评价D。在文言文考查中，要求能力达到D级是不多见的。F级标准的“探究”题会不会出现呢？有可能，因为在《语文课程标准》中关于文言文有这样一句话：“用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”
三、知识点考查稳中趋多
关于知识点的考查，选文是浅易的，一个合格高中毕业生基本能读懂，命题者也没有刻意考查偏僻的、生疏的知识点，还是在“常见”上做文章，例如江苏卷的文言实词“欺、治、申、问”，福建卷的文言实词“笃、欺、索、鲜”，重庆卷的“屏、容、恚、证”，上海卷的“兴、分、质、令、风骨、衣冠、理化、山东”等等，这些文言实词可以说是常见的，一直活跃在中学课本里；对文言虚词的考查也在要求掌握的18个常见的文言虚词范围之内，例如安徽卷的“其、则、为、所”，北京卷的“其、之、遂、者”，四川卷的“以、乎、于、而”，天津卷的“之、而、为、于”，浙江卷的“也、则、而、之”等等；关于文章内容的分析和概括的题目也是近年来经常出现的，翻译题出现的宾语前置、定语后置、介宾后置、省略句等特殊句式也是中学教学中经常讲到的、每年都会考到的知识点。对这些知识点的考查题型也是相对稳定，但是稳定不意味着“固定”，命题者在《考试大纲》《考试说明》《课程标准》的框架中，力求扩大知识点的覆盖范围，这一想法从今年的试卷上可见，例如，新课标卷I和新课标卷Ⅱ对“登进士第”“兵部”“庙号”“太子”“名字”“谥号”“嗣位”和“诣阙”的文化知识的考查，对文化知识的考查既合乎《课程标准》的要求，又符合《考试说明》的规定，同时，可以引导中学对古代文化知识教学的重视，纠正已经被轻视甚至忽视了的文化知识教学。上海卷中“第②段画线部分在文中的作用是____。（2分）”“本文说理层层推进，请对此加以分析。（4分）”这两题则是考查到语句作用、作者思路。断句题是对包括语法特点在内的多个知识点的综合考查，广东卷、湖北卷、山东卷、四川卷、浙江卷、新课标卷I和新课标卷Ⅱ都有这方面的考查。例如山东卷的第11题：下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（）A.将既受命/乃令太史卜斋/三日之太庙/钻灵龟/卜吉日/以受斧钺；B.将既受命/乃令太史/卜斋三日/之太庙/钻灵龟/卜吉日/以授斧钺；C.将既受命/乃令太史卜/斋三日/之太庙/钻灵龟/卜吉日/以授斧钺；D.将既受命/乃令太史卜斋三日/之太庙/钻灵龟/卜吉/日以授斧钺。解答断句题，应先明白句子的大致意思，然后再分析。此句讲的是大将在接收命令后的做法，可根据其中动词断句。动词“受”的宾语“命”后应断句；“令太史卜”是兼语句，其后应断句；动词“斋”的补语“三日”后应断句；动词“之”的补语“太庙”后应断句；动词“钻”的补语“灵龟”后应断句；动词“卜”的补语“吉日”后应断句。语法分析在分析题目中起了很大的作用。根据笔者的教学实践，中学的语法教学是相当薄弱的。“连贯”这个知识点一般在语言运用中出现，但是，请看上海卷的这个题目：把下列语句组织起来填入第④段画线处，语意连贯的一项是（）（3分）①吾知其所勉②居不静而静者③居静而非静者④吾知其所警A.③，①；②，④.B.②，④；③，①.C.②，①；③，④。D.③，④；②，①。在文言文中竟然考查了“连贯”这个知识点。这对中学文言文教学不能不说是一个提醒，有些知识点是可以古今打通的，我们在教学中不能割立它们的存在。 四、题型在稳定中追求新意
翻看各地试卷，选择题、翻译题依然是每份试卷的保留题目，学生得于心，应于手，这方便了学生的应考复习。但是，如果稳定中缺乏变化，就可能陷入僵化的泥淖。在今年的试卷上，有了更多的新考法、新题型。上海卷用主观题型考查文言实词（上海卷已采用了多年）“写出下列加点词在句中的意思”；对文言虚词的考查也不再是“下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是（）”这样的传统的单一的考法了，请看上海卷：可填入第①段方框中的虚词是（）（2分）A.矣B.乎C.耶D.