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【摘要】年龄特征与健康状况是影响未来老年教育发展的重要因素，随着老龄化向纵深发展，传统混合式的老年教育已无法满足不同老年人的需求。在健康视角下分析我国不同年龄段老年人的教育需求与特征，总结出在地在场型、在线型与照护型三种模式下老年教育的发展新方向。
【关键词】分段老年教育 年龄层次 现实需求 模式
【中图分类号】G777 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）07-0209-01
老年教育，在國际上被称为第三年龄教育、高龄教育或长者教育，它既是一种养老教育、休闲教育，又是一种个体潜能开发性教育、社会参与适应性教育。[1]随着老龄化的深入发展，老年教育逐渐成为我国教育事业全新的组成部分，年龄特征与健康状况是影响未来老年教育发展的重要因素。
一、健康视角下分段老年教育的现实需求
（一）不同年龄段老年人的健康状况
根据《老龄蓝皮书：中国城乡老年人生活状况调查报告（2018）》（简称《老龄蓝皮书》）中对我国城乡老年人健康及医疗卫生状况的分析，年龄与老年人的健康自评呈负相关，年龄越小的老年人自评健康状况越好。其中，60-64岁年龄段中，40.81%的老年人认为自己健康状况“非常好”或“比较好”，在65至69岁、70至74岁、75至79岁、80岁及以上年龄段中，该比例分别为：34.42%、29.65%、25.96%、23.37%，呈显著下降趋势。[2]
（二）不同年龄段老年人在老年教育中的差异性
躯体功能及相关障碍、慢性病与健康风险是影响老年人参与老年教育的重要影响因素，评估的方法之一是衡量他们独立完成日常生活活动的能力。[3]60-69岁属于低龄段老年人，他们即将进入或刚刚进入退休生活，身体健康状况较好，对参与社会活动、提升自身精神文化素质具有较强的意愿，是参与老年教育的主体；70-79岁属于中龄段老年人，他们大部分身体健康素质良好，能够独立完成日常工作并单独出行参与户外活动，具有参与老年教育的可能性；80岁及以上属于高龄段老年人，他们已经进入生命周期的尾端，身体及认知状况较差，在完成日常生活活动中存在困难，属于完全依赖型人群，[4]单独参与老年教育的可能性极低。
二、分段老年教育的主要模式
（一）在地在场型
在地在场型教育参与是指师生处于同一场所进行的互动型老年教学活动，主要面向能够参加课堂面授的老年人。按照联合国卫生组织的标准，这个群体的老年人身体健康素质良好，能够独立完成日常工作、参加社会活动和搭乘公共交通工具。在场型老年教育一般在市级的老年大学、区（县）级的老年学校或者乡（镇、街道）的社区学校开展，对老年人的生活区域、身体状况具有较高的要求，参与者多为低龄段老年人。
（二）在线型
在线型教育参与是指以网络、移动终端为媒介的老年教学活动，主要针对能够使用网络设备且认知状况良好的老年人。在线型教育参与是互联网+时代的新产物，不仅降低了地域、交通、健康等对老年教育的限制，拓宽了空间覆盖面，还在很大程度上缓解了老年教育需求与老年教育资源供给之间的矛盾。这一教育参与模式的主体是具有相应的网络知识、认知状况良好且能够独立起居的中龄段老年人。
（三）照护型
照护型教育参与是指受教育者无法独立完成学习任务的老年教学活动，主要针对因慢性病或与年龄相关的损伤所导致的功能损失的老年人。这类老年人身体健康状况较差，无法独立进行日常起居或参加社会活动，需要一系列长期性的照护服务，既包括家庭照料、专业护理，也包括由家庭 社会和机构提供的非专业性照料及服务[5]，这类老年人在生理与心理上都不适宜参与老年教育活动，高龄段老年人是照护型教育参与的主要对象。
三、总结
近年来，随着老龄化向纵深发展，传统混合式的老年教育已无法满足不同老年人的需求。以健康状况、年龄阶段为标准，针对不同老年教育模式运用多样化的教学手段，施行多元化的教育策略将成为老年教育未来发展的新方向。
参考文献：
[1]杨德广.老年教育学[M].北京：人民教育出版社，2016：9-10.
[2][5]党俊武编.老龄蓝皮书：中国城乡老年人生活状况调查报告（2018）[M].北京：社会科学文献出版社，2018：114-116.
[3]Stuck AE， Walthert JM， Nikolaus T， Büla CJ， Hohmann C， Beck JC. Risk factors for functional status decline in community living elderly people： a systematic literature review. Social Science Med. 1999（48）：445-469.
