在小学数学教学中，如何创设和谐的教学氛围，有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处。诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，是提高课堂教学效率的重要手段。教师对新授内容的巧妙导入，对培养学生的学习兴趣，激发学生学习的能动性、自主性，创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。
　　
　　一、巧设悬念，激发探究热情
　　
　　学生学习新知是—种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感。它是学生智力发展的内驱力。在导人新课时，需要教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境，使学生有强烈的求知欲望，这样才能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。如在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先写出—个数“321”，问学生这个数能不能被3整除，经过计算后，学生回答：“能!”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，看老师不用计算能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗?”学生们—个个摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。
　　
　　二、巧用旧知，营造“启”、“发”氛围
　　
　　数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念。教者可以把它当成连接新、旧知识的纽带和桥梁。
　　例如《分数的初步认识》教学片段：
　　师：有4个桃子，平均分2个人，每人得到几个?
　　学生用两下整齐的掌声回答了问题。
　　师：有2个桃子，平均分2个人，每人得到几个?
　　学生拍了一下手掌。
　　师：只有一个桃子，平均分2个人，每人得到几个?
　　同学们你看看我，我看看你，面面相觑。突然有几个同学用左手指尖点了一下右手心，说：“半个。”还有的同学两手心相对并不合上，表示“半个”。熟悉的生活一下子吸引了孩子们的注意力。师继续说：“对，半个。半个该怎么写呢?小朋友们，能用你喜欢的方法来表示一个桃子的一半吗?”这里很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。
　　
　　三、利用故事情境引入新课
　　
　　美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执著的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极地提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。在教学中，教师要善于捕捉学生的兴趣，结合知识创设情境，在情境中引出知识。例如有一位教师在教学《商末尾有零的除法》时，运用媒体创设情境，讲一个“八戒分桃”的故事：一天，猪八戒带着20只小猴子到果园去摘了90个桃子，然后对小猴子们说：“90个桃子你们20人来分，每只分4个，剩下一个就给俺老猪吧。”他怕小猴子们不相信，就列了一道算式(9÷2=4……1)。小猴子们信以为真，就各自拿了自己的桃子高兴地吃开了。直到孙悟空赶来，才戳穿了八戒的骗局。同学们，你们知道聪明的孙悟空是怎样发现八戒的骗局的吗?这样引入新课，让原来比较枯燥的计算题教学富有了童趣，使学生兴趣浓厚，从而主动去研究商末尾是0的除法计算方法。
　　总之，这一切都要围绕一个目标。那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣。唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。