也”；再看广东卷：填入下列句子“口”中的虚词，最恰当的一项是（）（3分）①然事多口嗣昌、起潜挠②杨陆凯惧众之残其尸口伏其上③背负二十四矢口死A.①因、②且、③乃；B.①为、②而、③以；C.①因、②而、③以；D.①为、②且、③乃。它既考查到学生对文言虚词的掌握，又可以引导学生强化对文言文的诵读，光靠对文言虚词意义和用法死记硬背是很难解决问题的。学以致用，在“用”上做文章会成为命题的落脚点，也应该是学生学习的归宿点。除了考法的变化，试卷上还出现了新的题型，例如，断句题的客观题和主观题，又例如简答题，如北京卷：用恰当的熟语描述下列人物各自的处事为人。要求任选两人，每个人物用两个熟语（包括成语）描述。（4分）①晋平公、②祁黄羊、③腹醇。广东卷：卢象异为什么会兵败？请根据加以文本分析。（3分）江苏卷：欧阳发在治学方面有哪些特点？请简要概括。（4分）上海卷：梁彦光两次治理相州，成败迥异，请具体分析其原因。（5分）第②段画线部分在文中的作用是____。（2分）本文说理层层推进，请对此加以分析。（4分）
主观题的出现，一下子打通了界限，让考查的方向多了起来，不再局限于以前的传统题型，实词、虚词、句式、人物、内容、特点、作用、思路等都可进人命题者的视野，这可以考查到学生对知识的识记能力，可以考查到学生对文章的分析理解能力，可以考查到学生对文章的鉴赏评价能力，还可以考查到学生的语言表达能力，这些新题型具有综合性、概括性、主观性等特征，在很大程度上弥补了选择题的不足，对加强学生语言综合能力的培养无疑能起到积极的导向作用。
今年的高考再一次启示我们，教师在教学时，不能把文言文作品当作“死”的语言训练材料来教，而应该走进文本，与人物对话，与作者对话，虽隔千百年，而他们永远是活着的人。不能“小学而大遗”。学生在复习时，要前置复习重心，在“读懂”上多下工夫，文章读懂了，其他问题自然就好解决。
一、选材在“浅易”中追求变化
《语文课程标准》要求高中生能够“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。”其中“浅易”指合格的高中毕业生能够基本读懂的程度。曾经，高考文言文选材多集中在人物传记类，从教学实践看，叙事类文章确实好懂好猜，相对“浅易”。但是，其他类属的文章就一定是“艰深”的吗？从今年高考各地文言文选材来看，都遵循了“浅易”的原则，而且，命题者拓宽了选材领域。在思想内容上，命题者遵循了《语文课程标准》的要求，选文要能够让学生“体会其中蕴含的中华民族精神”，“从中汲取民族智慧”。梁皙次先生本性纯净、淡泊名利；卢象昇坚定勇敢、忠于祖国；郭文麓自律持重、廉洁奉公；欧阳发尊师重道、爱好礼义；梁彦光治理地方机变；虞溥为政严而不猛；孙傅人仕积极建言；来护儿重然诺，敦交契……这样，学生的阅读之旅也同时成为他们体会民族精神、汲取民族智慧的精神之旅。从时间上看，从春秋战国到唐宋直到清代，不局限于某几个朝代；从作者看，从高启、方苞等大家到不知名的作者，命题者不刻意追求大家名家的文章；从文体上看，人物传记有6篇：安徽卷的《御史梁皙次先生传》、广东卷的“卢象异”传记、上海卷的“粱彦光”传记、四川卷的“虞溥”传记、新课标卷I的“孙傅”传记和新课标卷Ⅱ的“来护儿”传记；书信类l篇，是福建卷的《与王昆绳书》；赠序2篇，是湖北卷的《赠郡侯郭文麓升副使序》和重庆卷的《赠医者汤伯高序》；墓志铭1篇，是江苏卷的《欧阳伯和墓志铭》；论述类的有3篇，是上海卷的《静者居记》、浙江卷的《太平州学记》和山东卷考查的论述类文段；北京卷在《吕氏春秋》中选取了一段材料，天津卷则用三段语料比较阅读来考查学生。毫无疑问，无论是突破人物传记空间的被动需要，还是命题者拓展命题空间的主动追求，这个狭仄的空间被打破了，其实这正呼应了高中文言文的必修和选修教学，引导学生在广泛的阅读中提升语文素养。如果选文固定在某一个范畴，不仅影响学生在必修课程的学习方面有所偏重，还有可能导致学生在选修课程的定位方面有所偏废。
二、能力点要求稳中求高
