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在英语中考中，阅读理解所占的份额很大。而且在整个试卷中，阅读理解也是最费时间，最让学生费神费力的部分，很多学生英语成绩落后，都是在阅读理解上失分较多。因此，如何提高学生的阅读理解能力，是广大英语教师积极探索的一个课题。笔者结合自己的教学实践，谈谈对这一问题的看法。
一、注重初中起始学段阅读教学，奠定阅读基础
纵观新版初中英语教材，阅读性材料在预备教材的第一单元即已出现，可以说遍布整个教材的始终。教师要在学生进入初中的起始阶段，就注重培养学生良好的阅读习惯和技巧，夯实阅读基础，从而为学生的阅读理解能力的培养奠定良好的基础。
1.关注学生的阅读速度。
阅读速度是衡量阅读能力的重要标志。在初始接触阅读课文的时候，学生往往不知道有阅读速度这一要求。为此，教师在指导阅读时，首先要让学生进行限时快速阅读，给他们传授略读和跳读技巧。略读就是通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读做准备，寻找主题句，获取大意。要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与事实细节的关系。跳读就是寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握关键词、利用语法过渡词、语气转折词及时态等抓住文章脉络。
2.运用多样化的阅读教学方式。
英语阅读课的教学方法多种多样，只有教师根据教学需要，灵活选用，让学生在英语课堂中常听常新，经常有耳目一新之感，他们才会乐于参与，高效投入，如提问式教学。阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案，引导学生时注意抓住全文的主旨，提出问题，启发学生回答，在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。再如讨论式教学。阅读前，根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。不在阅读前单独教生词，而在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生单词的理解，等等。
3.培养学生对阅读的兴趣。
兴趣就是动力。正如心理学家皮亚杰所说：“兴趣是能量的调节者，它的加入便产生了储存内心的力量。”在教学中，教师与学生的关系应为教师为主导，学生为主体。把主动权交给学生，放手让学生大胆学习、实践，创造轻松活泼的课堂气氛，使他们积极参与讲座，提高学习兴趣。在阅读教学中，教师不要讲解太多，以免造成沉闷、单调、枯燥的课堂气氛，扼杀学生学习的主观能动性，使学生感受不到阅读的兴趣，久而久之便会失去阅读兴趣，不利于阅读能力的培养。
二、针对初三阶段的特殊性，开展综合复习教学
毕业班阅读的综合复习的教学，就是除了教材之外，还要适当补充课外材料，增加阅读量，多读多练。同时还要教给学生应试技巧。
1.补充课外阅读。
课外阅读选材余地大，但为了更有效地提高学生的阅读能力，在材料的选择上，要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人逸事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。在阅读教学的较高阶段，通过增加阅读量，让学生阅读学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章。这样不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力。因此，我们在实践教学中，尽量做到课文阅读训练和课外阅读辅导相结合。
2.把握中考阅读理解题型，教会学生应试技巧。
“知己知彼，百战不殆”。同样，在中考中学生要想取得优异的成绩，必须对中考试卷做到心中有数，了然于心，才能在考前做好充分的准备，从而取得良好的成绩。
（1）主旨大意题。这类题目难度较大，主要考查考生对整篇文章或其中某一段落大意的理解。解答这类题目时，最直接有效的办法就是通过略读全文，抓住话题，掌握主旨大意，找出每个段落的主题句，因为主题句概括了每一段的主要思想。所谓主题句是作者在写一段文字时，用一句话把这段文字的主题表示出来的句子。它一般出现在段落或文章的开头部分，当然有时也位于中间或末尾。抓住主题句或关键词语，便可迅速把握大意，确定答案。
（2）事实细节题。考生可以首先在题目中找到关键词，然后以此为线索，运用查读的方法到文章中寻找这一细节，找到后再把这一部分内容仔细阅读一遍，从而保证这一细节的正确理解，最后确定答案。
（3）猜测词义题。这种题目考查考生依据上下文对某些单词或短文的意思进行推测的能力。对于这类题目采用“代入法”往往十分有效，即将供选答案逐一代替画线部分的单词或短语，看看哪个答案能使句子的意思连贯通顺，且与上下文的内容一致，然后确定选项。
（4）句子理解题。这类题目往往要考生准确理解一些有关联的句子之间的某种逻辑关系，如前因后果，行为动机，概括或举例说明、比较、条件等，这是一类较难的题目。解答时要从上下文提供的隐含信息入手，比较供选答案的异同，然后作出正确的判断。
（5）推理判断题。这类题目要求考生根据所读材料进行一定的推理、判断和引申，领会作者的观点、意图和态度。推理判断就是要求考生依据文章所提供的事实，透过表面的文字信息推测文章的深层的内在涵义，这类题目难度较大，既有以局部内容为基础的简单推理，又有以某一段落，甚至整篇文章为基础的复杂推理。