[4]世界卫生组织.中国老龄化与健康国家评估报告[R].瑞士，2016：8.
【关键词】分段老年教育 年龄层次 现实需求 模式
【中图分类号】G777 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）07-0209-01
老年教育，在國际上被称为第三年龄教育、高龄教育或长者教育，它既是一种养老教育、休闲教育，又是一种个体潜能开发性教育、社会参与适应性教育。[1]随着老龄化的深入发展，老年教育逐渐成为我国教育事业全新的组成部分，年龄特征与健康状况是影响未来老年教育发展的重要因素。
一、健康视角下分段老年教育的现实需求
（一）不同年龄段老年人的健康状况
根据《老龄蓝皮书：中国城乡老年人生活状况调查报告（2018）》（简称《老龄蓝皮书》）中对我国城乡老年人健康及医疗卫生状况的分析，年龄与老年人的健康自评呈负相关，年龄越小的老年人自评健康状况越好。其中，60-64岁年龄段中，40.81%的老年人认为自己健康状况“非常好”或“比较好”，在65至69岁、70至74岁、75至79岁、80岁及以上年龄段中，该比例分别为：34.42%、29.65%、25.96%、23.37%，呈显著下降趋势。[2]
（二）不同年龄段老年人在老年教育中的差异性
躯体功能及相关障碍、慢性病与健康风险是影响老年人参与老年教育的重要影响因素，评估的方法之一是衡量他们独立完成日常生活活动的能力。[3]60-69岁属于低龄段老年人，他们即将进入或刚刚进入退休生活，身体健康状况较好，对参与社会活动、提升自身精神文化素质具有较强的意愿，是参与老年教育的主体；70-79岁属于中龄段老年人，他们大部分身体健康素质良好，能够独立完成日常工作并单独出行参与户外活动，具有参与老年教育的可能性；80岁及以上属于高龄段老年人，他们已经进入生命周期的尾端，身体及认知状况较差，在完成日常生活活动中存在困难，属于完全依赖型人群，[4]单独参与老年教育的可能性极低。
二、分段老年教育的主要模式
（一）在地在场型
在地在场型教育参与是指师生处于同一场所进行的互动型老年教学活动，主要面向能够参加课堂面授的老年人。按照联合国卫生组织的标准，这个群体的老年人身体健康素质良好，能够独立完成日常工作、参加社会活动和搭乘公共交通工具。在场型老年教育一般在市级的老年大学、区（县）级的老年学校或者乡（镇、街道）的社区学校开展，对老年人的生活区域、身体状况具有较高的要求，参与者多为低龄段老年人。
（二）在线型
在线型教育参与是指以网络、移动终端为媒介的老年教学活动，主要针对能够使用网络设备且认知状况良好的老年人。在线型教育参与是互联网+时代的新产物，不仅降低了地域、交通、健康等对老年教育的限制，拓宽了空间覆盖面，还在很大程度上缓解了老年教育需求与老年教育资源供给之间的矛盾。这一教育参与模式的主体是具有相应的网络知识、认知状况良好且能够独立起居的中龄段老年人。
（三）照护型
照护型教育参与是指受教育者无法独立完成学习任务的老年教学活动，主要针对因慢性病或与年龄相关的损伤所导致的功能损失的老年人。这类老年人身体健康状况较差，无法独立进行日常起居或参加社会活动，需要一系列长期性的照护服务，既包括家庭照料、专业护理，也包括由家庭 社会和机构提供的非专业性照料及服务[5]，这类老年人在生理与心理上都不适宜参与老年教育活动，高龄段老年人是照护型教育参与的主要对象。
三、总结
近年来，随着老龄化向纵深发展，传统混合式的老年教育已无法满足不同老年人的需求。以健康状况、年龄阶段为标准，针对不同老年教育模式运用多样化的教学手段，施行多元化的教育策略将成为老年教育未来发展的新方向。
参考文献：
[1]杨德广.老年教育学[M].北京：人民教育出版社，2016：9-10.
[2][5]党俊武编.老龄蓝皮书：中国城乡老年人生活状况调查报告（2018）[M].北京：社会科学文献出版社，2018：114-116.
[3]Stuck AE， Walthert JM， Nikolaus T， Büla CJ， Hohmann C， Beck JC. Risk factors for functional status decline in community living elderly people： a systematic literature review. Social Science Med. 1999（48）：445-469.
[4]世界卫生组织.中国老龄化与健康国家评估报告[R].瑞士，2016：8.