《语文课程标准》里关于文言文的学习有这样的叙述：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。”这句话包含了对学生学习文言文的能力要求：识记、理解、分析综合、鉴赏评价和探究等方面。长期以来，高考对学生文言文阅读能力的考查是基本稳定的：识记常见的文言实词的意义，文言虚词的用法和意义，理解一些特殊文言句式，对文本思想内容能做一定的分析与综合。从今年的文言文考查来看，对识记、理解、分析综合等能力的考查是一如既往的。例如，绝大多数试卷考查了对文言实词含义的理解，文章思想内容解说是否正确的判断，重要文言句子的翻译。在此基础上，对文言文阅读能力的要求稳中有所提高，识记固然是需要的，但更要求掌握特定语境中的临时义推断能力，例如北京卷中，“至公也”中的“至”的含义的判断：A.到达；B.极、最；C.至于；D.导致。四个义项都有，在文中语境里，“至公也”是评论尧、舜、禹禅让的行为是天下最公正的，由此推断答案是B；再如，“忍所私以行大义”中的“忍”是什么意思？A.忍耐；B.容忍；C.对……狠心；D.抑制。结合文中语境，“所私”指巨子的儿子，意思是用对自己的儿子狠心的方式来伸张大义，由此推断答案是C。广东卷中“卢象异为什么会兵败？请根据文本加以分析。”这就需要学生阅读全文，做全面的分析，概括出答案，既考查学生的分析能力，又考查学生的概括能力、表达能力。上海卷中，“第③段画线部分反映了梁彦光当时_________四个字）的心理状态。”本题考查学生对文意的理解。要想知道人物的心理状态，首先要理解画线句的意思，然后看其在什么样的情况下说出这句话，最后再来推测其心理状态。“请复为相州，改弦易调，庶有以变其风俗”，这句话中有一个“复”，意思是“重新”，联系上文应是他要求重新做相州刺史，改变以前的治理办法，希望能改变那里的民风来报答皇帝；而由前面的内容可以知道，他是遭到当地百姓的“讽刺”而被皇帝免掉当地的官职，现在还要求回到这个地方，说明他的心里应该已经有了主张；同时题干中给出四个空，说明需要成语或四字词语，由此可以联系到“胸有成竹”。本题的考点定位在鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。能力层级为鉴赏评价D。在文言文考查中，要求能力达到D级是不多见的。F级标准的“探究”题会不会出现呢？有可能，因为在《语文课程标准》中关于文言文有这样一句话：“用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”
三、知识点考查稳中趋多
关于知识点的考查，选文是浅易的，一个合格高中毕业生基本能读懂，命题者也没有刻意考查偏僻的、生疏的知识点，还是在“常见”上做文章，例如江苏卷的文言实词“欺、治、申、问”，福建卷的文言实词“笃、欺、索、鲜”，重庆卷的“屏、容、恚、证”，上海卷的“兴、分、质、令、风骨、衣冠、理化、山东”等等，这些文言实词可以说是常见的，一直活跃在中学课本里；对文言虚词的考查也在要求掌握的18个常见的文言虚词范围之内，例如安徽卷的“其、则、为、所”，北京卷的“其、之、遂、者”，四川卷的“以、乎、于、而”，天津卷的“之、而、为、于”，浙江卷的“也、则、而、之”等等；关于文章内容的分析和概括的题目也是近年来经常出现的，翻译题出现的宾语前置、定语后置、介宾后置、省略句等特殊句式也是中学教学中经常讲到的、每年都会考到的知识点。对这些知识点的考查题型也是相对稳定，但是稳定不意味着“固定”，命题者在《考试大纲》《考试说明》《课程标准》的框架中，力求扩大知识点的覆盖范围，这一想法从今年的试卷上可见，例如，新课标卷I和新课标卷Ⅱ对“登进士第”“兵部”“庙号”“太子”“名字”“谥号”“嗣位”和“诣阙”的文化知识的考查，对文化知识的考查既合乎《课程标准》的要求，又符合《考试说明》的规定，同时，可以引导中学对古代文化知识教学的重视，纠正已经被轻视甚至忽视了的文化知识教学。上海卷中“第②段画线部分在文中的作用是____。（2分）”“本文说理层层推进，请对此加以分析。（4分）”这两题则是考查到语句作用、作者思路。