总之，学生阅读能力的培养不是一朝一夕之事，需要教师在长期的教学中，潜移默化地渗透，不断指导，逐渐让学生掌握阅读的技巧，从而体验阅读带来的乐趣，感受阅读的快乐。这样，他们的阅读兴趣才会被激发，阅读的欲望才会愈发强烈，在初三的中考中也才会游刃有余，从而取得优异的成绩。
一、注重初中起始学段阅读教学，奠定阅读基础
纵观新版初中英语教材，阅读性材料在预备教材的第一单元即已出现，可以说遍布整个教材的始终。教师要在学生进入初中的起始阶段，就注重培养学生良好的阅读习惯和技巧，夯实阅读基础，从而为学生的阅读理解能力的培养奠定良好的基础。
1.关注学生的阅读速度。
阅读速度是衡量阅读能力的重要标志。在初始接触阅读课文的时候，学生往往不知道有阅读速度这一要求。为此，教师在指导阅读时，首先要让学生进行限时快速阅读，给他们传授略读和跳读技巧。略读就是通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读做准备，寻找主题句，获取大意。要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与事实细节的关系。跳读就是寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握关键词、利用语法过渡词、语气转折词及时态等抓住文章脉络。
2.运用多样化的阅读教学方式。
英语阅读课的教学方法多种多样，只有教师根据教学需要，灵活选用，让学生在英语课堂中常听常新，经常有耳目一新之感，他们才会乐于参与，高效投入，如提问式教学。阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案，引导学生时注意抓住全文的主旨，提出问题，启发学生回答，在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。再如讨论式教学。阅读前，根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。不在阅读前单独教生词，而在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生单词的理解，等等。
3.培养学生对阅读的兴趣。
兴趣就是动力。正如心理学家皮亚杰所说：“兴趣是能量的调节者，它的加入便产生了储存内心的力量。”在教学中，教师与学生的关系应为教师为主导，学生为主体。把主动权交给学生，放手让学生大胆学习、实践，创造轻松活泼的课堂气氛，使他们积极参与讲座，提高学习兴趣。在阅读教学中，教师不要讲解太多，以免造成沉闷、单调、枯燥的课堂气氛，扼杀学生学习的主观能动性，使学生感受不到阅读的兴趣，久而久之便会失去阅读兴趣，不利于阅读能力的培养。
二、针对初三阶段的特殊性，开展综合复习教学
毕业班阅读的综合复习的教学，就是除了教材之外，还要适当补充课外材料，增加阅读量，多读多练。同时还要教给学生应试技巧。
1.补充课外阅读。
课外阅读选材余地大，但为了更有效地提高学生的阅读能力，在材料的选择上，要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人逸事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。在阅读教学的较高阶段，通过增加阅读量，让学生阅读学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章。这样不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力。因此，我们在实践教学中，尽量做到课文阅读训练和课外阅读辅导相结合。
2.把握中考阅读理解题型，教会学生应试技巧。
“知己知彼，百战不殆”。同样，在中考中学生要想取得优异的成绩，必须对中考试卷做到心中有数，了然于心，才能在考前做好充分的准备，从而取得良好的成绩。
（1）主旨大意题。这类题目难度较大，主要考查考生对整篇文章或其中某一段落大意的理解。解答这类题目时，最直接有效的办法就是通过略读全文，抓住话题，掌握主旨大意，找出每个段落的主题句，因为主题句概括了每一段的主要思想。所谓主题句是作者在写一段文字时，用一句话把这段文字的主题表示出来的句子。它一般出现在段落或文章的开头部分，当然有时也位于中间或末尾。抓住主题句或关键词语，便可迅速把握大意，确定答案。
（2）事实细节题。考生可以首先在题目中找到关键词，然后以此为线索，运用查读的方法到文章中寻找这一细节，找到后再把这一部分内容仔细阅读一遍，从而保证这一细节的正确理解，最后确定答案。
（3）猜测词义题。这种题目考查考生依据上下文对某些单词或短文的意思进行推测的能力。对于这类题目采用“代入法”往往十分有效，即将供选答案逐一代替画线部分的单词或短语，看看哪个答案能使句子的意思连贯通顺，且与上下文的内容一致，然后确定选项。
（4）句子理解题。这类题目往往要考生准确理解一些有关联的句子之间的某种逻辑关系，如前因后果，行为动机，概括或举例说明、比较、条件等，这是一类较难的题目。解答时要从上下文提供的隐含信息入手，比较供选答案的异同，然后作出正确的判断。
（5）推理判断题。这类题目要求考生根据所读材料进行一定的推理、判断和引申，领会作者的观点、意图和态度。推理判断就是要求考生依据文章所提供的事实，透过表面的文字信息推测文章的深层的内在涵义，这类题目难度较大，既有以局部内容为基础的简单推理，又有以某一段落，甚至整篇文章为基础的复杂推理。
总之，学生阅读能力的培养不是一朝一夕之事，需要教师在长期的教学中，潜移默化地渗透，不断指导，逐渐让学生掌握阅读的技巧，从而体验阅读带来的乐趣，感受阅读的快乐。这样，他们的阅读兴趣才会被激发，阅读的欲望才会愈发强烈，在初三的中考中也才会游刃有余，从而取得优异的成绩。