断句题是对包括语法特点在内的多个知识点的综合考查，广东卷、湖北卷、山东卷、四川卷、浙江卷、新课标卷I和新课标卷Ⅱ都有这方面的考查。例如山东卷的第11题：下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（）A.将既受命/乃令太史卜斋/三日之太庙/钻灵龟/卜吉日/以受斧钺；B.将既受命/乃令太史/卜斋三日/之太庙/钻灵龟/卜吉日/以授斧钺；C.将既受命/乃令太史卜/斋三日/之太庙/钻灵龟/卜吉日/以授斧钺；D.将既受命/乃令太史卜斋三日/之太庙/钻灵龟/卜吉/日以授斧钺。解答断句题，应先明白句子的大致意思，然后再分析。此句讲的是大将在接收命令后的做法，可根据其中动词断句。动词“受”的宾语“命”后应断句；“令太史卜”是兼语句，其后应断句；动词“斋”的补语“三日”后应断句；动词“之”的补语“太庙”后应断句；动词“钻”的补语“灵龟”后应断句；动词“卜”的补语“吉日”后应断句。语法分析在分析题目中起了很大的作用。根据笔者的教学实践，中学的语法教学是相当薄弱的。“连贯”这个知识点一般在语言运用中出现，但是，请看上海卷的这个题目：把下列语句组织起来填入第④段画线处，语意连贯的一项是（）（3分）①吾知其所勉②居不静而静者③居静而非静者④吾知其所警A.③，①；②，④.B.②，④；③，①.C.②，①；③，④。D.③，④；②，①。在文言文中竟然考查了“连贯”这个知识点。这对中学文言文教学不能不说是一个提醒，有些知识点是可以古今打通的，我们在教学中不能割立它们的存在。 四、题型在稳定中追求新意
翻看各地试卷，选择题、翻译题依然是每份试卷的保留题目，学生得于心，应于手，这方便了学生的应考复习。但是，如果稳定中缺乏变化，就可能陷入僵化的泥淖。在今年的试卷上，有了更多的新考法、新题型。上海卷用主观题型考查文言实词（上海卷已采用了多年）“写出下列加点词在句中的意思”；对文言虚词的考查也不再是“下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是（）”这样的传统的单一的考法了，请看上海卷：可填入第①段方框中的虚词是（）（2分）A.矣B.乎C.耶D.也”；再看广东卷：填入下列句子“口”中的虚词，最恰当的一项是（）（3分）①然事多口嗣昌、起潜挠②杨陆凯惧众之残其尸口伏其上③背负二十四矢口死A.①因、②且、③乃；B.①为、②而、③以；C.①因、②而、③以；D.①为、②且、③乃。它既考查到学生对文言虚词的掌握，又可以引导学生强化对文言文的诵读，光靠对文言虚词意义和用法死记硬背是很难解决问题的。学以致用，在“用”上做文章会成为命题的落脚点，也应该是学生学习的归宿点。除了考法的变化，试卷上还出现了新的题型，例如，断句题的客观题和主观题，又例如简答题，如北京卷：用恰当的熟语描述下列人物各自的处事为人。要求任选两人，每个人物用两个熟语（包括成语）描述。（4分）①晋平公、②祁黄羊、③腹醇。广东卷：卢象异为什么会兵败？请根据加以文本分析。（3分）江苏卷：欧阳发在治学方面有哪些特点？请简要概括。（4分）上海卷：梁彦光两次治理相州，成败迥异，请具体分析其原因。（5分）第②段画线部分在文中的作用是____。（2分）本文说理层层推进，请对此加以分析。（4分）
主观题的出现，一下子打通了界限，让考查的方向多了起来，不再局限于以前的传统题型，实词、虚词、句式、人物、内容、特点、作用、思路等都可进人命题者的视野，这可以考查到学生对知识的识记能力，可以考查到学生对文章的分析理解能力，可以考查到学生对文章的鉴赏评价能力，还可以考查到学生的语言表达能力，这些新题型具有综合性、概括性、主观性等特征，在很大程度上弥补了选择题的不足，对加强学生语言综合能力的培养无疑能起到积极的导向作用。
今年的高考再一次启示我们，教师在教学时，不能把文言文作品当作“死”的语言训练材料来教，而应该走进文本，与人物对话，与作者对话，虽隔千百年，而他们永远是活着的人。不能“小学而大遗”。学生在复习时，要前置复习重心，在“读懂”上多下工夫，文章读懂了，其他问题自然就好解决。